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淺析公共衛(wèi)生管理專業(yè)課程建設探索的論文
公共衛(wèi)生管理專業(yè)是以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生管理專門人才為目標。對于公共衛(wèi)生管理專業(yè)在課程教育設置中很多都是不合理的，在教學內容中很多都是重復的，學時相對也較多，需要結合專業(yè)的特點進行分析，還要對一些相關性管理學科的重復內容進行整合學習，使課程設置和教學內容更科學合理。
教學課程的設置是提高教學質量的根本途徑，也直接關系到大學專業(yè)人才的質量和能力培養(yǎng)的效果。隨著社會不斷的發(fā)展，各個學科的知識不斷的增加，教學內容交叉重復的課程越來越多，在對課程教學之間又缺少相互聯(lián)系，導致學生的負擔十分沉重，因此需要對課程進行教學改革，讓課程更加合理，滿足學生的學習需求，對于公共衛(wèi)生管理專業(yè)，要讓課程教學體系整體化和科學化，以適應社會對公共衛(wèi)生管理專業(yè)人才的需求，推進公共衛(wèi)生管理專業(yè)專業(yè)的順利發(fā)展。
1、公共衛(wèi)生管理專業(yè)課程設置存在的問題
根據(jù)教育部有關規(guī)定，公共衛(wèi)生管理專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中，要對現(xiàn)代管理理論和方法等知識進行培訓，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應用型人才。對于學生主要就是學習現(xiàn)代管理科學方面的基本理論，接受基本素質和能力的培養(yǎng)和訓練，更好的掌握現(xiàn)代管理理論和技術方法，能夠更好的從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調和決策的能力。對于公共衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)的學生必須滿足以下幾個方面的基本能力：(1)掌握管理科學、經(jīng)濟學和社會科學的基礎理論和能力;(2)具有適應辦公自動化、應用信息管理系統(tǒng)的必須定量分析技能;(3)還要對質量管理和數(shù)據(jù)收集處理的基本知識和能力進行掌握;(4)熟悉我國有關的法律規(guī)定和制度;(5)具有較強的社會調查和寫作能力。
1.1醫(yī)學課程設置所占比重過大。公共衛(wèi)生管理專業(yè)在醫(yī)學院校開辦的過程中，為了突出醫(yī)學的優(yōu)勢，因此在公共衛(wèi)生管理專業(yè)專業(yè)課程體系中，認為醫(yī)學課程設置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學院校公共衛(wèi)生管理專業(yè)專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共衛(wèi)生管理專業(yè)專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設置模式，導致醫(yī)學教育課程多，課時總量大的問題。加之過去公共衛(wèi)生管理專業(yè)專業(yè)招收的是文科學生，學生學習醫(yī)學課程的難度大，學習負擔沉重。
1.2專業(yè)課程設置不盡合理。由于公共衛(wèi)生管理專業(yè)發(fā)展時間較短，很多課程設置上面十分不合理，對于醫(yī)學院校采用的“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程上有很多的不合理，主要表現(xiàn)在忽視各學科的內在聯(lián)系和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于教學的知識體系混亂;課程分類不準確，課程教學功能不明朗;對于教學的內容沒有及時更新，在對社會上存在的實際問題不能很好的解決。
2、公共衛(wèi)生管理專業(yè)課程設計思路與實踐
2.1醫(yī)學課程的整合
在對公共衛(wèi)生管理專業(yè)課程設計中，要針對學生能力進行設計，很多學生從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。要求學生更好的掌握自身學習的專業(yè)知識，對于以前學習的十多門課程，內容相對較多，教師在教學中很難把握深度，導致學生學習中不夠重視，教學效果較差。為了讓學生在不違背醫(yī)學教育認知規(guī)律的基礎上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們對醫(yī)學課程進行了整合，采取與臨床醫(yī)學專業(yè)教學分離，設置獨立的適合公共衛(wèi)生管理專業(yè)專業(yè)的醫(yī)學課程，即把醫(yī)學課程整合為基礎醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論兩門醫(yī)學課程，學時也做了相應的調整。
2.2管理專業(yè)課程的合理調整和整合
作為醫(yī)學院校公共衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)的學生，主要就應該以學生能力、素質作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才的基礎，應具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟分析和預測。因此必須要具有扎實、廣泛的人文基礎和管理學知識，必須掌握和了解經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內外經(jīng)濟形勢。在實際的學習中，需要制定符合知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的課程體系，還要明確管理的理論知識，要以醫(yī)學為基礎的課程建設思想。對專業(yè)課程設置進行了適當調整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學時數(shù)，增設了符合市場需求的相關課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學、衛(wèi)生管理統(tǒng)計等課程。對一些內容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學時相對不變的基礎上，精減了近 268 學時的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎課程教育。
3、課程整合的實施保障
在對課程整合中并不是簡單的將幾門課程柔和起來，這是需要我們對整個課程進行科學調查和分析，在實際的教學中應該有相應的機構和師資作為教學保障。具體說需要以下保障：
3.1需要有組織保障。學校應設置基礎醫(yī)學概論教研室、臨床醫(yī)學概論教研室等相關機構。
3.2要有專職教師。在教學中對教師進行統(tǒng)一培訓，在教學中有統(tǒng)一的、科學的教學方法和教學模式，要對教學內容全盤把握，使相關學科的教學恰當?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進。
3.3在課程整合中，要采取專家、教師、學生意見，及時了解課程整合教學反饋情況，以便及時調整課程內容，使之更好的適應人才培養(yǎng)的需要。
3.4還要對渠道培養(yǎng)高素質的教師團隊，例如，教學的經(jīng)驗和外出的進修等。在課程整合中對師資的要求高，這需要教師不斷提高自身素質，增加對專業(yè)知識和相關學科知識整合的研究。
3.5優(yōu)化教材。教學教材是教學的重點，對于學生學習中至關重要，我們應該對教材實踐案例進行精心挑選，保證教材的優(yōu)越性。同時教師在教學的過程中
要對教材不合理的地方做出調節(jié)，對衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。
4、結束語
科學教育改革的新構想，其特征是突出科學、技術，新醫(yī)改政策下，衛(wèi)生體制改革的發(fā)展要求醫(yī)學院校公共衛(wèi)生管理專業(yè)建設要緊跟時代步伐，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的中醫(yī)藥高等院校肩負著衛(wèi)生管理隊伍建設的任務。
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