淺析高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　小編給大家整理了一份高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題論文，希望對(duì)大家有用。

         一、高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與制約因素

　　(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。

第一，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)具有同質(zhì)性。課程的講授和考核使得學(xué)生盲目地認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法和普通英語(yǔ)具有高度的相似性，甚至將二者簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。第二，由于大多數(shù)高校將專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)的態(tài)度完全不同。由于普通英語(yǔ)與學(xué)位證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)直接掛鉤，而作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用相對(duì)較少，進(jìn)而忽略專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為了一種普遍現(xiàn)象。事實(shí)上，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)，更為重要的是要求學(xué)生閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)和著作，分析學(xué)科的國(guó)內(nèi)外前沿發(fā)展趨勢(shì)，熟練應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　(二)教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練

　　盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)由專業(yè)教師擔(dān)任，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，公共管理專業(yè)教師和普通英語(yǔ)教師都擔(dān)負(fù)著專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，且無(wú)論是專業(yè)教師還是普通英語(yǔ)教師，都在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師普遍存在著一定程度的語(yǔ)言障礙。第一，專業(yè)教師通常并非英語(yǔ)專業(yè)出身，他們盡管掌握著豐富的專業(yè)知識(shí)，但在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，無(wú)論是在英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)還是在課堂教學(xué)方法等方面都存在一定的欠缺。第二，高校對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。目前大多數(shù)高校的項(xiàng)目培訓(xùn)資金配置中缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)英語(yǔ)教師的專項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)資金，制約了專業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)理論和實(shí)踐水平的提高。對(duì)于普通英語(yǔ)教師而言，公共管理專業(yè)知識(shí)的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有良好的英語(yǔ)專業(yè)背景，而且還必須具備扎實(shí)的公共管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。由于普通英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于涉及到的專業(yè)背景知識(shí)很難給予學(xué)生清晰的講解，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的同步提高和深化。

　　(三)專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏

　　教材是課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國(guó)高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是就教材數(shù)量而言，國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)較晚，加之專業(yè)英語(yǔ)定位的偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材編定的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往采用科普性或故事性的文章或報(bào)刊選讀作為學(xué)習(xí)的資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性和實(shí)用性。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。這些因素都嚴(yán)重制約了高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。二是就現(xiàn)有教材內(nèi)容而言，普遍存在非專業(yè)性、滯后性和非針對(duì)性。在目前的公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材中，有的教材側(cè)重于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，缺少專業(yè)性;有的側(cè)重MPA課程教學(xué)，遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接受能力;還有的公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)最新發(fā)展趨勢(shì)而及時(shí)更新，難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)本科教學(xué)的要求。

　　(四)教學(xué)方法與手段相對(duì)滯后

　　目前，在公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著教師的上課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課效果。第一，教學(xué)方法沿襲傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新�，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫普通英語(yǔ)教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)方法局限于對(duì)句型結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)法的理解以及文章翻譯本身;有的教師在講解文章時(shí)將英文原文和中文翻譯簡(jiǎn)單對(duì)照;在處理課后練習(xí)時(shí)也僅局限在答案的對(duì)錯(cuò)方面，并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，若專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，將很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。第二，教學(xué)手段單一而僵化。公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。而現(xiàn)在的教學(xué)仍停滯在傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于文章的理解與翻譯兩個(gè)淺層次方面，繼承了黑板、課本和PPT課件等傳統(tǒng)的教學(xué)條件，并沒(méi)有借助音頻和視頻等多媒體手段創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

　　二、高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

　　當(dāng)前，高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，只有將存在的問(wèn)題加以解決，公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)新的突破。

　　(一)明確專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

　　公共管理專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求(試行)》的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)校自身公共管理專業(yè)的發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。就現(xiàn)階段而言，要突出強(qiáng)調(diào)“它在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視”。公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為將“用英語(yǔ)深化專業(yè)知識(shí)”和“通過(guò)專業(yè)學(xué)英語(yǔ)”二者有機(jī)結(jié)合。在尊重公共管理專業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的前提下，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了顯著的提高。公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過(guò)閱讀、翻譯公共管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)文章，熟悉和掌握公共管理專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念，提高學(xué)生閱讀公共管理專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力;重點(diǎn)把握和理解公共管理專業(yè)領(lǐng)域的重要詞匯，初步掌握專業(yè)英語(yǔ)的翻譯技巧，較準(zhǔn)確而流暢地閱讀、翻譯公共管理學(xué)科的英文文獻(xiàn)。

　　(二)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從兩種不同的路徑加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。第一，針對(duì)具有公共管理專業(yè)背景的教師來(lái)說(shuō)，公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通常由具有扎實(shí)公共管理專業(yè)基礎(chǔ)的教師擔(dān)任，但專業(yè)教師往往在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)把握不準(zhǔn)確。高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為專業(yè)教師提供開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)的平臺(tái)。例如，高�？梢越M織雙語(yǔ)教師開(kāi)展PETS5之類的英語(yǔ)短期培訓(xùn)，以提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。同時(shí)，高校財(cái)務(wù)部門應(yīng)當(dāng)設(shè)置專項(xiàng)進(jìn)修或培訓(xùn)資金，組織雙語(yǔ)教師隊(duì)伍前往國(guó)外高校或公共管理部門進(jìn)修學(xué)習(xí)。高校可以通過(guò)與國(guó)外專業(yè)教師共同教研、參與合作項(xiàng)目等方式對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也可以借助語(yǔ)言環(huán)境克服專業(yè)教師在教學(xué)中的語(yǔ)言障礙，進(jìn)一步充分把握國(guó)外公共管理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)思想。第二，針對(duì)非公共管理專業(yè)背景的普通英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，有的高校采用普通英語(yǔ)教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)主講教師的方式，對(duì)此，高校必須組織開(kāi)展公共管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、組織行為學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。普通英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與公共管理專業(yè)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)，克服普通英語(yǔ)教師缺乏公共管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，使其能夠?qū)�專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行深入細(xì)致的分析與講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

　　(三)更新專業(yè)英語(yǔ)教材

　　當(dāng)前公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)或MPA教學(xué)，達(dá)不到或超出了高校公共管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。為了改變當(dāng)前的這種教學(xué)局面，當(dāng)務(wù)之急就是要由開(kāi)設(shè)公共管理專業(yè)的高校聯(lián)合組織有關(guān)專家學(xué)者，并根據(jù)我國(guó)高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，編寫(xiě)不同的專業(yè)英語(yǔ)教材，增強(qiáng)教材內(nèi)容的專業(yè)適用性。公共管理專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：在理論層次，公共管理專業(yè)英語(yǔ)必須明確自身專業(yè)用語(yǔ)的范圍。學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以有效掌握公共管理專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)，順利閱讀并翻譯公共管理專業(yè)的英文文獻(xiàn)和專業(yè)名著，順利寫(xiě)出專業(yè)閱讀文獻(xiàn)或名著的提綱。在實(shí)踐能力方面，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練寫(xiě)出公函、自薦表和公共管理專業(yè)方面的相關(guān)論文以及學(xué)術(shù)報(bào)告等。在畢業(yè)求職或參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂并且與有關(guān)人員熟練進(jìn)行溝通和交流。專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容的及時(shí)更新能夠引導(dǎo)教師開(kāi)展多種形式的授課活動(dòng)，提高教師的課程教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(四)改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法

　　公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能夠在社會(huì)實(shí)踐中有效地將兩者結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)，在教學(xué)方法上教師要以學(xué)生實(shí)踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。課程主講教師在授課的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂討論，積極幫助學(xué)生答疑解惑，使課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)逐步由“receptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，要求教師在教學(xué)方法上“利用案例分析、情境模擬、角色扮演、分組討論等方式，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中保證學(xué)生間的積極競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中”。教師也可以借助因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)或單機(jī)等高科技手段為學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供輔助，或是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻或音頻形式，如網(wǎng)易公開(kāi)課或者哈佛圖書(shū)館等，創(chuàng)造專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有種身臨其境的感覺(jué)。教務(wù)部門和外文院系還可以組織專業(yè)英語(yǔ)教師定期或不定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、答疑解惑以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注入新的動(dòng)力，有效促進(jìn)公共管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。教師通過(guò)不斷發(fā)展和豐富教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)、翻譯和實(shí)踐應(yīng)用等技能。

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