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試論跨時空教育法學(xué)的優(yōu)勢與運用形式論文
摘要：師生比低與教學(xué)資源分配不均一直是困擾高校教育教學(xué)的瓶頸。為了推進教學(xué)資源共享, 節(jié)約教育成本, 提高學(xué)生接受思想政治教育的主動性, 優(yōu)化第一課堂與第二課堂的有效銜接, 更好的為學(xué)生成長成才服務(wù), 提出了跨時空教育法。高校可以通過情景互動、建群互通、電話連線、預(yù)約視頻、嘉賓講述和材料學(xué)習(xí)等形式, 實現(xiàn)教學(xué)空間轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)時間漫游。將更好地為高校學(xué)生成才服務(wù)。
關(guān)鍵詞：跨時空教育法; 高校學(xué)生; 成才服務(wù);
引言
高校不僅是培養(yǎng)高級專門人才的重要基地, 也承載著發(fā)展科學(xué)文化、實現(xiàn)民族復(fù)興“中國夢”的重要使命。長期以來, 我國區(qū)域高等教育存在著教學(xué)內(nèi)容相對單一, 教學(xué)方法墨守成規(guī), 課堂氛圍調(diào)動比較困難等現(xiàn)狀。雖然國家不斷強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育, 但在教學(xué)實踐中缺乏相應(yīng)的措施, 大部分只停留在理論層面上[1]。因此建構(gòu)一個與專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法, 對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才, 推動高�？茖W(xué)發(fā)展、提高綜合競爭力, 服務(wù)學(xué)生成才至關(guān)重要。
根據(jù)時代特點和教學(xué)資源匱乏的背景, 提出了跨時空教育法。時空, 顧名思義, 是時間與空間的簡略集合名詞, 是力學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)和哲學(xué)的基本概念。這里所指的時空是教育時間和服務(wù)場所的優(yōu)化組合, 是對傳統(tǒng)教育模式的重新規(guī)劃。所謂跨時空教育法就是利用過去時間或現(xiàn)在時間在某一場所發(fā)生過的有積極意義的事件, 引用或轉(zhuǎn)移至現(xiàn)有場所為學(xué)生進行成才服務(wù)的模式和方法。
一、高校學(xué)生成才服務(wù)面臨的問題
1. 教師資源配比落后
師生比例是影響高校學(xué)生成才服務(wù)的重要因素[2]:一是直接從事教學(xué)的教師與學(xué)生人數(shù)之間的比例, 即課任教師與學(xué)生的比例;二是教育系統(tǒng)內(nèi)不直接從事教學(xué)工作的人員與學(xué)生的比例, 包括行政、工勤人員等, 但這些人員是維持正常教學(xué)秩序的所必需的;三是教職工總?cè)藬?shù)與學(xué)生人數(shù)的比例。德國2013年統(tǒng)計顯示師生比為1:13.7。美國高等教育的師生比一般不超過1:10, 如加州理工學(xué)院1:3, 圣母大學(xué)等27所高校1:10。中國高校因地域或排名不同, 師生比例有所不同, 清華大學(xué)1:4.92, 區(qū)域一批本科的遼寧工程技術(shù)大學(xué)1:16.2, 教師資源對學(xué)生成才服務(wù)影響較大[3]。
2. 教學(xué)資源配比落后
所謂教學(xué)資源, 是指教育教學(xué)過程中使用的儀器設(shè)備、實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件資源。目前, 我國高等教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性浪費并存的問題。結(jié)構(gòu)性短缺是指生均比不高, 甚至不能滿足教學(xué)和科研的需要, 或者設(shè)備老化, 教學(xué)效果不理想。結(jié)構(gòu)性浪費是指由于管理和教學(xué)科研設(shè)計方面的不優(yōu)化, 造成資源的浪費和閑置。這些對于學(xué)生成才服務(wù)都造成嚴重的制約。
3. 兩課堂優(yōu)化組合落后
高校傳統(tǒng)教育模式多重視第一課堂, 將第二課堂作為第一課堂的延伸和補充的卻很少。所以第二課堂與第一課堂的有機結(jié)合非常脆弱。而較新穎的教育載體卻容易被第二課堂引用, 如互聯(lián)網(wǎng), 微信, 微博等等。校園十佳歌手、演講賽等, 需要與觀眾互動或投票等, 多采用微信的投票形式, 主題思想教育等第二課堂形式, 也多采用微博等形式開展, 非常受高校學(xué)生歡迎。而第一課堂仍舊采用傳統(tǒng)的黑板書寫和PPT形式, 與當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代距離較遠。
4. 高校青年利用互聯(lián)網(wǎng)落后
互聯(lián)網(wǎng)是新媒體技術(shù)的重要載體之一, 學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)落后有以下原因:一是學(xué)生不能合理利用互聯(lián)網(wǎng), 調(diào)查顯示, 71%的高校學(xué)生用于聊天、游戲和影視, 7%的高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀和資料查詢, 22%的高校學(xué)生則根本沒有目標(biāo), 僅是瀏覽新聞或好友空間。二是學(xué)生可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源有限, 如帶寬不足, 費用較高, 需要的圖書資料不能下載。三是正確引導(dǎo)薄弱, 不能根據(jù)學(xué)生的實際需要, 進行理性引導(dǎo), 往往歸為同類而全部禁止。
5. 高校學(xué)生成才服務(wù)方法的落后
高校學(xué)生成才服務(wù)的目的是要解決思想問題和行為規(guī)范, 但由于人的思想具有動態(tài)性和隨機性, 因此需要與實際問題結(jié)合起來, 有利于減輕學(xué)生由實際問題而產(chǎn)生的思想壓力和波動, 從而提高行為的規(guī)范性和實效性。由于服務(wù)的方法缺乏創(chuàng)新, 缺少與時俱進的時代感, 因此在解決實際問題時力不從心。或者一個班級的學(xué)生可能有很多種思想問題, 有的是學(xué)習(xí)原因, 有的是情感原因, 有的是寢室成員人際關(guān)系原因等等, 單一的成才服務(wù)載體不能包治百病, 使服務(wù)與服務(wù)對象之間存在一定隔閡, 在效果上大打折扣[4]。
二、跨時空教育法的形式
跨時空教育法的形式就是利用其他高校優(yōu)秀教育團隊及個人、其他專業(yè)輔導(dǎo)員、成功校友、勞動模范、社會精英和網(wǎng)絡(luò)正能量傳播者聘為跨時空教育輔導(dǎo)員, 與教育主體的高校共同構(gòu)建跨時空教育模型, 對學(xué)生進行相對靈活的思想引領(lǐng)。
1. 情景互動
在不同時間段內(nèi), 打破年級和班級的界限, 根據(jù)學(xué)生需要解決的實際思想問題進行整理和匯總, 對于類似的問題進行分級處理, 分配適合的跨時空教育輔導(dǎo)員, 進行思想引導(dǎo)�；蜷_展素質(zhì)拓展訓(xùn)練進行實踐模擬, 讓學(xué)生積極參與到課程中, 使每一個學(xué)生都能成為課程中的一部分。
2. 建群互通
利用互聯(lián)網(wǎng)為載體的聊天工具, 建立QQ群、微信群、貼吧, 與跨時空教育輔導(dǎo)員建立互通的聯(lián)系平臺, 使他們成為高校青年學(xué)生成才服務(wù)的一份子。高校學(xué)生可以通過關(guān)注他們在群里介紹的經(jīng)驗, 從而受到啟發(fā)和影響, 達到服務(wù)高校學(xué)生的目的。
3. 電話連線
在某場次教育活動之前與跨時空教育輔導(dǎo)員取得聯(lián)系, 在教育活動現(xiàn)場與異地的跨時空教育輔導(dǎo)員通過網(wǎng)絡(luò)電話進行現(xiàn)場分享成才經(jīng)驗, 讓高校學(xué)生可以第一時間進行溝通和交流, 從溝通中獲取使自己成才的途徑和方法。
4. 預(yù)約視頻
高校學(xué)生不同時期所面臨的問題不同, 跨時空教育輔導(dǎo)員由于時間和地域的關(guān)系, 不能隨時參與到高校學(xué)生的教育中, 可以根據(jù)某一問題, 預(yù)約跨時空教育輔導(dǎo)員錄制具有教育意義且能說明問題的視頻, 使學(xué)生能夠在視覺上受到感染, 從而達到服務(wù)的效果。
5. 嘉賓講述
將跨時空教育輔導(dǎo)員或者與跨時空教育輔導(dǎo)員有關(guān)的人員邀請到第二課堂, 如跨時空教育輔導(dǎo)員的老師、朋友、同事等, 由主持人進行采訪, 與學(xué)生進行直接的互動, 介紹跨時空教育輔導(dǎo)員成才經(jīng)驗, 能夠使高校學(xué)生更加直接和生動的接受教育, 效果非常理想。
三、跨時空教育法的優(yōu)勢
要想利用有限的資源提供最優(yōu)的教育和服務(wù), 從而產(chǎn)出最佳的產(chǎn)品 (畢業(yè)生) , 就要提升教育優(yōu)勢, 創(chuàng)新方法, 使性價比提高。
1. 時間優(yōu)勢
跨時空教育法中的服務(wù)載體和形式, 不受時間的制約, 跨時空教育輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的時間與高校學(xué)生進行互動。同時針對某一問題的預(yù)約視頻, 對于同一問題的不同學(xué)生群體可以循環(huán)使用。網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時點擊查閱和下載, 使時間更加充裕和隨機。
2. 空間優(yōu)勢
跨時空教育輔導(dǎo)員與區(qū)域高校學(xué)生的交流不受地域的限制, 即使相距很遠, 只要保證網(wǎng)絡(luò)與信息的暢通, 都能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)互通。同時能將身處異地的跨時空教育輔導(dǎo)員的實際情況及時融入到課堂講授中, 完成遠程教育教學(xué)的環(huán)節(jié), 增添了服務(wù)的時效性。
3. 人員優(yōu)勢
從教育的組織者到區(qū)域高校學(xué)生和跨時空教育輔導(dǎo)員, 都有足夠的空間和時間進行教育準備。同時跨時空教育輔導(dǎo)員涉及的地域、行業(yè)較多, 對于教育的組織者可以更有針對性的進行選擇。同時高校學(xué)生也同樣有學(xué)習(xí)的選擇權(quán), 選擇自己感興趣的榜樣和典型。
四、結(jié)語
1. 跨時空教育法, 可以有效克服諸多落后因素, 并且具有時間、空間和人員的優(yōu)勢, 對于高校學(xué)生的成才服務(wù)具有較強的實效性。
2. 通過互聯(lián)網(wǎng), 采用情景互動、建群互通、電話連線、預(yù)約視頻、嘉賓講述和材料學(xué)習(xí)等形式, 創(chuàng)建遠近互動、信息交流、知識遷移、問題反饋、教學(xué)循環(huán)的開放教育教學(xué)環(huán)境更好的為高校青年學(xué)生成才服務(wù)。
參考文獻
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[3]姚春蕓.高校教育資源共享對策研究[J].新西部 (理論版) , 2015 (1) :109+46.
[4]李和萬.創(chuàng)新大學(xué)生思想引導(dǎo)路徑創(chuàng)新體系下開展主題思想教育活動[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報, 2016 (2) :36-38.
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