課題研究方案合集(15篇)

　　為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家收集的課題研究方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題研究方案1

　　我們原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。

　　以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容、師者知識有限，學(xué)生將要被動接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。在我們運(yùn)用新教材，并想著力解決這種現(xiàn)象時，把關(guān)注的目光鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。

　　我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強(qiáng)的組織形式，很容易使同在一個授課班學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成幾近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)是相悖的�！靶≌n題研究”正是由學(xué)生來完成的有關(guān)社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補(bǔ)以上不足的有效方法之一。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價值莫過于“認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，還擅長發(fā)現(xiàn)研究中的問題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價值的充分體現(xiàn)。

　　一、數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架

　　小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒有必要為數(shù)學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復(fù)實踐和不斷改進(jìn)的過程中，確定了它較為固定的基本框架。

　　其基本流程為：問題的生成組建研究小組制定活動方案實施活動方案匯報與交流。

　　二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體實施

　　（一）問題的生成

　　選題的過程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動，是強(qiáng)化學(xué)生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

　　1生成問題的途徑

　　途徑一：教師開發(fā)教材資源而設(shè)定的。

　　在我們的教材中就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究內(nèi)容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)資源、設(shè)定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養(yǎng)午餐》等。

　　途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來的。

　　由學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”思維習(xí)慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。比如，大商場經(jīng)常開展促銷活動，學(xué)生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能占到便宜嗎？當(dāng)學(xué)生提出這個疑問后，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學(xué)生經(jīng)過推敲，形成專題：《買一百送一百商家的秘密》，并以這個為主題開展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強(qiáng)。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些大型的超市免費(fèi)提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個問題帶來，經(jīng)過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調(diào)查》。在學(xué)生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了，如：《運(yùn)動與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問題》《副食品種消費(fèi)比例》《乘車的學(xué)問》等成果顯著的小課題涌現(xiàn)了出來。

　　途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問題

　　和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問題學(xué)生勢必要想方設(shè)法解決它。這類問題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。學(xué)校經(jīng)常開展體育競賽，孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個課題應(yīng)運(yùn)而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時間與質(zhì)量》《健美操中的學(xué)問》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。

　　2問題的生成過程

　　無論是哪種途徑產(chǎn)生的問題，它由問題到作為課題被確立的過程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個問題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項有價值的保留

　　也就是說這部分經(jīng)過梳理被合并的問題往往是最有研究價值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的'研究，但卻會有一些難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)的。

　　（二）研究小組的組建

　　學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時關(guān)系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當(dāng)然，學(xué)生在研究的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當(dāng)放寬政策。

　　（三）制定活動方案

　　活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。

　　下面仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，重點(diǎn)介紹“研究目的”“研究方式方法”“實施步驟”這幾個部分。1、研究目的：

　　為了更有針對性地開展實踐活動，確定活動的目的是尤為關(guān)鍵的，圍繞這個選題，經(jīng)過反復(fù)的思考，我們是這樣確定為：

　�。�1）、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識分析研究生活中的數(shù)學(xué)問題。

　　（2）、通過調(diào)查實踐培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、交往能力。培養(yǎng)合作意識。運(yùn)用分析、比較等數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

　　2、研究方式方法：依據(jù)本次活動的特點(diǎn)，以小組合作的形式，采取社會調(diào)查和訪問相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析形成研究成果。

　　3、具體實施步驟：

　　（1）、社會調(diào)查（在商場實際調(diào)查數(shù)據(jù)），搜集宣傳海報（與實際調(diào)查相比較），

　�。�2）、訪問談話（走訪顧客、家長，了解消費(fèi)心理）

　�。�3）、匯總情況、分析數(shù)據(jù)（小組內(nèi)對情況整理、分析）

　�。�4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說服力）

　�。�5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時還要借鑒他組的經(jīng)驗，完善本小組的研究成果）小組根據(jù)方法，進(jìn)行分工，任務(wù)落實到每個人。

　�。ㄋ模�實施活動方案

　　有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們遵循的原則有：1隨時監(jiān)控的原則

　　方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現(xiàn)大方向的偏差。老師的指導(dǎo)必須跟進(jìn)。對有問題的方案，教師和學(xué)生共同找到問題的癥結(jié)并尋求合適的方式，反復(fù)研討，預(yù)見得失，進(jìn)行修繕。

　　比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)》這一小課題時，學(xué)生們通過確定研究的幾個方面，再進(jìn)行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動，搜集到了有關(guān)我們國家在經(jīng)濟(jì)、教育、軍事、農(nóng)業(yè)等方面的一些數(shù)據(jù)。但這個課題在行進(jìn)的過程中卻忽視了它的“數(shù)學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行了改寫，數(shù)據(jù)的羅列卻帶不來數(shù)學(xué)的思考。這時我們就需要對活動方案進(jìn)行修改。如何讓活動體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值和意義呢？經(jīng)過老師與學(xué)生的重新調(diào)整，最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》。運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識（數(shù)的運(yùn)算、統(tǒng)計）、數(shù)學(xué)思想方法（類比、綜合、分析）以表格、對比數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)出祖國近期的巨大變化。學(xué)生在匯報中有的選用不同的統(tǒng)計形式，有的用數(shù)據(jù)的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)的問題給大家呈現(xiàn)出來。這樣的改變，學(xué)生們就要對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析，在數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)的方法中探討更深層次的問題。

　　2合作共識的原則

　　在制定活動方案時，我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排，比如在《美化校園》活動中，負(fù)責(zé)研究場地的學(xué)生，絕不是說他只要找到可以研究的場地后其他的事就什么也不用做了。而是要負(fù)責(zé)到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點(diǎn)，你同意不同意？為什么？自己的觀點(diǎn)又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負(fù)責(zé)并由個人來完成的任務(wù)，而合作應(yīng)當(dāng)貫穿研究過程的始終。

　　我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應(yīng)當(dāng)具有它高遠(yuǎn)的研究價值。在“隨時監(jiān)控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學(xué)生達(dá)到以下目的：

　　1認(rèn)識社會的目的

　　我們每一個人都在社會生活的大背景下實現(xiàn)著我們個人的生活目標(biāo)和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去認(rèn)識社會，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學(xué)生在《小管家》的研究中，了解到作為社會最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。

　　2認(rèn)識數(shù)學(xué)的目的

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性到底在哪里？學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過程中自然就會認(rèn)識到數(shù)學(xué)有多么重要。在任何一個數(shù)學(xué)小課題或部分非數(shù)學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結(jié)論的得出都需要數(shù)學(xué)知識做支撐。因此，參與了數(shù)學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力強(qiáng)，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性也照沒參加過小課題研究的學(xué)生要積極。3認(rèn)識自我的目的

　　在一項問卷調(diào)查中有這樣一個問題“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚(yáng)和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當(dāng)科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己的成長目標(biāo)不明確。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。只是處在被動狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后，我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀了。學(xué)生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學(xué)習(xí)。在這個變化的過程中達(dá)到了認(rèn)識自我的目的。

　　（五）匯報與交流

　　在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當(dāng)可觀的。匯報時要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側(cè)重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學(xué)生的小課題研究內(nèi)容可能已經(jīng)是前人研究過的，也可能是具有相當(dāng)科技含量的而學(xué)生暫時還無法達(dá)到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達(dá)到體驗科研過程，了解科研方法，學(xué)會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問題。

　　還要說明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究價值，學(xué)生在課下仍可以繼續(xù)研究。比如學(xué)生在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》這一研究時，學(xué)生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產(chǎn)量為：列世界第一�？墒菍W(xué)生在調(diào)查到這一數(shù)據(jù)后，引發(fā)了新的思考：羊絨產(chǎn)量與環(huán)境保護(hù)存在怎樣的關(guān)系？從這一數(shù)據(jù)中還有什么值得研究的課題？從而又引發(fā)了新的有價值的問題留待繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。

　　三、新的問題與思考

　　在小課題研究的過程中，我們感受到了學(xué)生的變化。首先學(xué)生觀察生活的能力增強(qiáng)了，尤其是用數(shù)學(xué)的眼光看待生活的能力。從學(xué)生一篇篇數(shù)學(xué)日記中，從學(xué)生實踐活動后的數(shù)學(xué)小報中，我們欣喜的看到學(xué)生在自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，更為可貴的時，學(xué)生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法得以提升，

　　但在欣喜的背后我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認(rèn)真思考。

　�。ㄒ唬﹩栴}的局限性

　　在我們研究的課題中，大多數(shù)是教材知識的延伸問題，學(xué)生生活中常見的問題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)）研究較少。

　�。ǘ�）研究的表面化

　　在小課題研究中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的限制，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。

　�。ㄈ�）評價的不及時

　　學(xué)生小課題研究的實施階段大多在課下進(jìn)行，有時指導(dǎo)教師能伴隨整個研究過程。但也會出現(xiàn)學(xué)生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現(xiàn)了指導(dǎo)、評價不及時的情況，二次返工的情況時有發(fā)生。

　　我們在進(jìn)行小課題研究的過程中，深深領(lǐng)悟到：學(xué)生在實踐活動過程中是問題的發(fā)現(xiàn)者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。因此說，小課題研究的過程便是無限能量生成的過程，研究給我們帶來驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續(xù)下去。

課題研究方案2

　　一、研究緣起(提出問題)

　　大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個年頭了，學(xué)生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學(xué)確進(jìn)入到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質(zhì)量檢測，我所教的兩個班級成績相差越來越大，這到底是怎么回事?我曾經(jīng)問過學(xué)校里有經(jīng)驗的老教師，他告訴我這是正常的現(xiàn)象，兩個班總會有一個班成績差點(diǎn)�？墒牵�我的差距不只是一點(diǎn)點(diǎn)。就拿五年級上冊的期末質(zhì)量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差11分之多，中位數(shù)相差也有8分之多，我認(rèn)為這不是必然的現(xiàn)象，也不是一般的現(xiàn)象。這個問題一直困擾著我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)工作并不細(xì)致，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)評價方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個作業(yè)，同一個要求。讓一批孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，對自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展失去了信心。

　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹缭趦汕Ф嗄昵埃�孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他認(rèn)識到學(xué)生在個性與才能上存在差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。

　　帶著我的疑惑我在中國知識資源總庫--cnki系列數(shù)據(jù)庫中利用關(guān)鍵詞搜索方法搜索了從1979-xxxx年關(guān)于分層教學(xué)的所有研究一共832項，其中關(guān)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究的有144項。通過對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不管在國內(nèi)還是國外對分層教學(xué)的研究都是比較廣泛的。在西方，分層教學(xué)的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。在國內(nèi)分層教學(xué)的思想當(dāng)然是源于孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。不管是在西方還是國內(nèi)奮戰(zhàn)在教育前線的老師和研究者們都對分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一般的分層教學(xué)都在中學(xué)以及以上年級段中進(jìn)行嘗試，很少有人在小學(xué)階段對孩子進(jìn)行分層教學(xué)的研究。中國知識資源總庫--cnki系列數(shù)據(jù)庫中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究只有9項。因此，我決定在借鑒和學(xué)習(xí)他人研究的基礎(chǔ)上，大膽的將班內(nèi)式分層教學(xué)嘗試于小學(xué)高年級段的教學(xué)中去。

　　二、研究內(nèi)容

　　根據(jù)學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進(jìn)行分層。

　　在教學(xué)設(shè)計中，研究如何進(jìn)行分層目標(biāo)的制定。

　　在課堂教學(xué)中，研究如何進(jìn)行分層教學(xué)。

　　在鞏固練習(xí)和作業(yè)布置及批改中，研究如何進(jìn)行分層要求。

　　在日常數(shù)學(xué)評價中，研究如何對學(xué)生進(jìn)行分層評價。

　　三、研究目標(biāo)

　　本次研究的目標(biāo)是：通過對班內(nèi)式分層教學(xué)的嘗試，研究班內(nèi)分層教學(xué)對小學(xué)高年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

　　四、研究對象

　　溫州市星五小學(xué)五年級一班、二班一共96名學(xué)生。

　　五、研究教材

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊，六年級上冊。

　　六、研究方法

　　本次小課題研究采取以行動研究法為主，文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合的方式進(jìn)行。文獻(xiàn)研究法，以“分層教學(xué)”和“數(shù)學(xué)”為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習(xí)他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗和知識，并且根據(jù)他們的參考文獻(xiàn)多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗總結(jié)法，通過對探索過程中的成功經(jīng)驗進(jìn)行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法及時總結(jié)實驗研究的經(jīng)驗或成果，及時在教學(xué)中應(yīng)用，建構(gòu)“班內(nèi)分層教學(xué)”的有效方式。行動研究有三個基本程序，一是計劃，二是實施，三是反思與評價，在教學(xué)過程和評價過程中及時的做到這三步。

　　七、研究步驟

　　1、準(zhǔn)備階段：(20xx年1月-20xx年3月)

　　搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以及國內(nèi)國外關(guān)于分層教學(xué)的'研究成果和論文，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成文獻(xiàn)綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定、論證課題實施研究方案，申報課題。調(diào)查學(xué)生基本情況a、調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;b、分析學(xué)生成績，做好家長和學(xué)生的思想工作。

　　2、實施階段：(20xx年4月-20xx年2月)

　　(1)、根據(jù)準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)和對學(xué)生的調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)行分層，并且做好學(xué)生和家長的思想工作。

　　(2)、繼續(xù)理論學(xué)習(xí)并且鉆研教材和課程目標(biāo)，做到將學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)分層。

　　(3)、備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時目標(biāo)分層、課堂練習(xí)分層、學(xué)生作業(yè)分層布置、對學(xué)生分層輔導(dǎo)、評價。

　　(4)、在課題研究過程當(dāng)中時刻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，將他人的意見和建議進(jìn)行分析，補(bǔ)充修改自己的教學(xué)過程。

　　(5)、每一節(jié)課時教學(xué)都做好反思和體會，記錄好學(xué)生的表現(xiàn)，及時總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和不足，以便自己改進(jìn)教學(xué)方式。

　　(6)、每個單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，統(tǒng)計學(xué)生成績情況，分析學(xué)生的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對于分層教學(xué)的感受。進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，深入研究，以指導(dǎo)下一階段的工作。

　　(7)、學(xué)期結(jié)束，及時做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的問卷調(diào)查，進(jìn)行電腦統(tǒng)計利用教育統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行比較分析得出結(jié)論。

　　3、總結(jié)階段:(20xx年3月-20xx年4月)

　　整理資料，對有關(guān)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，完成課題成果的總結(jié)，形成研究報告，提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。

　　八、研究預(yù)期成果

　　1、通過這次小課題研究，希望能在教學(xué)上有所改進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，拉近兩個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的能力和科研能力。

　　2、在課題研究的過程中，及時的對研究進(jìn)行反思和總結(jié)，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。

課題研究方案3

　　一、設(shè)計意圖：

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，此刻的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和好處存在認(rèn)識上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實《綱要》精神，在保證每一天一小時體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進(jìn)一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認(rèn)識和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的發(fā)展。參照《綱要》的精神，我們實施課題研究所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

　　1、目標(biāo)性原則

　　以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒發(fā)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是制定目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。根據(jù)實現(xiàn)目標(biāo)的需要，選取相應(yīng)的教育資料、教育方法及手段，克服過去教育工作中重資料出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。

　　2、發(fā)展性原則

　　幼兒體育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅僅體現(xiàn)為幼兒知識、技能的增長，更體此刻幼兒的心理機(jī)能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)務(wù)必把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。

　　3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動性結(jié)合相結(jié)合的原則

　　對幼兒進(jìn)行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應(yīng)體此刻根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒帶給良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒的發(fā)展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，調(diào)到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。

　　4、活動性原則

　　活動是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動發(fā)展的基本途徑。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，帶給適當(dāng)?shù)慕逃�環(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點(diǎn)的教育活動，活動多方面的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動參與活動的傾向。

　　5、整體性原則

　　不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的.發(fā)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體�？朔�重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　二、研究資料：

　　1、我們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強(qiáng)、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進(jìn)行研究，尋求合理運(yùn)用體育器械的規(guī)律。充分運(yùn)用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選取適當(dāng)?shù)捏w育器械。

　　2、體育活動的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動作和身體素質(zhì)的練習(xí)變成搞笑的模仿活動或有情節(jié)的游戲活動，使幼兒簡單、愉快的參與活動，到達(dá)增強(qiáng)體制、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，我們將精心設(shè)計新穎多變的游戲活動，在住址形式和資料編排上進(jìn)行改革，有目的、有計劃的積極引導(dǎo)幼兒探索游戲的玩法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日“一小時”戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標(biāo)對開展整個體育活動有調(diào)控和保證的作用。但長久以來，有的教師習(xí)慣于按照事先編排好的教學(xué)資料來實施幼兒每日“一小時”的戶外體育活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識，我們將加強(qiáng)教師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識，掌握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。

　　三、研究方法：

　　1、為使教師進(jìn)一步樹立發(fā)展的觀念，掌握幼兒參與戶外體育活動的一般規(guī)律及不同方面發(fā)展的特殊規(guī)律，易于根據(jù)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計教育活動。將每一目標(biāo)分解為若干水平層次，構(gòu)成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展實際，選取相應(yīng)水平層次的目標(biāo)。

　　2、各體育活動的目標(biāo)既是教師組織教育活動的依據(jù)，教育資料、方法及手段亦根據(jù)實現(xiàn)目標(biāo)的需要而定。

　　四、活動的組織：

　　1、組織原則：注重手段的多樣化與資料的豐富性。強(qiáng)調(diào)通過多方面的重復(fù)性的經(jīng)驗促進(jìn)每一分解目標(biāo)的實現(xiàn)，充分挖掘各級發(fā)展目標(biāo)。

　　2、基本形式：

　�。�1）個體活動：教師根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的需要和幼兒的活動興趣帶給環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動活動。同時，教師亦注意在活動過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，對于較長時間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒給予適當(dāng)指導(dǎo)，以使幼兒通過個體的活動獲得發(fā)展。

　　（2）小組活動：主要作用是滿足幼兒不同的活動興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個別給予身體鍛煉技能上的重點(diǎn)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的群眾意識、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的潛力。

　�。�3）群眾活動：群眾活動以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過群眾教育傳授給幼兒。

　　以上三種活動形式是相互配合、相互滲透的，能夠相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體，不可相互分割。

　　五、保障措施：

　　1、每周進(jìn)行一次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。

　　2、每月進(jìn)行一次戶外體育公開活動，組織教師進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評。

　　3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，幫忙教師及時了解最新的理念

　　4、每季度進(jìn)行幼兒戶外體育活動效果測評，以掌握研究的實效性和進(jìn)程。

　　六、研究過程：

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動研究用的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師對優(yōu)化幼兒戶外體育活動指導(dǎo)的理論水平，確定研究的資料，成立課題小組。

　　2、實施階段：

　　制定目標(biāo)與計劃、措施。組織教師進(jìn)行實施計劃，進(jìn)行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，及時調(diào)整實驗的進(jìn)程。

　　3、總結(jié)階段：

　　主要為整理資料，撰寫實驗報告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。

課題研究方案4

　　一、教育科研課題研究方案的組成：

　　一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

　　1、課題名稱

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

　　4、課題研究的實踐意義與理論價值

　　5、完成課題研究的可行性分析

　　6、課題界定及支撐性理論

　　7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

　　8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

　　9、預(yù)期研究成果

　　二、課題研究方案的撰寫

　　1、課題名稱的表述

　　課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學(xué)設(shè)計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當(dāng)然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。

　　因為新課程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計間出現(xiàn)了問題，選擇了這個課題。

　　課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計間的立體橋梁。

　　因為新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的`生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計的基本策略及操作樣式。

　　解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

　　3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

　　闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究。

　　哪些方面已有人作過研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

　　本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價值。

　　4、課題研究的實踐意義與理論價值

　　實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。

　　中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。

　　在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

　　5、完成課題的可行性分析

　　可行性，即研究課題的可實施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。

　　如我�！缎抡n程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設(shè)計合理，有感召力”四個短句構(gòu)成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

　　6、課題界定及支撐性理論

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。

　　采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

　　以《在教學(xué)實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個概念，研究內(nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

　　教學(xué)實踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

　　自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動過程作為意識的對象，不斷進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

　　在教學(xué)實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

　　支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。

　　比如：我們要進(jìn)行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》為理論依據(jù)。

　　7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

　　課題研究的目標(biāo)，是對課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個方面：一是認(rèn)識性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》為例，三級目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計的基本理念（認(rèn)識性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計的師生雙贏。

　　研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

　　研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。

　　一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定、詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

　　研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。

　　研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

　　注意，這一部分是課題方案設(shè)計的主體，課題研究是否有價值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。

　　8、完成本課題研究的保障措施

　　保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費(fèi)來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

　　9、預(yù)期成果顯示

　　成果形式包括：研究報告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計算機(jī)軟件）等，研究周期較長的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

課題研究方案5

　　一、課題的現(xiàn)實背景及意義：

　　現(xiàn)行的音樂識譜教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問題，“費(fèi)時多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的困難，長久未得到根本解決。

　　現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，要以審美體驗為核心。這導(dǎo)致了老師們對識譜教學(xué)有了一個誤解，認(rèn)為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學(xué)，忽視對學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識體系脫節(jié)，使得學(xué)生對識譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。

　　現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”,“視唱練習(xí)”，有時甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學(xué)的音樂課一周只有兩節(jié),這個間斷的集中其實達(dá)不到所要的效果,反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)違背了音樂教學(xué)的本質(zhì)，它把教學(xué)的手段當(dāng)成目的，把對音樂技能訓(xùn)練為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，它違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　針對上述問題，我們提出《小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略的研究》的研究課題，通過研究我們旨在擺正識譜與學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系：我們的識讀樂譜是各種音樂表演活動特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學(xué)內(nèi)容，對這些教學(xué)內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用；同時尋求適當(dāng)?shù)�、有效的識讀樂譜的教學(xué)策略，讓識譜教學(xué)與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二、概念界定：

　　1．有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通過教學(xué)過程的實施，使學(xué)的識譜能力獲得進(jìn)步和發(fā)展，使教師的教學(xué)行為得到轉(zhuǎn)變，教育觀念得到更

　　新，教學(xué)過程得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到提高。有效性體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）科學(xué)性：策略的制定和實施要符合本年級段學(xué)生已有的識譜水平和認(rèn)知規(guī)律，要能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

　　（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于評價，符合教育教學(xué)規(guī)律。2．教學(xué)策略：李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

　　三、課題研究理論依據(jù)

　　1.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：

　　它指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識譜能力”。教會孩子們識譜的方法，運(yùn)用各種策略讓孩子能不機(jī)械地識譜，并能在實踐中加以表現(xiàn)，才能使他們的音樂興趣更好的得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.多元智能理論：

　　教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效識譜教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，形成有效識譜教學(xué)的實施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略，事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。

　　3.有效教學(xué)理論：

　　有效教學(xué)理論指出教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效的,還是無效的'?具體包括以下三個方面的內(nèi)容：

　�。�1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,關(guān)注學(xué)生識讀樂譜能力的提高。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念。知道什么樣的識譜教學(xué)是有效的,什么樣的是低效的,甚至是無效的。

　　（3）有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識,要求每個教師不斷的反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)”。

　　四、課題研究目標(biāo)

　　1.擺正識譜與學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系,改變以往教學(xué)中低效的識譜現(xiàn)狀，通過對各年級段學(xué)生的識譜現(xiàn)狀、知識結(jié)構(gòu)的研究分析,能在小學(xué)各年級段形成行之有效的識譜教學(xué)策略。

　　2.提高識譜教學(xué)的有效性，學(xué)生能在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己識讀樂譜的能力以及運(yùn)用這些知識解決其他音樂活動中的實際問題的能力。同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

　　3.在實踐過程中,提高教師開發(fā)、利用、整合課程資源的意識和能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　五、課題研究主要內(nèi)容

　　1．小學(xué)音樂識譜教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　2．小學(xué)音樂識譜教學(xué)各年級段的有效性策略的研究：針對各年級段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的有效的策略，如在低年級重點(diǎn)在訓(xùn)練“唱名音程感”、“節(jié)奏感”的策略研究，在中年級能借助熟悉的歌曲、多變的教學(xué)手段識譜的策略研究，在高年級重點(diǎn)在鞏固、提高識讀和運(yùn)用樂譜能力的策略研究上。

　　3．在音樂實踐中培養(yǎng)識譜能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力;如何以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識譜教學(xué);研究在如何在欣賞、器樂教學(xué)中結(jié)合音樂實踐活動進(jìn)行識譜教學(xué)。

　　4．小學(xué)音樂識譜教學(xué)案例的研究

　　5.對小學(xué)生識譜能力評價的研究：主要研究如何建立有效的識讀樂譜的評價體系，同時又能促進(jìn)教師的教與學(xué)生識讀樂譜的能力。

　　六、課題研究基本原則

　　1．科學(xué)性原則：課題研究符合教師師和學(xué)生實際；研究的內(nèi)容、過程、方法、手段及過程中的資料收集整理都有科學(xué)性。

　　2．理論與實踐相結(jié)合原則：在現(xiàn)有的學(xué)生識譜能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)已有的相關(guān)理論，借鑒他人好的方法和經(jīng)驗，然后用之于實踐、修正教學(xué)行為，在實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、不停反思，總結(jié)經(jīng)驗，補(bǔ)充和完善相關(guān)理論，再將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，再總結(jié)、再提升，如此往復(fù)。

　　3．實效性原則：課題研究要重實效。主要是解決學(xué)生識讀樂譜的過程中出現(xiàn)的主要問題，解決教學(xué)過程面臨的普遍問題。

　　4．發(fā)展性原則：一是課題研究過程是一個發(fā)展變化的過程，研究中要根據(jù)實際情況的變化不斷調(diào)整研究研究方案；二是課題研究的目的是促進(jìn)教師更好的教和學(xué)生更有效的學(xué)。

　　5.現(xiàn)實性原則：圍繞當(dāng)前學(xué)生的實際音樂情況，依據(jù)教師的實際教育能力、學(xué)生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜的教育內(nèi)容。

　　七、課題研究主要方法

　　1.文獻(xiàn)資料法：及時把握相關(guān)課題的研究動態(tài)，跟蹤識譜教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

　　2.調(diào)查研究法：及時了解學(xué)生的識譜現(xiàn)狀，調(diào)查分析其中的原因，以便研究相應(yīng)的對策。包含問卷、訪談。

　　3.行動研究法：在實際的課堂教學(xué)中，不斷地完善識譜教學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　4.案例研究法：對典型的識譜課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)有效的教學(xué)行為方式。

　　5.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的理論研究和成果反映中，將積極鼓勵教師總結(jié)研究成果。

　　八、課題研究成果的表現(xiàn)形式：

　　1、書面文字呈現(xiàn)：課題研究報告、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案和案例、教學(xué)心得與反思。

　　2、圖片展板：課題研究過程中的各種活動圖片及展板。

　　3、視頻影像資料：課題開題、結(jié)題活動，課題研討、課堂教學(xué)、培訓(xùn)交流等方面影像資料

　　4、教師課件：教師在課題研究過程中制作的電子課件。

　　5、實物展示：教師制作的教具、學(xué)生制作的有關(guān)作品。

　　6、匯報課：教師上課題研究匯報課，實際展示研究取得的成果。

　　九、課題研究主要步驟

　　本課題實施計劃用時三年，具體分三個階段進(jìn)行。

　　1．準(zhǔn)備階段（20xx年4月20xx年6月）主要任務(wù)：

　�。�1）制定研究實施方案。

　�。�2）成立課題研究小組。

　�。�3）組建課題組，做好研究成員分工。制定實施計劃。

　　（4）邀請有關(guān)專家作理論講座，對相關(guān)理論進(jìn)行闡釋，對實施方法的進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（5）進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。

　　（6）初步確定研究專題。

　　2．研究階段（20xx年7月20xx年6月）主要任務(wù)：

　�。�1）根據(jù)實施計劃進(jìn)行調(diào)查分析研究。

　�。�2）開展學(xué)科教學(xué)開放日活動。

　�。�3）參加全市教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等系列評比活動。

　�。�4）課題研究實施情況和存在的問題調(diào)研，制定改進(jìn)措施。

　�。�5）開展專題觀摩研討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告。

　　3．總結(jié)階段（20xx年7月20xx年12月）主要任務(wù)：

　　（1）對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報告和課題總結(jié)報告。

　�。�2）將專題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

　　（3）實驗研究成果展覽。

　�。�4）實驗研究總結(jié)表彰。

　　（5）開展結(jié)題工作。

　　十、課題主要成員分工

　　組長：

　　負(fù)責(zé)課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的具體指導(dǎo)與實施工作；

　　副組長：

　　負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)研究活動記錄、學(xué)習(xí)心得；各種活動方案的設(shè)計、過程記錄和活動的總結(jié)；各類原始數(shù)據(jù)資料的搜集。

　　組員：

　　圍繞課題研究目標(biāo)，深入開展課題研究，切實開展小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略的研究，不斷整理和完善課題研究過程性材料，為課題研究提供網(wǎng)絡(luò)支撐。

　　十一、課題研究保障措施

　　1.人員保證：本課題成員有市小學(xué)音樂學(xué)科的兼職教研員，有學(xué)校音樂教研組的組長，課題組核心成員唐燕老師曾被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，獲金壇市嘉獎，20xx年在常州市音樂教師基本功比賽中獲一等獎。課題組成員大都是來自于教學(xué)一線的音樂學(xué)科教師，他們對音樂學(xué)科的專業(yè)成長有著切身的體會，同時他們都在教學(xué)、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身專業(yè)的成長道路。

　　2．制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機(jī)制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。

　　3．經(jīng)費(fèi)保障：能爭取上級研究部門和學(xué)校在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　2、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

　　3、《小學(xué)音樂教學(xué)策略》鄭莉主編北京師范大學(xué)出版社20xx年8月4、《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》曹理、何工上海音樂出版社20xx年4月

課題研究方案6

　　一、活動目標(biāo)：

　　1、激發(fā)幼兒對大自然事物觀察和探索的興趣，體驗分享交流的快樂。

　　2、幼兒初步了解常見的’昆蟲、身體結(jié)構(gòu)、外形特征、生活習(xí)性。

　　3、能通過昆蟲的身體的特征來猜出昆蟲。

　　二、活動準(zhǔn)備：

　　ppt、幼兒用書

　　三、活動過程：

　　1、幼兒一起回憶故事《我要參加運(yùn)動會》，從而回憶什么叫做昆蟲(6條腿、有頭，胸、和腹部)

　　2、請幼兒自由討論，我們生活中還有哪些是昆蟲，討論完后，請幼兒大膽說出自己所認(rèn)識的生活中常見的'昆蟲。

　　3、教師播放PPT,請幼兒認(rèn)識生活中常見的昆蟲，并以蝴蝶為例，認(rèn)識昆蟲的身體構(gòu)造，以及外形特征和生活習(xí)

　　3、玩游戲:《捉迷藏》看圖猜昆蟲，只留有昆蟲最具特點(diǎn)的地方，然后請幼兒根據(jù)昆蟲的特點(diǎn)來猜猜是什么昆蟲。

　　4、看看常見昆蟲的生活環(huán)境，總結(jié)活動重點(diǎn)

　　5、活動延伸：

　　請幼兒回家找找生活中還有哪些常見的昆蟲，然后收集資料，明天帶到班級里和小朋友一起分享!

課題研究方案7

　　一、課題研究的目的意義

　　1、本課題的核心概念：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　我認(rèn)為小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為。是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作并進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

　　2、所要解決的問題：我們要改變過去那種權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不是讓學(xué)生在教師、家長的壓力下學(xué)習(xí)，而是自主地、主動地去學(xué)習(xí)，以形成以學(xué)生為中心生動活潑的學(xué)習(xí)局而，把學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來。

　　二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

　　1、課題研究的內(nèi)容：

　　1、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

　　（1）從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

　�。�3）培養(yǎng)常用工具書的習(xí)慣。

　�。�4）培養(yǎng)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　�。�5）培養(yǎng)學(xué)生善做自主學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。

　　（6）培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題并勇于追根究底的習(xí)慣。

　　（7）認(rèn)真復(fù)習(xí)、獨(dú)立自主的完成家庭作業(yè)的習(xí)慣

　　2、自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣與方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

　�。�1）掌握方法，鼓勵閱讀

　　（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

　�。�3）提出要求，自主探索

　　（4）、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　�。�5）、培養(yǎng)學(xué)生在親歷活動中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　�。�6）、要發(fā)揮表揚(yáng)的功效

　　2、擬定步驟：

　　1、現(xiàn)狀調(diào)查及分析（20xx.3——20xx.4）

　　2、擬定可行性措施（20xx.4——20xx.5）

　　3、可行性措施的實施（20xx.6——20xx.9）

　　4、效果調(diào)查與分析（教學(xué)案例分析）（20xx.10）

　　5、研究總結(jié)（撰寫結(jié)題報告20xx.11）

　　3、課題研究的方法：

　　1、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。

　　2、行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時積累，積極思考、研究，邊研究邊實踐，促進(jìn)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行比對，得出研究效果。

　　三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

　　研究過程中完成一定量的讀書筆記。與同事溝通，及時交流研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會。

　　為了很好的完成本課題的研究工作，根據(jù)個人的具體情況，在完成日常教學(xué)及其他工作之余，抽取一定的時間閱讀一些教育理論書籍。

　　1、所讀書目：

　　·《學(xué)生兵法.做自主學(xué)習(xí)的主宰》歐陽芬，孟微微，周山豹吉林大學(xué)出版社

　　《全新正版.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》崔其升，謝金國中國林業(yè)出版社

　　相關(guān)的期刊篇目

　　2、閱讀設(shè)想：

　　從即日開始至20xx年10月期間，每天在工作之余，抽取40—60分鐘的`時間完成預(yù)設(shè)的讀書量。

　　3、具體時間安排：

　　完成《學(xué)生兵法.做自主學(xué)習(xí)的主宰》閱讀的時間為20xx.3—20xx.6

　　完成《全新正版.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》閱讀的時間為20xx.4—20xx.7

　　完成相關(guān)的期刊篇目的閱讀時間為20xx.9—20xx.10期間的適宜時間。

　　四、完成讀書筆記的具體時間安排

　　1.網(wǎng)上收集理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)知識

　　2.《學(xué)生兵法.做自主學(xué)習(xí)的主宰》歐陽芬、孟微微、周山豹吉林大學(xué)出版社

　　3.《全新正版.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》崔其升，謝金國中國林業(yè)出版社

　　4.每天讀書30分鐘，每月寫三篇讀書筆記

　　五、完成課例分析的具體時間安排

　　1、20xx年6月完成研究案例分析（現(xiàn)狀調(diào)查及分析）

　　2、20xx年10月完成教學(xué)案例分析

　　六、申請結(jié)題

　　20xx年11月完成課題研究，申請結(jié)題。

　　研究結(jié)果以論文或報告的方式表現(xiàn)。

課題研究方案8

　　一、 課題的提出

　　1、社會發(fā)展對人才的需要。人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個人文價值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個對人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡議同學(xué)主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要”等要求�！读x務(wù)教育全日制課程規(guī)范（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)�體同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。 4、小同學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小同學(xué)活潑好動，語文學(xué)習(xí)的資料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發(fā)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

　　二、課題的界定

　　(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過同學(xué)自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。 (2)體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、皮亞杰的"認(rèn)知學(xué)習(xí)"理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"而"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的`主要動力。"……他強(qiáng)調(diào)讓每一個同學(xué)都體驗到勝利的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充溢興趣。 3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充沛發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以同學(xué)為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)同學(xué)自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。 “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為同學(xué)必需主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學(xué)必需在情境脈絡(luò)下與問題互動才干真正理解。同學(xué)必需積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

　　四、主要研究目標(biāo)和主要框架

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中同學(xué)體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為同學(xué)設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)同學(xué)通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)同學(xué)“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、發(fā)明意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的發(fā)明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究

　　1、負(fù)責(zé)人：施彩萍

　　2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕

　　3、研究內(nèi)容：尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；引領(lǐng)同學(xué)通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

　　1、負(fù)責(zé)人：全柳芳

　　2、主要合作者：俞云芳 楊聞艷 3、研究內(nèi)容： 在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學(xué)深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究

　　1、負(fù)責(zé)人：毛華芬

　　2、主要合作者：高葉芳 瞿燕

　　3、研究內(nèi)容：

　　在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使同學(xué)樂于寫作、善于寫作。子課題四：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實踐研究 1、 負(fù)責(zé)人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學(xué)活潑好動的特點(diǎn)，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)同學(xué)從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。

　　五、課題研究的對象和方法

　　（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。 2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學(xué)參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進(jìn)行評估。

　　3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和其能力培養(yǎng)方法。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不時總結(jié)研究效果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 [中國－www.Zgxxjyw.com]

　　六、課題研究的時間和步驟

　　1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成

　　文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

　　（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

　　（3）擬定若干研究子課題。

　�。�4）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

　�。�5）舉行開題會。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略。

　�。�2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。

　�。�3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

　�。�4）20xx年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。

　　（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

　　（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

　�。�3）寫出課題優(yōu)秀論文，匯編優(yōu)秀論文集。

　�。�4）觀摩活動。

　　七、課題研究的預(yù)期效果

　�。�1） 課題優(yōu)秀論文集

　　（2） 課題優(yōu)秀課堂實錄

　�。�3） 同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)效果展示

　�。�4）課題匯報資料

　　八、課題的組織管理

課題研究方案9

　　一、課題的提出

　　我們認(rèn)為，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生的閱讀僅局限于課內(nèi)教學(xué)時間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關(guān)鍵在于學(xué)生沒有閱讀的興趣，閱讀習(xí)慣是在學(xué)校養(yǎng)成的，而學(xué)校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學(xué)生人文素質(zhì)的形成提供強(qiáng)有力的支撐。但由于某些學(xué)生的父母認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校能把課本讀好就不錯了。學(xué)生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習(xí)作上常是畏難情緒重，且內(nèi)容單調(diào)、干巴，無真情實感。

　　二、課題的界定和依據(jù)

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　課外閱讀：課外，學(xué)校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容。本課題課外閱讀就是指學(xué)生利用教學(xué)作息時間以外進(jìn)行的一種自主性閱讀行為。從本質(zhì)上說，一切的語文改革都應(yīng)當(dāng)指向大量閱讀，因為只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現(xiàn)實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達(dá)成145萬字”。

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。

　　3、新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強(qiáng)大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

　　4、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息的階段�！白x經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學(xué)生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字�！蔽覀兾迥昙壵Z文組通過思考，反復(fù)琢磨，決定進(jìn)行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補(bǔ)課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進(jìn)寫作。以達(dá)到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓(xùn)練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)，使每個學(xué)生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書成為生活方式！

　　四、研究的對象與內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅何倚６�年級學(xué)生。

　�。ǘ�）研究的內(nèi)容：

　　1、調(diào)查我校二年級學(xué)生讀書現(xiàn)狀，通過學(xué)生及家長問卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)。

　　2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學(xué)習(xí)成績”的看法，并能親子共讀。

　　3、開展“獻(xiàn)兩本，讀百本書”活動，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。

　　5、研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、研究的過程與方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^程設(shè)計

　　研究準(zhǔn)備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，搜索國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)校實際情況具體從以下幾個方面進(jìn)行操作：

　�。�1）優(yōu)化環(huán)境，營造閱讀氛圍

　�。�2）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀

　�。�3）介紹方法，指導(dǎo)閱讀

　�。�4）開展活動，推動閱讀。

　　研究總結(jié)階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報告《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進(jìn)入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。

　�。ㄒ唬┘倚�攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學(xué)生個人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學(xué)校向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”氛圍。為了進(jìn)一步促動家長參與，我組織學(xué)生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

　�。ǘ�）推薦書目，拓展閱讀范圍。

　　1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學(xué)生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的`名著了。并列出詳細(xì)書目讓孩子從中選擇閱讀。

　　2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子�！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報》一書。學(xué)生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進(jìn)行連續(xù)森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚(yáng)鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

　�。ㄈ�）多種方法，調(diào)動閱讀興趣提高閱讀效率。

　　1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

　　2.使用推薦技巧，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機(jī)的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。

　�、侔错樞蚩炊�文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴(kuò)展到詞語、句子或段落，但不強(qiáng)求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。

　�、诜植介喿x，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。

　�、蹐D文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。

　�。�2）加強(qiáng)課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實行精講多讀，教會學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語文知識和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們在課外閱讀的實踐中得到運(yùn)用。學(xué)習(xí)《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來加深學(xué)生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，效果頗佳。

　　4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個展示和交流的機(jī)會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學(xué)生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開展“讀書知識競賽”�；顒拥拈_展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

　　七、預(yù)期成果

　　小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學(xué)生和家長。在課題實驗結(jié)題時我又做了一次同樣的問卷調(diào)查。對比了學(xué)生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

　�。ㄒ唬┱n外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課外閱讀中成為能學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認(rèn)識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　�。ǘ�）學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導(dǎo)，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強(qiáng)。課題實驗中，在老師和家長經(jīng)常性的指導(dǎo)、檢查和督促的外因條件下；帶動了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時間的良好閱讀習(xí)慣

　　。讀書時的多思善問，多種感官一起積極活動，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。

課題研究方案10

　　一、課題的提出：

　　1、課題提出的背景

　　在信息量飛速增長的今天，閱讀能力的高低已成為個人能否成才的重要條件之一。對學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“天地閱覽室，萬物皆書卷”為我們的語文學(xué)習(xí)獲得資源指明了廣闊的空間�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬字以上，其中第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬字。但目前的問題在于，這么大的閱讀量怎樣得到保證。而低年級段作為閱讀的起步階段，剛開始接觸大量字的閱讀，如何讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，哪些書籍是適合孩子閱讀的，怎樣才能提高孩子的閱讀水平？這些問題都引發(fā)了我們的思考。

　　2、課題研究的價值

　　我校地處常州西南農(nóng)村，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但學(xué)生家長在文化投資上的比例很不均等，總體來說少得可憐。同時由于自身素質(zhì)的欠缺，家長很少關(guān)注孩子成長的精神需求。因此低年級小朋友目前閱讀的狀況并不樂觀。筆者對本校低年級學(xué)生進(jìn)行了一項關(guān)于“低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，并從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前者。而在學(xué)生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的竟然是長篇漫畫和幽默故事。有85.5%學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高；有46.4%的學(xué)生在閱讀一本書時，竟然是“翻到哪里，算哪里”；有76.3%的家長反映自己的孩子每天看書不超過30分鐘；還有90.37%的家長反映，不知道該給孩子買什么樣的書……這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更談不上有意識地進(jìn)行課外閱讀。因此，引導(dǎo)低年級學(xué)生積極地，正確地進(jìn)行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。

　　聯(lián)系本校學(xué)生實際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索怎樣提高低年級學(xué)生閱讀水平，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡課外閱讀評價的多元性。立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險。

　　二．研究的理論思考

　　(一)有關(guān)概念的界定

　　“課外閱讀”指對除課本以外的所有相對完整文本的閱讀�？芍^外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

　　“課外閱讀水平”指課外閱讀材料的認(rèn)讀水平、分析理解文本的能力以及對文本更為豐富、多元的創(chuàng)造性解讀的能力。

　　“提高低年級學(xué)生課外閱讀水平”是指教師從低年級學(xué)生學(xué)情出發(fā)，給予他們必要的讀書指導(dǎo)，激發(fā)低年級學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　(二)研究的理論依據(jù)

　　1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。小學(xué)階段閱讀總量不少于150萬字。閱讀量的達(dá)標(biāo)有賴于讀物的選擇與推薦，有了廣泛的、適合學(xué)生閱讀的材料，才能滿足學(xué)生的閱讀需要，才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　2、閱讀教學(xué)的'認(rèn)知理論。

　　閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。

　　2、兒童閱讀心理

　　從言語的角度來說，閱讀是一個復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的或無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復(fù)雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，從兒童的閱讀心理出發(fā)，選擇大量的中華經(jīng)典讀物，兒童文學(xué)名著，優(yōu)秀時文報刊等，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的閱讀中促進(jìn)言語的發(fā)展。

　　4、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論。

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為，我們的一切教學(xué)活動都體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，著眼于學(xué)生的長足發(fā)展。葉老曾指出：教學(xué)為了用不著教。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，也是學(xué)生主體性原則的具體體現(xiàn)和標(biāo)志。

　　三、研究的目標(biāo)

　　1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

　　2、為低年級學(xué)生選擇出適合的課外閱讀材料

　　3、通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，從而有效地提高課外閱讀效率。

　　四、研究內(nèi)容

　　1、課外閱讀材料選擇的研究

　　課外閱讀材料的選擇是對我們的這個課題產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，所以我們把這項內(nèi)容，放在了第一位。課外閱讀材料，需要課題組教師自己先研讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找適合學(xué)生的書目，特別是低年級段的學(xué)生，他們的向師性很強(qiáng)，自主性不夠，需要老師們的從旁協(xié)助；另一個很重要的原因是我們要正視我們的家長存在的差異，我們學(xué)校的家長相對于市區(qū)里的家長們，文化素質(zhì)方面存在著一定的差距，所以對于孩子的閱讀這塊，他們可能心有余力不足。因此，為了課題的順利展開，我們要做好前期準(zhǔn)備。

　　在內(nèi)容的選擇上：

　�。�1）內(nèi)容可以多樣性，達(dá)到學(xué)生的人文素養(yǎng)提高的目的。

　�。�2）尊重學(xué)生的差異性，滿足不同層次的學(xué)生的需要。

　　2、學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)的研究

　　低年段的學(xué)生，剛開始進(jìn)行大量識字，接觸閱讀，在前一課題研究內(nèi)容的基礎(chǔ)下，我們要做的是如何讓這些材料被學(xué)生感興趣，都說興趣是成功的開始，可見，課題的展開，這一個內(nèi)容的缺失，我們的課題也就失去了意義。

　�。�1）課堂指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

　�。�2）親子共讀。利用校信通平臺，家校聯(lián)系，有計劃地開展親子讀書活動。

　　3、課外閱元評價的研究

　　1、形式豐富的閱讀交流匯報

　　要強(qiáng)化學(xué)生“讀”的意識，應(yīng)關(guān)注閱讀交流。如：閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流；閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來；閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀，而后交流展現(xiàn)。在交流中要根據(jù)活動內(nèi)容和學(xué)生的喜好設(shè)立各種獎項，讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書本，與書為友。

　　2、班級讀書活動

　　在班級里定期適時開展各種讀書活動。如爭當(dāng)班級“閱讀之星”“小小讀書沙龍”“讀書知識競賽”“走進(jìn)童話故事”等。

　　3、親子共讀活動

　　低年級一部分學(xué)生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，當(dāng)碰到困難就放棄看書。但現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭很難有讀書的伙伴，此時父母親跟孩子共同選看一本書，共同探討書本中的一個話題，對孩子的閱讀不失為一種促進(jìn)作用。作為教師要指導(dǎo)家長選擇圖書，向家長傳授和探討家教讀書經(jīng)，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力，讓讀書像中央電視臺互動娛樂節(jié)目《開心辭典》一樣，成為家庭生活中一份必不可少的休閑大餐！

　　五、研究對象

　　低年級部分班級學(xué)生和部分語文老師

　　六、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法：組織參與研究的教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗，并做好理論學(xué)習(xí)筆記。

　　2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

　　3、行動研究法：確定實驗班開展行動研究，總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，提煉研究成果。

　　七、課題研究的原則

　　1、主體性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時間和練習(xí)量。

　　2、科學(xué)性原則，使用的教材需要反映語言應(yīng)用的廣度。

　　3、實踐性原則，課堂采用的程序要有利于學(xué)生之間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以任務(wù)為中心。

　　八、研究步驟

　　本課題分三個階段展開：

　　1、準(zhǔn)備研究階段（20xx.2－20xx.6）

　　完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)，制定課題方案，調(diào)查分析本校低年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，建立研究工作機(jī)制，擬定各階段研究方案。

　　2、實證研究階段（20xx.7－20xx.6）

　　根據(jù)課題實施方案，制訂明確詳實的階段研究計劃，開展行動研究。通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整研究方式和內(nèi)容等。

　　3、結(jié)題總結(jié)階段（20xx.7－20xx.12）

　　對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和理論分析，完成研究報告，編撰案例集和論文集。主要采用經(jīng)驗總結(jié)法：對于研究過程中運(yùn)用和實施的有效策略，及時進(jìn)行總結(jié)分析，并形成相關(guān)的文本或電子資料，接受專家領(lǐng)導(dǎo)的評審鑒定。

　　九、課題成果的實現(xiàn)形式

　　1、教學(xué)論文、教學(xué)案例；

　　2、課堂實況音像資料；

　　3、典型教案和教學(xué)課件；

　　4、課題網(wǎng)站

　　5、研究報告

　　九、課題組成員

　　組長：張志清

　　中心組成員：潘春霞、劉燁妍、許曉秋、蔣錫鳳、薛艷、錢春霞、袁琴、余秋月、劉娟萍

課題研究方案11

　　一、問題的提出

　　隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，也不適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的需求，于是人們越來越重視學(xué)生的課外閱讀。但審視當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：其一是教師對課外閱讀的重視程度不夠，很多教師本身不愛讀書，又如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？其二是家長支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識，并且周末的時間全安排孩子上各類語數(shù)興趣班，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，作文起步等，對孩子的閱讀水平的提高并沒有太大的幫助；其三是孩子沒有一個好的書香氛圍，僅有的一點(diǎn)熱情很快消失，便成了負(fù)擔(dān)。其四是對課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，而且花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

　　基于以上問題，我提出《小學(xué)語文課外閱讀有效性實踐研究》，其研究的價值在于從兒童的心理與實際出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地激發(fā)孩子的閱讀樂趣，養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書的習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀要求，并根據(jù)學(xué)生的不同的年齡階段的特點(diǎn)，選擇適合的書籍，采用講述故事、繪本閱讀指導(dǎo)、故事文吟誦、班級讀書會等形式，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

　　二、國內(nèi)、國外相關(guān)研究述評

　　國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。一些發(fā)達(dá)國家，課外閱讀已成為閱讀教學(xué)目標(biāo)中不可缺少的一個部分，甚至政府直接介入。如美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案；1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”；英國提出要利用班級圖書館和公共圖書館中為兒童提供豐富的讀物；法國在假日中心建立課外閱讀計劃。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面進(jìn)行有益的嘗試，總結(jié)出了不少寶貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師出版了《快速閱讀教學(xué)》一書，在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到的見解。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。

　　三、理論依據(jù)

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！辈⒁�(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。

　　2、蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

　　學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！彼�還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)�！�

　　3、心理學(xué)觀點(diǎn)

　　心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進(jìn)質(zhì)變的有效渠道。因為大量閱讀擴(kuò)大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點(diǎn)，十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機(jī)械記憶的黃金時期。因此，我們在教學(xué)工作中，應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多記，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

　　4、建構(gòu)主義理論。

　　建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

　　四、對課題名稱的界定。

　　“課外閱讀有效性”：所謂課外閱讀，是指學(xué)生在課外的.各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與拓展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分�！坝行А币馕吨�人們在實現(xiàn)目的的過程中的一切付出都能產(chǎn)生好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。教學(xué)有效性的前提是符合規(guī)律性，本課題是指課外閱讀教學(xué)的實效性和符合規(guī)律性，由于它是符合規(guī)律性的，因此就能事半功倍，又因它是講究實效性的，因此就能用最短的時間、最少的精力達(dá)到最佳的效果。

　　“實踐研究”：即行動研究，就是在實踐中進(jìn)行研究，在實踐中進(jìn)行反思，在反思中矯正行為，增強(qiáng)實踐的有效性，即在課外閱讀的活動中研究課外閱讀。

　　五、研究目標(biāo)

　　1、本課題從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，探索小學(xué)六年課外閱讀的內(nèi)容、閱讀的形式以及課外閱讀指導(dǎo)的方法，形成學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)特色。

　　2、本課題研究旨在通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　3、通過課外閱讀的有效指導(dǎo)使學(xué)生喜歡閱讀，在提高語文素養(yǎng)的同時，學(xué)會做人。

　　六、研究對象、方法

　　（一）研究對象：小學(xué)段全體學(xué)生

　�。ǘ�）研究方法：

　　1、調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

　　2、行動研究法�！爸軙粤崦麕煿ぷ魇摇钡牧鶄�學(xué)員所在學(xué)校開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。堅持理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個研究過程。

　　3、個案分析與經(jīng)驗總結(jié)法。不斷收集教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。

　　七、研究內(nèi)容和策略

　�。ㄒ唬�、研究內(nèi)容

　　1、探索小學(xué)語文課外閱讀有效性實踐研究的途徑，通過兩年的研究與實踐，使學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、多讀書、讀好書”的習(xí)慣，具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成為“知書達(dá)理”的文明人。

　　2、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自能閱讀進(jìn)行銜接和整合。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為小學(xué)階段要完成145萬字的課外閱讀量制定體切實可行的措施。

　　3、分年級段研究內(nèi)容（此次研究主要以低、中年級段學(xué)生為主）

　　1)、小學(xué)低年級段（1——2年級）

　�。�1）閱讀淺近的童話、寓言、故事。

　�。�2）誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩詞。

　�。�3）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會做簡單填空式讀書筆記，每學(xué)期不少于15篇。

　　（4）積累一定的成語、警句，背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于5萬字，至少讀學(xué)校推薦書目3本。

　　2)、中年級（3——4年級）

　�。�1）閱讀著名童話、寓言、故事。

　�。�2）閱讀淺顯歷史故事，科普科幻讀物，古今中外寓言。

　�。�3）誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文80篇。

　�。�4）會做摘錄筆記，每學(xué)期不少于20篇�？傞喿x量不少于40萬字，讀學(xué)校推薦書目不少于4本書。

　　3)、高年級（5——6年級）

　�。�1）閱讀面擴(kuò)大，開始閱讀文學(xué)名著，及科技文章。

　�。�2）開始寫閱讀欣賞筆記，每學(xué)期不少于25篇。

　�。�3）背誦優(yōu)秀詩文80篇。

　�。�4）二年內(nèi)閱讀量不少于100萬字。至少讀學(xué)校推薦書目不少于5本書。

　�。ǘ�）、研究方法與途徑

　�。ㄒ唬┍ＷC課外閱讀時間

　�。�1）每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，各班按課程表上好每周課外閱讀指導(dǎo)課。

　�。�2）每天保證20——30分鐘家庭自由閱讀時間。

　�。ǘ�）保證閱讀量

　　我校的課外閱讀實行“上不封頂，下要保底�！卑凑招抡n標(biāo)的要求，低年級的閱讀量為5萬字，分解到各個學(xué)期，每學(xué)期應(yīng)達(dá)到12500字；中年級不少于40萬字，分解到每個學(xué)期應(yīng)達(dá)到10萬字；高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字。為了保底，每天閱讀量500字左右。

　�。ㄈ�）推薦課外讀物，做到“兩統(tǒng)一”

　　結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統(tǒng)一的時間閱讀統(tǒng)一的書籍，既便于檢查，又便于學(xué)生及時交流，提高閱讀質(zhì)量。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生閱讀

　　1、上好閱讀課。

　�。�1）確定經(jīng)典著作書目。

　�。�2）制定閱讀指導(dǎo)課計劃、撰寫教學(xué)設(shè)計。

　�。�3）每月一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

　�。�4）每學(xué)期一次閱讀指導(dǎo)課展示活動。

　　2、做好讀書筆記。

　　“記”是讀的強(qiáng)化，讀的深化。我們要求每位學(xué)生做好讀書筆記，首先記錄每天讀的書籍、內(nèi)容，其次可以是摘錄優(yōu)美詞句，可以寫讀后感和隨筆等，這樣做既培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，又幫助學(xué)生完成了部分積累和消化。

　　3、開展多項活動，加強(qiáng)閱讀交流

　　這一環(huán)節(jié)是激勵學(xué)生堅持課外閱讀的動力環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己交流讀書“成果”，給學(xué)生提供展示交流平臺，讓學(xué)生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。操作方式有：

　�。�1）每周以班級為單位開展課外閱讀活動。

　�。�2）每學(xué)期舉行一次全校課外閱讀展示活動。

　　具體形式可以是：故事會、書評會、演講、朗誦會、作文比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展、誰讀的課外書多評比賽……這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學(xué)生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創(chuàng)新的價值，而且會激勵學(xué)生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進(jìn)行到底。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)考查與評價

　　通過考查與評價，監(jiān)測本方案的有效性以及對方案的實施情況。既要考察各班級對方案落實與否，又要考查學(xué)生每天讀與未讀，讀得多少，閱讀習(xí)慣形成的好與差，以便確定對課外閱讀的有效指導(dǎo)。

　　對學(xué)生的考查主要依據(jù)是以筆墨為憑。

　　1、教師定期檢查。如檢查讀書卡、讀書筆記等。

　　2、家長督促、檢查。

　　3、小組同學(xué)互查。

　　對教師的考查重在考查其對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)及活動開展情況，具體考查內(nèi)容有：

　　1、檢查班級課外閱讀活動課是否有活動方案計劃、教學(xué)設(shè)計。

　　2、檢查班級是否有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。

　　3、進(jìn)入班級隨堂聽課外閱讀指導(dǎo)課。

　　4、每月有課外閱讀活動小結(jié)，每學(xué)期有總結(jié)。

　�。�六）科研手段

　　1、行動研究法

　　在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，理論研究與實際教學(xué)相結(jié)合，邊歸納，邊總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)課方法與策略。

　　2、個案研究法

　　要求研究者從本專題入手，針對某一課例、某次活動等進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論。

　　3、調(diào)查法

　　專題研究之前及研究過程中，采用調(diào)查方式，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

　　相信通過制定方案，具體實施，考查評價，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，層層深入，循環(huán)上升，一定能將“課外閱讀”扎實有效地進(jìn)行到底，讓我們的學(xué)生“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，終生堅持”！

　　八、研究步驟

　　(一)、課題前期工作：20xx年4月—20xx年5月。

　　針對現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討提出課題：如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題，學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料，對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識。

　　(二)、課題啟動階段：20xx年6月—20xx年7月

　　1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

　　2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究文獻(xiàn)及實踐資料。

　　3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準(zhǔn)備。

　　(三)、課題實施階段：20xx年8月—20xx年4月

　　1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并深入實踐研究。

　　2、按方案開展課外閱讀指導(dǎo)的實踐研究，定期組織案例分析與交流。

　　3、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總。

　　4、開展“閱讀匯報課”和教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗論文撰寫等活動展示活動成果。

　　5、完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。

　　(四)、課題的總結(jié)階段：20xx年5月—20xx年6月

　　1、完成課題研究報告。

　　2、對于在研究中形成的所有材料進(jìn)行整理、匯總，并認(rèn)真撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。

　　3、全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗，推廣研究成果。

　　九、預(yù)期成果

　　通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力。

　　十、成果形式

　　1、課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文；

　　2、推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課；

　　3、編寫各年級學(xué)生課外閱讀書目；

　　4、編制學(xué)生讀書筆記集；

　　5、形成具有可操作性的研究報告；

　　6、反映研究活動的影像資料。

課題研究方案12

　　一、課題的提出

　　提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

　　隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

　　2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

　　我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。20xx-20xx年我們承擔(dān)了縣級課題《小學(xué)生作文心理障礙與矯正》研究并結(jié)題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進(jìn)一步積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。

　　3、基于我校農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的條件

　　我校為農(nóng)遠(yuǎn)模式二學(xué)校，20xx年被評為縣“優(yōu)秀學(xué)�！�，所有教師均能熟練應(yīng)用。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時，還可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長服務(wù)。

　　二、概念的界定

　　本課題中的“生活”主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時空。

　　作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時代的“活水”。

　　其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

　　三、理論基礎(chǔ)

　　（1）陶行知“生活教育”理論

　　陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！薄敖逃�必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進(jìn)學(xué)校、課堂，加強(qiáng)社會實踐環(huán)節(jié)。

　�。�2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！比~老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

　　作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學(xué)地營造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生投入于生活，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

　　著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點(diǎn)，就必須善于調(diào)動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細(xì)小的生活“切片”。

　　著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春�！薄罢Z文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學(xué)語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學(xué)得好呢？”

　　著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時所用的訓(xùn)練材料，都盡可能來自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個同學(xué)的心靈都是一個獨(dú)特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的`軌跡和生活的鏡子�！�

　　作家契訶夫認(rèn)為，應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　（3）、活動建構(gòu)的理論

　　教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動內(nèi)化理論和皮亞杰的知識建構(gòu)理論都指出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗基本上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（4）、新課程改革理論

　　教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門功課都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。新課程強(qiáng)調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)

　　生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！�；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”

　　四、研究的目標(biāo)

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

　　2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

　　4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。

　　5、生活作文指導(dǎo)課與作后評講課研究的探索與實踐。

　　6、構(gòu)建作文教學(xué)生活化的評價體系：學(xué)生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　五、研究的主要內(nèi)容

　　1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

　�。�1）“循環(huán)日記”日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學(xué)同時習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來�！把�環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感到寫作的輕松，協(xié)作的快樂，切實提高學(xué)生的寫作水平。

　�。�2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。多引導(dǎo)低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保

　　護(hù)環(huán)境在實踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)備、誤解時的難過與憤慨引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　（4）捕捉時機(jī)，即興寫作抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作。

　　在生活中，永遠(yuǎn)會有新奇的事物使學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)。我們要做的就是：抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作。每位學(xué)生自備課外練筆本，教師提倡學(xué)生自由表達(dá)，不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫作，個性表達(dá)，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生們能以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實”為準(zhǔn)則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學(xué)生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

　　（5）利用電教，讓習(xí)作插上翅膀（作文過程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會的語言文字、表達(dá)自己的真情實感、反映客觀現(xiàn)實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時，還可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長服務(wù)。

　　4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究

　　作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說到寫、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，既讓學(xué)生高效地掌握

　　基本的習(xí)作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn)，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習(xí)慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養(yǎng)成寫下水文的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業(yè)成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應(yīng)該多與家長溝通，指導(dǎo)家長利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動的機(jī)會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長，讓學(xué)生真正地融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達(dá)自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

　　六、研究原則

　　1、實踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

　　2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

　　4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學(xué)生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學(xué)生活化，就必須在作文教學(xué)中“目標(biāo)分層、命題分解、教學(xué)分檔、指導(dǎo)分類、評批分度、修改分次”，使每個學(xué)生的作文水平在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。

　　5、愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在艱苦的寫作過程中，體會到表達(dá)的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。

　　7、和諧性原則。生活作文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。

　　七、研究方法

　　1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。

　　2、文獻(xiàn)資料法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

　　5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

　　八、研究步驟

　　1、前期準(zhǔn)備階段（20xx年5月~20xx年6月）

　�。�1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

　　（2）落實課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會方案的內(nèi)涵。

　　2、中期實施階段（20xx年6月~20xx年1月）

　　根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

　�。�2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。

　�。�3）做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實施方案。

　　3、后期實施總結(jié)階段（20xx年2月~20xx年6月）

　�。�1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進(jìn)一步完善實驗的作體系。全面總結(jié)，形成課題研究報告。

　　（2）組織課題結(jié)題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。

　　九、課題研究的組織負(fù)責(zé)人：

　　程勁松：男，39歲，校長，本科文學(xué)學(xué)士，高級教師，安徽省“鄉(xiāng)村教師育人獎”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語會理事，負(fù)責(zé)縣級課題并按期結(jié)題一項，十余篇論文獲縣級以上獎，其中全國一等獎1篇。

　　彭春林：男，42歲，副校長，農(nóng)遠(yuǎn)管理員，本科，高級教師，參與縣級課題并按期結(jié)題一項，5篇論文獲縣級以上獎，其中市一等獎1篇。

　　成員：

　　何東升：男，49歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結(jié)題一項，1篇論文獲縣級獎。

　　黃福田：男，52歲，�？疲�高級教師，參與縣級課題并按期結(jié)題一項，5篇論文獲縣級以上獎。

　　十、課題實驗成果表達(dá)形式，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

　　1、《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題研究報告。

　　2、生活化小學(xué)作文課堂教學(xué)材料與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

　　3、小學(xué)語文課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

　　4、用實績展覽等形式，邀請上級教育專家進(jìn)行鑒定、驗收。

課題研究方案13

　　引言

　　主題班會課題研究是一項旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要工作。通過選擇合適的主題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展相關(guān)研究和討論，可以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。本文將介紹一個完整的主題班會課題研究方案，以幫助教育工作者更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動。

　　主題選擇

　　主題的選擇是主題班會課題研究的關(guān)鍵。要選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，例如環(huán)境保護(hù)、人文關(guān)懷等。在選擇主題時，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科知識背景、社會經(jīng)歷等因素，以確保主題的適應(yīng)性和可操作性。

　　課題設(shè)計

　　課題設(shè)計是主題班會課題研究的核心，包括以下幾個要素：

　　研究目標(biāo)：明確課題的研究目標(biāo)，例如提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感等；研究內(nèi)容：確定課題的核心內(nèi)容，包括必要的理論知識和相關(guān)案例；研究方法：選擇適合的研究方法，例如問卷調(diào)查、實地考察等；研究過程：規(guī)劃研究的具體步驟和時間節(jié)點(diǎn)，確保研究的順利進(jìn)行；研究成果：明確研究的具體成果，例如撰寫研究報告、展示課題成果等。課題實施

　　課題實施是主題班會課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育工作者可以根據(jù)研究設(shè)計的要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動和探究。在實施過程中，可以通過以下方式提高研究的效果：

　　情境創(chuàng)設(shè)：通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如組織環(huán)境保護(hù)實踐活動、邀請相關(guān)專家進(jìn)行講座等；資源整合：整合學(xué)校和社區(qū)的資源，提供學(xué)生所需的.資料和支持；指導(dǎo)引導(dǎo)：提供必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決研究中遇到的問題；團(tuán)隊合作：鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。課題總結(jié)

　　課題總結(jié)是主題班會課題研究的重要環(huán)節(jié)。在課題實施結(jié)束后，教育工作者應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，對研究過程和成果進(jìn)行評估。學(xué)生可以進(jìn)行課題匯報、展示，分享彼此的研究收獲和心得體會。同時，教育工作者也應(yīng)對課題研究的效果進(jìn)行評估和總結(jié)，為今后的教育教學(xué)活動提供參考。

　　結(jié)語

　　主題班會課題研究方案是一項能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要工作。通過選擇合適的主題，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。希望本文介紹的主題班會課題研究方案能夠為教育工作者提供參考和借鑒，促進(jìn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

課題研究方案14

　　一、課題的提出

　　1、課題研究的現(xiàn)狀

　　課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對題的精心設(shè)計和組織，教師的提具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提的技巧尚未掌握等�？傊�?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提、無效提的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提和失誤提。

　　2、課題研究的作用地位。

　　（1）課堂提是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提更是一個重要的技術(shù)題，會提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專斯特林G卡爾漢也曾提出：“提是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！�

　　（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑，課堂提是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

　　總之，關(guān)于課堂提，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

　　二、課題的界定

　　1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提就是教師提出題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師和生都是課堂提形式；還有人認(rèn)為“課堂提是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式�！倍�《現(xiàn)代漢語詞典》對“提”的解釋是“提出題來（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提意識。

　　2、小學(xué)生有效性提指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出題和解決題，形成自己的見解。

　　3、教師有效性提是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置題情景，提有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　三、課題研究的依據(jù)

　　1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2、課堂教學(xué)論

　　課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。

　　3、“題”的心理學(xué)分析

　　有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提現(xiàn)狀的`調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

　　2、有效性數(shù)學(xué)題情境的研究。

　　心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展�！皠�(chuàng)設(shè)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效題情境的研究是促進(jìn)教師的提藝術(shù)的一個重要方面之一。

　　3、有效性數(shù)學(xué)提與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

　　高效的數(shù)學(xué)課堂提可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4、教師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究。

　　題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術(shù)。

　　5、小學(xué)生提能力培養(yǎng)的研究。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個題往往比解決一個題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

　　五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

　　1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。

　　2、通過調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計方法技巧及策略。

　　3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提能力。

　　4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。

　　六、課題的研究思路和方法

　　1、研究方法

　　本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

　�。�1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實驗。

　�。�2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　�。�4）獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　2、研究思路

　�。�1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提行為。

　�。�2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

　�。�3）我們將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的題意識。

　�。�4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。

　　七、課題的研究原則

　　1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

　　2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

　　3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

　　5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

　　6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

　　7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

　　八、課題的研究步驟

　　本課題將進(jìn)行為期1年的實驗

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月———20xx年11月），主要工作：

　�。�1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

　　（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

　�。�3）查看搜索相關(guān)獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

　�。�4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

　　2、實施階段（20xx年11月———20xx年10月）主要工作

　　（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。

　　（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

　　（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽。階段成果：課題小節(jié)，中期報告

　　3、總結(jié)階段（20xx年9月———20xx年11月）主要工作

　�。�1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）

　　（2）撰寫研究報告

　�。�3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

　　階段成果：研究報告，相關(guān)論

　　九、課題組織：

　　組長：丁陳蘭

　　成員：鄭躍歐陽小飛黃國勇

　　十、本課題的成果形式

　　1、撰寫研究報告。

　　2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告

　　3、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提研究》論、案例、教學(xué)研究報告。

課題研究方案15

　　為適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將學(xué)校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

　　二、實施目標(biāo)

　　1.通過小課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。

　　2.從機(jī)制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

　　3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　三、總體思路

　　以備課組為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊，開展研究。備課組長要做好引領(lǐng)工作，教師個人要單獨(dú)申報一項小課題進(jìn)行研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察并發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同事的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

　　四、實施流程

　　1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的`研究課題，應(yīng)具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。

　　2.申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時間內(nèi)向教科室提交《中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3.實施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

　　4.結(jié)題(中期小結(jié))。程序是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5.成果鑒定與推介。學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎并納入學(xué)期量化考核，對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

　　五、課題管理

　　1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。不斷強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。

　　六、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：李居濤

　　副組長：劉甲田

　　成員：孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強(qiáng)趙雪梅

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