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教師文化建設調研報告范文
引導語：調研報告以研究為目的，根據(jù)社會或工作的需要，制定出切實可行的調研計劃，以下是小編搜集整理的教師文化建設調研報告范文，歡迎大家閱讀!
教師文化建設調研報告范文一
在大力推進教育改革，促進教育均衡發(fā)展，全面實施素質教育的今天，學校文化建設越來越受到各級領導和社會各界的關注和重視。而作為教育第一資源的教師，其文化建設則是學校文化建設諸多方面的核心內容。教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內涵，良好的學校教師文化潛移默化地深刻地影響著學生的學習和成長，并影響著我們國家的未來。因此，加強學校教師文化建設，是確保中小學生健康成長的一項重要工程。前段時間，教育局人事科組織人員對全區(qū)八所中小學、幼兒園進行座談調研，總體上看各校(園)對教師文化建設工作較為重視，也取得了不少成績，但還存在著諸多需要解決的問題，通過對具體問題的分析，以指導今后學校教師文化建設。
一、中小學、幼兒園教師文化建設的現(xiàn)狀和存在的突出問題
1.教師對教師文化建設的認識很不到位。在座談的近40位教師中，能說出教師文化基本內涵或外延的教師很少，不知道或不曾思考過什么是教師文化的教師占大多數(shù)，許多教師坦然地說“不知道”或“從未去想過”這一問題，特別是小學和幼兒園教師。在教師不再是“教書匠”而要求是學者型、研究型的教師的二十一世紀，不知道什么是“教師文化”的必定不是一位好教師。教師是人類文化的傳播者，年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)者，教育方針、教學大綱的具體執(zhí)行者，教學過程的組織者和領導者，教師的主導地位和學生可塑性特征，決定著教師對學生的成長起著巨大的作用。作為教師必須了解什么是教師文化，教師文化的內涵是什么，應該怎么樣去提高自己的文化修養(yǎng)。
2.學校領導層對教師文化建設未引起足夠重視。經(jīng)過區(qū)教育局幾年的引導，各校領導對學校文化建設都已比較重視，我們所到學校，校園文化建設各有千秋，特色辦學初具成果，從“會說話的每一堵墻”，到足顯藝術特長畫廊、展廳，到能出一臺表演節(jié)目的很多班級，很多學校領導可說是動足了腦筋，開拓創(chuàng)新、填補空白、特色創(chuàng)建、重點推進，在學生發(fā)展方面做了大量的工作，也收到了很好的成效。這些看得見、摸得著的顯性成效，也成了學校領導津津樂道的話題。但對教師文化建設方面的工作想得不多，做的更少，比如開展教師怎樣與家長、學生或者同事等溝通能力的培訓，幫助教師學會如何穿著打扮，告訴教師應該怎樣待人接物等等，許多教師由于平時忙于學校工作，很少與社會各界學習交流，導致與家長溝通缺乏經(jīng)驗，教育學生談話缺少技巧，穿著打扮缺失品位，一言一行常失文雅，甚至個別年輕教師把課堂當作是對社會滿情緒的發(fā)泄地，說些嚴重出格的話，既影響了課堂教學效益，又對學生造成誤導，也有個別教師業(yè)余生活沉迷了麻將等娛樂活動，上班期間精神疲乏，直接影響到教育教學工作。
3.教師文化建設細節(jié)問題亟待深化。何為教師文化?從內容看，它是教師群體在長期的教育教學實踐中形成的教育思想、教育信念、教學觀念以及教師角色認同等精神因素的總稱;從形式看，是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的習性、習慣、思維與行為方式。前者主要體現(xiàn)在教師身份文化之中，后者則主要表現(xiàn)在教師形象文化、交往文化之中。這樣看來，教師文化主要由精神因素和行為方式兩部分構成，精神因素需要的學校領導、全體教師的共同營造，行為方式則表現(xiàn)為全體教師的一言一行。在與教師的座談、辦公室的走訪、校園環(huán)境的察看乃至教室的布置，只要細心地去觀察去品味，校園里所有的一切均與教師的文化習慣有著密切的關系!班主任工作細致負責的，教室桌椅擺放井然有序，教室布置文化氣息濃厚;精神飽滿的教師，講話中氣十足，舉止彬彬有禮，顯得很有教養(yǎng)，給人以良好的印象;反之不修邊幅的教師，作業(yè)批改經(jīng)常馬虎潦草，辦公桌很少整理;常吐臟話的教師，一開口便給人沒修養(yǎng)的感覺，與教師身份極不相稱，讓人感到很不舒服。
4.教師自身專業(yè)成長內驅力不足、學校激勵機制尚未完善以及教師對高水平管理領導的期待也應引起我們足夠的重視。內驅力不足導致教師上進性不強，難以形成積極向上共同提高的富有生機與活力的教師隊伍;學校激勵機制不完善，導致做多做少、干好干壞一個樣，久而久之，勢必會失去進一步發(fā)展的動力;學校領導管理水平不高，會導致教師對學校未來發(fā)展喪失信心，使學校步入下坡路。
二、加強教師文化建設的幾點建議
1.遵循教師文化構建規(guī)律，以人為本，全方位打造教師文化。教師文化的構建是與整個教育事業(yè)的地位密切聯(lián)系在一起的。當教育的地位和作用得到重視，教師文化的發(fā)展就比較順利，比較有成效。教師文化的構建必須依靠全體教師，充分發(fā)揮教師的積極性和作用。教師是造就人才的人才，在教學中處于主導地位，是辦好學校的依靠力量。因此，必須有計劃的加強在職培訓，要采取多渠道、多層次、多形式進行，大力提高在職教師的政治、文化、業(yè)務等各方面水平，大力開展社團活動，要明確職責、提高素質、抓好落實、加強考核，高度重視教師的積極性的`充分發(fā)揮，把體現(xiàn)學校教育人文本質和培養(yǎng)學校的人文精神作為學校文化建設的主攻方向，逐步使中小學教師文化構建系統(tǒng)化、科學化、高效化。
2.積極開展調查研究，鞏固教師文化建設已有成果，乘勢引導，把教師文化建設引向深入。從座談會和調查問卷來看，72%的教師在平時工作期間，教育教學、社會新聞是與同事聊得最多的話題;98%的教師在過去的一年中撰寫了2篇以上教育教學論文;在學校教師人際關系上，91.6%的教師認為同事間是相互欣賞、相互學習的;92.2%的教師認為教師工作雖很辛苦但苦中有樂或覺得每個職業(yè)都很辛苦，大家都一樣;84.4%的教師不收學生禮品或礙于面子先收后還禮……雖然這些數(shù)據(jù)不能涵蓋教師文化建設的全面，但這些調查數(shù)據(jù)表明，教師文化建設總體上是比較好的，這支隊伍思想是純潔的，團隊意識的有的，對教育的發(fā)展是有信心的。我們應該很好地利用好這些正面向上的有利條件，引導教師克服上進心缺乏、內驅力不足等問題，在職稱晉升、骨干評選、專業(yè)成長、知識面拓展、業(yè)余生活豐富等方面為廣大教師提供平臺，創(chuàng)造條件，把教師的精神集中到學校教師文化建設中來。
3.突破傳統(tǒng)教師文化流弊，與時俱進，全力打造一支團結協(xié)作、富有活力的教師團隊。中國文化淵源流長，因而教師文化也就存在著一些傳統(tǒng)的流弊。保守的教學思想、神圣化的教師形象、教學以教師為中心、教師間缺乏交流合作等傳統(tǒng)思想經(jīng)常束縛著廣大教師的思想，于是只求穩(wěn)定，不求革新，教育改革的理想因而難以真正落實。過分強調“師道尊嚴”，尊重權威，重視人倫，教師形象被刻畫為沉穩(wěn)老練的“完人”、君子，卻缺乏情感，要求教師對學生全面負責，保障學生全面發(fā)展，從修身齊家到治國平天下，真正是“一日為師，終身為父”。這樣的教師文化對于教師的要求過多過全，教師承擔的責任也遠超過他們的能力和條件。在日常的教學活動中，教師的職業(yè)特點注定了教師大多數(shù)時間都是單獨工作，靠一個人的力量來解決課堂里面時刻變化的種種問題，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴，教師的課堂生活往往是“自給自足的”，同事間很少花時間一起來分享觀點、觀念和新知，缺乏團體意識。這些傳統(tǒng)教師文化流弊嚴重影響著現(xiàn)代學校教師文化建設，必須從根本上予以擯棄。
教師文化建設決非一朝一夕，一蹴而就，需要學校領導長期的引導與培養(yǎng)。拓寬教師的知識面，提升教師的各種能力，關注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師的成就感，努力營造適合教師發(fā)展和成長的溫馨舒暢的人際氛圍和多元文化兼容并蓄的教學氛圍，是學校領導今后幾年必須認真實踐的一項重要工作。只有努力打造教師文化，才能促進教師健康快樂地發(fā)展，才能造就出一大批思想有洞見，表述有魅力、行為有創(chuàng)新、教學有個性的名師，才能培養(yǎng)學生的質疑精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，才能實現(xiàn)教育的真正改革，使教育事業(yè)得以創(chuàng)造和發(fā)展，才能推動民族和人類的發(fā)展和進步。
教師文化建設調研報告范文二
此次調研活動，師生對校園文化建設主要有兩個方面的意見：一是認為，學院文化氛圍較弱，文化內涵有待提升，要注重解決學生活動與校園文化的核心問題。二是認為，學生活動多，但質量不高，有形式主義傾向，建議盡量減少不必要的學生活動，讓學生有充足的時間來學習。
這些意見，看似代表著兩種聲音，實則反映了一個共同的話題，那就是：如何提升校園文化建設的內涵和質量，使之更好地服務于育人工作。圍繞這一問題，我通過個別走訪、網(wǎng)絡調查、對比分析等，進一步查找了我們在工作上存在的主要差距，并就其改進策略，進行了一些初步的思考。
一、主要差距
通過調研分析，我認為，當前，我們在校園文化建設上主要存在以下三個方面的差距：
一是認識不到位。將校園文化的內容及表現(xiàn)形態(tài)，簡單等同于“玩玩鬧鬧”“蹦蹦跳跳”的文體活動，而沒有認識到它是校風、學風的集中體現(xiàn)，是深入的.思想教育、科學的教學活動、嚴謹?shù)墓芾眢w制、活躍的文化活動、友善的人際關系和良好的校園環(huán)境的全面反映;將校園文化的作用、功能，片面理解為豐富和活躍課余生活，而忽視了其校風塑造和育人功能;將校園文化建設的任務，想當然地歸口于團委、學生處等學生工作部門，而沒有看到校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，每一位領導、教師、干部、職工或學生，都是校園文化的策劃者、實施者、踐行者和承載者。
二是思路不開闊。認識上的不到位，直接導致了實踐中總體思路的相對單一，突出表現(xiàn)在：其一，有長遠規(guī)劃，而沒有分年度計劃，相關職能部門各自為陣，零敲碎打，缺乏統(tǒng)籌安排;其二，重組織活動，輕理論研究，缺乏系統(tǒng)的頂層設計，課程文化建設滯后，活動序化程度不高，融思想性、知識性、趣味性于一體的文化活動整體偏少;其三，硬件基本具備，而軟件沒有同步跟進，校園網(wǎng)、校史館、圖書館、飛天書畫院、體育場館、拓展基地、實訓基地等的文化育人功能沒有得到充分發(fā)揮;其四，個別人群的“示范”性活動多，而群眾性活動少，參與度不高，工作效果打折。
三是保障不得力。組織保障上，學院層面的領導機構缺失，部門之間的職能劃分不清，沒有形成協(xié)調有力、齊抓共管的工作局面。人員保障上，片面強調學生的主體地位，而忽視了教職員工的主導作用，部分學生社團的指導教師以掛名為主，
極少參與活動全過程指導;圖書館等部門人員結構不合理，影響了文化育人功能的發(fā)揮。經(jīng)費保障上，沒有建立專門的預算科目，有的活動基本依賴向企業(yè)“化緣”開展，商業(yè)味沖淡了文化味。制度保障上，相關管理制度不健全，整體考核體系也沒有體現(xiàn)出對文化建設的足夠重視。
二、整改策略
上述差距，并非完全是一般性的工作問題，從中也映射出學院層面、部門層面和我們自身，都還存在一些形式主義與官僚主義的傾向。比如：業(yè)務學習上，習慣于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”“臨時抱佛腳”，不能深入了解師生員工對校園文化的合理訴求，不能從全局出發(fā)對文化建設進行系統(tǒng)設計;工作安排上，習慣于以會議落實會議、以文件落實文件，按部就班，滿足于表面的熱鬧，而不注重實效，這些都是形式主義的表現(xiàn)。再如：在決策和制度設計上，習慣于閉門造車，習慣于從管理者的角度看待問題，對基層部門及師生的主動服務和針對性指導明顯不夠;在工作開展過程中，更看重部門或個人利益，不顧大局，不主動溝通，怕承擔責任，拒絕合作，凡此種種，都是官僚主義的表現(xiàn)。
此次教育實踐活動，旨在集中解決領導班子和領導干部自身存在的“四風”問題。我們必須抓住這一契機，積極破除思想障礙和制度瓶頸，從根本上推進校園文化建設。
具體講，可以采取以下策略進行：
第一，組建領導小組，建立例會制度，加強對校園文化建設的宏觀指導、工作統(tǒng)籌和經(jīng)常性督導，統(tǒng)一步調，分層實施，形成“全院上下一盤棋”的工作格局。
第二，定期舉辦校園文化建設論壇暨成果展示會，厘清認識，統(tǒng)一思想，交流經(jīng)驗，表彰先進，不斷優(yōu)化工作思路，通過思想碰撞，推動隊伍建設，促進校園文化發(fā)展。
第三，要充分挖掘現(xiàn)有資源的育人功能，基于五大系統(tǒng)，構建校園文化的基本載體：
一是訓言系統(tǒng)。完善校訓釋義，開發(fā)教師入職誓詞、學生入學誓詞，倡導基于校訓建立系訓、班訓等，規(guī)范視覺形象識別系統(tǒng)的應用，推進教學、實訓場所文化建設，逐步形成完整的訓言體系，作為學院精神文化的基本載體，通過開學典禮、畢業(yè)典禮等“儀式”展演和耳濡目染，引導師生員工在思想觀念、價值取向等各個方面，與學院辦學理念逐漸趨同，重塑師生精神、心靈、性格，凝聚發(fā)展合力。
二是課程系統(tǒng)。要不斷優(yōu)化課程設置，完善“231”課程體系，拓寬人文教育的課堂主渠道，盡可能滿足學生的個性化需求。要通過推行學分制等，改變目前人文類課程或因學時整體不足、選修課機制不靈活，而淪為人才培養(yǎng)方案的某種標榜;或因教學內容陳舊、教學模式呆板、教師課堂駕馭能力不足，而無法廣泛、有效實施的現(xiàn)狀。要積極開發(fā)適用性國學讀本，開辟“晨讀空間”，打造“書聲校園”。
三是活動系統(tǒng)。校園文化活動是開展人文教育的隱性課程。要牢牢抓住社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及體育、美育等四個基本切入點，全面序化校園文化活動。要在“周末講堂”基礎上，建立“胡楊大講堂”，定期開辦道德講堂、法律講堂(模擬法庭)、時政講堂、國學講堂、書畫講堂、讀書沙龍等系列專題講座;建立“胡楊論壇”，組織師生圍繞職教理論、課程改革、心理健康、學生管理、地域文化、就業(yè)等熱點問題，開展專題研討，豐富文化課堂組織形式，放大文化育人功能;要深入持久地組織師生開展“青春胡楊志愿服務行動”，弘揚雷鋒精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。要以“育人”為主線，以社會主義核心價值為內核，以“胡楊大講堂”“胡楊論壇”及“青春胡楊志愿服務行動”等為固定形式，
結合時令特點、教學安排及整體工作重點等，確定校園文化主題，歸整相關活動形式，基于“胡楊之春公益文化藝術節(jié)”“胡楊之夏廣場文化藝術節(jié)”“胡楊之秋行為文化藝術節(jié)”和“胡楊之冬傳統(tǒng)文化藝術節(jié)”，系統(tǒng)架構“胡楊”系列文化活動，努力打造富有地域特色、高職特色和時代特色的校園文化品牌。
四是宣傳系統(tǒng)。加強校園網(wǎng)、學生網(wǎng)絡社區(qū)、校園廣播站、校園電視臺及電子屏、學報、學生刊物、櫥窗、板報等文化陣地建設，加大社會主義核心價值觀宣傳力度。
五是制度系統(tǒng)。借助教育實踐活動，查缺補漏，全面構建現(xiàn)代大學管理體系，完善校園文化建設相關制度，使學院精神文化滲透于規(guī)章制度，更好地發(fā)揮育人功效。
當然，校園文化建設是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，絕不僅僅是貼幾個標簽、拉幾條標語、豎幾塊牌子、掛幾幅字畫、搞幾場別出心裁的大型活動。它需要精心地培育、長期地積淀，需要我們每一個人以實際行動去積極踐行。
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