現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對地市電大教師的角色定位及要求論文

　　摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況下，電大教師的角色應(yīng)該圍繞老掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)并熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐這個(gè)尺度進(jìn)行定位，電大教師應(yīng)該成為教育資源傳檢專家和指導(dǎo)與輔導(dǎo)專家。地市電大教師必須在教育教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，夯實(shí)專業(yè)功底，做名名其實(shí)的導(dǎo)學(xué)者。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 教師地位 姿求

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育方式，它具有開放性、現(xiàn)代性、靈活性、效益性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以現(xiàn)代信息媒體為依托，以學(xué)習(xí)環(huán)境開放為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為為主。這種教育模式的啟動，就勢必迫使地市電大教師的角色要重新定位。

　　一、現(xiàn)代選程教育中地市電大教師的角色定位

　　眾所周知，過去的電大教師雖然已經(jīng)參與到遠(yuǎn)程教育中來，如利用廣播、電視、錄音、錄像等媒體進(jìn)行教學(xué)，但是由于主觀原因，在過去的教學(xué)模式中，面授教學(xué)、課堂教學(xué)、組班教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法還是占據(jù)了主導(dǎo)地位。以課堂為中心，以教師為中心，學(xué)生成為知識的被動接受者，而教師則承擔(dān)起課程內(nèi)容講授的主體角色。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深人開展，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，為傳統(tǒng)教學(xué)方法的退隱創(chuàng)造了條件，對地市電大教師正確理解自己的使命和科學(xué)地安排自己的工作具有指導(dǎo)性作用。

　　從宏觀角度而言，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情境下，電大教師的角色應(yīng)該圍繞著掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，并熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐這個(gè)角度進(jìn)行定位。地市電大教師應(yīng)該成為：其一，教育資源傳輸專家。通過媒體幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)所需資源，幫助學(xué)生制訂選課計(jì)劃等。其二，指導(dǎo)與輔導(dǎo)專家。即指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式和方法，搞好面授輔導(dǎo)和答疑，指導(dǎo)小組活動，落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，布置和批改作業(yè)等。

　　二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對地市電大教師的要求

　　對教師實(shí)行上述角色定位，并不意味著電大教師就能自然而然地進(jìn)人這樣的角色狀態(tài)。要真正進(jìn)人到上述角色必須做到：

　　1.在教育教學(xué)跪念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

　　一是從講授主體向?qū)�學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，高新信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息提供者。網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師，教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變成一名導(dǎo)學(xué)者，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難，以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。二是實(shí)現(xiàn)從權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師地位是權(quán)威的，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師應(yīng)營造出一個(gè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于教師從學(xué)生的角度來檢查自己的教學(xué)效果，從而將學(xué)生被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，從某種意義上說，教師必須確認(rèn)且相信自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括與學(xué)生的交流、切磋。因此，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導(dǎo)學(xué)主體，還應(yīng)該自覺地向平等學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

　　2.掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

　　隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是惟一的學(xué)習(xí)場所。只要有一臺多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行。因此，作為電大教師要主動迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的，教師只有通曉和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能收到良好的教學(xué)效果。否則，即便有一流的硬件設(shè)施和豐富的軟件資源，也不能起到應(yīng)有的作用。 3.夯實(shí)專業(yè)功底，做名副其實(shí)的導(dǎo)學(xué)者

　　首先，具備扎實(shí)的專業(yè)知識功底。電大教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識的行家。在開展遠(yuǎn)程教育的過程中，教師的專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣重要，二者相輔相成，缺一不可。對于地市電大教師而言，熟知某一學(xué)科的專業(yè)知識是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科，不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識框架，而且還應(yīng)對相關(guān)課程的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)及鄰近學(xué)科有足夠的了解。除此之外，還應(yīng)不斷地吸收、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。另外，由于當(dāng)今時(shí)代知識運(yùn)用的周期日趨縮短，不同學(xué)科之間的滲透愈趨明顯，教師應(yīng)該全面深人地研究本學(xué)科的知識。

　　其次，正如前面所講，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下，我們的教師已經(jīng)由講授主體向?qū)�學(xué)主體轉(zhuǎn)變，從前臺走向了后臺，從演員變成導(dǎo)演，因此必須樹立導(dǎo)學(xué)主體觀念，使自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)名副其實(shí)的導(dǎo)學(xué)者。

　�、僭O(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)教材。學(xué)習(xí)教材包括文字教材和多媒體教材，雖然中央電大和省電大提供了教學(xué)的主教材，但它并不排斥地市電大教師制作高質(zhì)量的有針對性的輔導(dǎo)教材。因?yàn)檫@些教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)習(xí)者的接觸溝通，很清楚他們需要什么樣的指導(dǎo)輔助教材。尤其是CAI課件以其靈活問答、分步演示、仿真教學(xué)、模擬練習(xí)等較強(qiáng)的助學(xué)功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。電大遠(yuǎn)程教育資源雖然比較豐富，但深受學(xué)生歡迎的課件比較缺乏，這就要求地市電大課程輔導(dǎo)教師根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的、有針對性的、深受學(xué)生歡迎的導(dǎo)學(xué)材料。

　�、谏虾酶哔|(zhì)量的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)課。遠(yuǎn)程教育一個(gè)重要特點(diǎn)是以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，它主要通過各種學(xué)習(xí)媒體提供大容量的學(xué)習(xí)信息。但由于缺乏雙向交流，加之多數(shù)學(xué)生一下子難以適應(yīng)完全的自主學(xué)習(xí)，這就需要教師除了指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式外，還必須承擔(dān)起“二傳手”工作，上好面授輔導(dǎo)課，對課程知識凸現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)，提綱翠領(lǐng)地為學(xué)生輔導(dǎo)。此外，還要作好電話答疑和網(wǎng)上答疑工作，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解消化，掌握課程內(nèi)容，營造一個(gè)“幫”、“導(dǎo)”、“學(xué)”氛圍，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中得到提高。

　�、圩鰧�(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行者。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中具有非常重要的地位和作用，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的實(shí)踐主要包括課程作業(yè)、社會實(shí)習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)等環(huán)節(jié)。抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)直接關(guān)系到提高學(xué)生技能和教育質(zhì)量，也直接關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的社會聲譽(yù)和自身發(fā)展前程。地市電大教師應(yīng)該成為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)者、教學(xué)實(shí)踐過程中的組織者、調(diào)控者、實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者。教師在落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，也應(yīng)側(cè)重于導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用實(shí)驗(yàn)室、語音室、實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢，搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)工作。④要有較好的科研素質(zhì)�？蒲心芰κ菍Ω咝＝處熕鶓�(yīng)具備的素質(zhì)要求，是教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)能從事教育研究和專業(yè)研究的能力。作為從事遠(yuǎn)程教育的地市電大教師，應(yīng)該首先立足于成為遠(yuǎn)程教育研究的專家，成為專業(yè)研究的專門人才。地市電大教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，更應(yīng)該率先垂范，善于學(xué)習(xí)和研究，才能擔(dān)負(fù)起遠(yuǎn)程教育的歷史使命。

【現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對地市電大教師的角色定位及要求論文】相關(guān)文章：

遠(yuǎn)程教育技術(shù)與電大教學(xué)論文10-09

如何完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)施論文10-09

電大的論文10-01

加強(qiáng)電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文管理10-26

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文10-10

淺談云計(jì)算在電大遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用論文10-08

電大論文封面10-01

電大論文評語10-01

電大論文發(fā)表10-01

電大的研究論文10-08