電大遠程開放教育學習動機的激發(fā)論文

　　電大遠程開放教育學生（以下簡稱學生）的學習動機因其身心發(fā)展、社會化進程與普通高校學生不同而有所區(qū)別。我們在本地區(qū)電大系統(tǒng)學校開展相關(guān)問卷調(diào)查，對問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，以便從了解區(qū)域電大學生的學習動機現(xiàn)狀。

　　一、學生學習動機主要特點

　　（一）學生選擇繼續(xù)學習動機中，社會性學習動機強于生物性學習動機

　　在選擇繼續(xù)教育的首要原因中，85%以上的學生選擇“為了提升自己”明顯多于選擇“為了掙錢”的學生。無固定工作或者年齡較小的學生，選擇“為了提升發(fā)展”學生相對其他類別學生的百分比低些。但也明顯多于選擇“為了工作掙錢”的學生。提升發(fā)展體現(xiàn)的是學生的社會性。為了工作掙錢體現(xiàn)的是學生的生物性，因此從數(shù)據(jù)可以看出，為了提升發(fā)展的社會性學習動機成為大部分學生選擇繼續(xù)教育的首要原因。

　　（二）“學習方便”成為學生選擇開放教育學習的主要原因

　　在問卷數(shù)據(jù)中可以看到，從性別、學歷層次、不同行業(yè)以及不同年齡階段等方面進行調(diào)查，51%的學生中，“學習方便”是選擇開放教育學習的首要原因。遠程開放教育入學門檻低，師生準分離，教學形式多樣化，方便學生的工作、學習和生活等原因成為學生選擇開放教育學習的主要動力之一。

　　（三）學生學習動機存在差異

　　女生生物性學習動機略高于男學生。專科學生選擇繼續(xù)學習的原因更多地是為了“工作掙錢”，而本科學生更多地是出于“學習提高”原因參與繼續(xù)學習。本科學生相對于�？茖W生考慮更多的是專業(yè)需要、工作需要。本科學生社會性學習動機成份高于生物性學習動機，而�？茖W生正好相反。無固定工作的學生選擇繼續(xù)學習的主要原因是為了“工作掙錢”，企事業(yè)單位的學生更多地在意是否“專業(yè)對口”和“學習方便”。20－25歲年齡段的學生選擇“為了工作和掙錢”而進行繼續(xù)學習的原因比例最高，其很在意畢業(yè)是否容易，對專業(yè)是否對口不太在意，低年齡學生的生物性動機相對強于高年齡的學生。

　　二、學生學習動機的激發(fā)

　　（一）引導學生做好人生規(guī)劃，確立學習目標，端正學習動機，為學生自身學習提供持續(xù)動力

　　教師在教學工作中，既要做好“專業(yè)教師”，又要當好學生的人生導師，使學生能夠充分認識到學習的重要性、必要性。對于女學生，�？茖W生，無固定工作或者年齡較低的學生，多關(guān)注學生的生物性學習動機的發(fā)展，幫助他們提升社會性學習動機水平、做好人生規(guī)劃，引導他們把自己的學習活動作為終生事業(yè)來追求。幫助此類學生全面了解專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標、發(fā)展前景，減少專業(yè)選擇盲目性，實現(xiàn)了解——興趣——產(chǎn)生學習動機的遞進工作目標。對于本科學生、年齡較大的學生，幫助其克服畏難情緒，端正學習態(tài)度，消除混文憑思想，從內(nèi)心真正認識到“學習提高”的本質(zhì)不在于學習歷層次的提高，而在于學有所思、學有所得，實現(xiàn)終身學習的目標。教師通過激發(fā)學生的社會性學習動機，從更高的層次上推動學生的學習活動。

　　（二）推進課程改革，激發(fā)學生學習興趣

　　開放教育的教學特點，實現(xiàn)“個性化”教學將成為發(fā)展趨勢。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，學生學習的主要目的是為了“提高發(fā)展”，對于已經(jīng)實現(xiàn)就業(yè)的成年學生而言，提高發(fā)展更多地體現(xiàn)在學歷層次提升和職務(wù)的提升；系統(tǒng)化地學習專業(yè)知識對他們而言不是主要的，實際操作技能的提升才是主要的。對于這樣的現(xiàn)實，開放教育課程設(shè)置和教學工作能否圍繞學生的現(xiàn)實需求來展開就變得很重要。由于學生在工作、生活之外，已經(jīng)沒有更多的時間來用于學習。為此，我們還要求學生按部就班地高質(zhì)量開展學習活動，時間上是辦不到的。一方面與就業(yè)崗位工作需要和專業(yè)提升沒有太多關(guān)聯(lián)的課程，浪費學生寶貴的學習時間，只會讓學生對整體學習活動產(chǎn)生消極情緒。另一方面學生想學的專業(yè)課程時間安排不足也會影響學生的學習效果。以上兩個方面問題都會影響學生的學習興趣，降低學習動力。因此，我們有必要在課程設(shè)置上做出相應(yīng)的調(diào)整，可以根據(jù)學生的學習要求、學習目標，個性化地開設(shè)相應(yīng)課程。在原有學生學分制的基礎(chǔ)上，加大學生的選擇范圍和力度，只要專業(yè)課程選修分滿足最低限度，即可以認為學生完成專業(yè)學習。這樣做，學生既可以完成學業(yè)，順利畢業(yè)，也可以滿足不同學生的學習需要，提高學生學習動力，提升學習效果，實現(xiàn)提升發(fā)展的學習目的，相得益彰。雖然現(xiàn)在開放教育學生可以初步實現(xiàn)課程選擇，但范圍窄，無法跨學期，課程選擇還存在局限性。

　　（三）制定科學的學習策略，提升學習效率

　　通過問卷可以看到，許多學生對開放教育整體認知不足，對學習資源的管理措施缺失，沒有很好地可持續(xù)地控制自己的學習活動進程。許多學生沒有學習策略，既使有學習策略，也是初淺的，沒有很好地堅持下去。學習策略的缺乏極大地影響了學生學習效果，使學生學習活動變得盲目，學習動力下降。由此，教師有必要引導和幫助學生制定學習策略，用科學的、適當?shù)膶W習策略推進學生的個性化學習。在教學過程中，教師要堅信學生是很想通過積極有效地學習而實現(xiàn)自身素質(zhì)提升的。學生在教師的幫助下，自主制定學習策略更容易被學生接受，最大可能地被認真執(zhí)行，這樣的學習策略能夠在學生的內(nèi)心世界成為學習動力增長的推動因素。學習動機能夠激發(fā)和推動學生的學習活動，學生自主的內(nèi)在學習動機相對于外在壓力的學習動機更能夠推動學生的學習活動。因此，我們研究開放教育學生的學習動機現(xiàn)狀，幫助學生激發(fā)學習動機，推動學生自主學習，高效學習，實現(xiàn)學生的發(fā)展進步具有很強的現(xiàn)實意義。

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