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初中生物教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育
科學(xué)方法的掌握對學(xué)生、老師都有著極大的幫助，同時也會對學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。
初中生物教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育【1】
【摘 要】當(dāng)今社會，各科老師都在努力尋找一種科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。
本文以初中生物教學(xué)為例，探討生物教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育的問題及對策。
作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)方法教育需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從初中生物教學(xué)的總體出發(fā)進行統(tǒng)籌安排，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、觀察能力和實踐能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】初中生物 科學(xué)方法 教育 探討
初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。
在生物課堂中，運用科學(xué)方法教育順應(yīng)了時代發(fā)展的需要。
科學(xué)方法的掌握對學(xué)生、老師都有著極大的幫助，同時也會對學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。
基于此，本文就科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用問題做出如下的分析與探討。
一、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的重要意義
(一)科學(xué)方法教育內(nèi)涵的解讀
科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的過程中總結(jié)出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。
科學(xué)研究的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。
在初中生物教學(xué)中最常見的是實驗法。
所謂的科學(xué)方法教育，就是指老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平，應(yīng)用現(xiàn)代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學(xué)科知識的科學(xué)方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，增強學(xué)生的個人修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握最基本、最主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育過程。
(二)初中生物教學(xué)應(yīng)用科學(xué)教育方法的現(xiàn)實意義
1.引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)思維
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。
它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統(tǒng)化等互動過程，以已有的知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的活動。
而科學(xué)思維是思維形式與思考方式的統(tǒng)稱。
在初中生物教學(xué)中，運用科學(xué)方法教育學(xué)生，能使學(xué)生的思考方法科學(xué)化，促進學(xué)生思維能力的形成，讓學(xué)生了解各種思維形式，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，提升自身的學(xué)習(xí)能力。
在實驗教學(xué)中，通過利用控制變量法能使實驗的結(jié)果減少失誤，更加的準(zhǔn)確。
比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學(xué)生的思維方法更加合理、科學(xué)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)意識
觀察在人類認(rèn)識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。
在生物課程的實驗教學(xué)中，觀察更是必不可少。
老師在實驗中應(yīng)用科學(xué)方法對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學(xué)方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學(xué)生的科學(xué)思維，促進了學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)意識也有很大幅度的提高。
例如：在初中生物關(guān)于“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，要求學(xué)生對植物的蒸騰現(xiàn)象進行描述，解釋植物體內(nèi)水分散失的主要原因，這就需要學(xué)生進行觀察實踐。
首先，教師對學(xué)生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發(fā)生的現(xiàn)象，再看容器內(nèi)的水量變化，進而思考上述兩個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結(jié)構(gòu)，分析水分是通過何種形式由植物體內(nèi)到達塑料袋內(nèi)壁上。
接著，提示學(xué)生結(jié)合教材，回憶“葉的結(jié)構(gòu)”中所講述的內(nèi)容，對觀察前所提出的問題進行回答。
最后，通過小組合作對觀察結(jié)果進行分析探討，得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)的液滴是植物通過蒸騰作用產(chǎn)生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔;同樣容器內(nèi)的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。
通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還促進了學(xué)生的觀察力和思考力的提高。
3.能夠提高學(xué)生素質(zhì)
全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到更好開發(fā)是當(dāng)代素質(zhì)教育的宗旨。
而對學(xué)生的素質(zhì)教育來說，課堂是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，生物教學(xué)恰恰包括了很多素質(zhì)教育的內(nèi)容。
所以，在初中生物教學(xué)中，老師應(yīng)好好地利用課堂，使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中運用科學(xué)方法是必不可少的。
科學(xué)方法教育提高了學(xué)生解決問題、分析問題、應(yīng)用創(chuàng)造的能力，加強了學(xué)生和老師之間的交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在生物教學(xué)上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關(guān)于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結(jié)論。
這能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對科學(xué)方法的了解，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
二、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實踐對策
(一)通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法
生命科學(xué)史是以生命科學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，以歷史發(fā)展過程為線索，將科學(xué)性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。
它是學(xué)生進行科學(xué)探究的范例，無疑是實現(xiàn)科學(xué)方法教育的有效途徑。
在初中生物教材中，有許多關(guān)于生命科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，比如：生物學(xué)發(fā)展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學(xué)之父林奈提出關(guān)于生物的分類應(yīng)劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種;第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先;第三，英國的哈維對血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn);第四，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和破譯人體內(nèi)全部的DNA所含的遺傳信息。
這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家科學(xué)探究的結(jié)果。
生物老師可以利用這些素材，為學(xué)生講解生物科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究、科學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
(二)通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育
生物學(xué)科是理科中的文科，它要求學(xué)生了解、記住的知識有很多。
在初中生物教學(xué)中，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生闡釋生物課本中的科學(xué)概念、定理和規(guī)律并加以分析概念、定理和規(guī)律之間的各種內(nèi)在聯(lián)系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發(fā)現(xiàn)，這一過程就體現(xiàn)了科學(xué)方法教育。
例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發(fā)生的條件和理論指導(dǎo)下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現(xiàn)象或特征的一種科學(xué)方法。
然后，老師可以要求學(xué)生投入到教學(xué)實踐中，可以使學(xué)生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關(guān)系”“觀察種子萌發(fā)的外部條件”等。
通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法，并投入實踐中，能有效地加深科學(xué)方法在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能更靈活地運用科學(xué)方法，促進自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)在生物實驗教學(xué)中進行科學(xué)方法教育
生物是一門實驗學(xué)科，而對科學(xué)方法的認(rèn)識最有效的就是進行實驗。
科學(xué)實驗法是指人們?yōu)榱诉_到研究的目的，利用相關(guān)的科學(xué)儀器和設(shè)備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發(fā)展規(guī)律的一種方法。
一個完整的實驗過程應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集與問題相關(guān)的信息資料、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方法、對實驗數(shù)據(jù)或資料進行記錄、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論這七個過程。
提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向;隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設(shè)備，設(shè)計合理的實驗步驟進行實驗與觀察;最后，對實驗所得的結(jié)果進行分析，得出結(jié)論。
這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規(guī)律。
例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環(huán)境因素”的實驗中，教師對學(xué)生運用實驗法進行指導(dǎo)。
在應(yīng)用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提出問題”。
學(xué)生在捕捉鼠婦時，教師要要求學(xué)生認(rèn)真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵學(xué)生帶有好奇心的提出問題。
然后，在使學(xué)生理解實驗法的基本過程時，必須引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設(shè)和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設(shè)計的對照條件是什么?對這個實驗最后所得的結(jié)果有什么預(yù)想等等。
通過討論交流能更好地提高學(xué)生對科學(xué)方法的了解，并加強了學(xué)生的溝通能力。
接著，在實驗中指導(dǎo)學(xué)生找到并控制單一的可變因素。
在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強調(diào)不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發(fā)生變化的因素。
只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結(jié)果才能夠減少誤差，更為準(zhǔn)確。
在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。
由此可知，通過實驗教學(xué)，能使學(xué)生更好地對科學(xué)方法進行了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實踐能力。
(四)訓(xùn)練有目的、有條理的觀察能力以加強科學(xué)方法教育
在生物學(xué)習(xí)中，不可缺少的就是觀察法。
在大自然中學(xué)習(xí)生物使學(xué)生感到新奇，絢麗多彩的生物現(xiàn)象使得學(xué)生目不暇接，極易分散學(xué)生的注意力而導(dǎo)致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓(xùn)練學(xué)生進行有目的的觀察。
在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。
在講評中，側(cè)重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學(xué)生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。
例如：在學(xué)習(xí)植物的多樣性時，學(xué)生能按照教材上的檢索表認(rèn)識到校園內(nèi)的各種裸子植物，并通過自己的自我學(xué)習(xí)和仔細觀察，認(rèn)識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。
由此可見，學(xué)生的觀察目的性增強了，學(xué)習(xí)能力也提高了。
有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。
教師要訓(xùn)練學(xué)生進行有條理的觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的條理性。
比如：在學(xué)生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學(xué)生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進行觀察。
在之后教學(xué)的觀察活動中，要結(jié)合不同的觀察對象，根據(jù)不同的觀察目的，訓(xùn)練學(xué)生確定合適、科學(xué)的觀察順序，逐步培養(yǎng)學(xué)生的條理性。
在初二生物課程的小結(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標(biāo)時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內(nèi)或由內(nèi)到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。
通過有計劃地進行條理性訓(xùn)練，不僅使學(xué)生提高了觀察能力，也使學(xué)生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。
(五)通過生物習(xí)題來進行科學(xué)方法教育
教學(xué)中必不可少的就是練習(xí)。
在生物教學(xué)中，通過生物習(xí)題練習(xí)，老師可以對學(xué)生知識的掌握進行很好地把握。
在生物教科書中，每節(jié)課程的后面都有生物習(xí)題，有基礎(chǔ)的也有疑難的。
基礎(chǔ)題要求每位學(xué)生都應(yīng)掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)和實踐。
如：“用顯微鏡觀察動物細胞、植物細胞的結(jié)構(gòu)，并分析它們之間的異同點”，這可以以小組為單位進行實驗學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，為了更好地掌握科學(xué)方法，必須通過學(xué)生自己的練習(xí)和體驗。
學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識運用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學(xué)方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，老師需要經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析問題、解決問題，讓學(xué)生對科學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對科學(xué)方法教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
這樣，不僅有利于促進教學(xué)效果的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)造能力。
【參考文獻】
[1]陳伯均.在中學(xué)生物實驗教學(xué)中如何對學(xué)生進行科學(xué)方法教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2005(06).
[2]許國琴.科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013(11).
初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式【2】
摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中生物教學(xué)模式不斷地在改進和創(chuàng)新。
科學(xué)方法教育對于初中生物教學(xué)有著不容忽視的作用，科學(xué)方法教育可以幫助初中生構(gòu)建科學(xué)的世界觀和認(rèn)知觀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
通過對科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的模式進行闡述，以期實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)方法教育;教學(xué)
新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動，如觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。
教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實驗操作技能。
而科學(xué)方法教育此時在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動有趣。
結(jié)合活動，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。
這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運用。
一、初中生物科學(xué)方法教育的概述
1.科學(xué)方法教育的概念
科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達到促進知識的有效學(xué)習(xí)、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義
生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。
初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動中，以一定的生物學(xué)理論知識作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的個體性發(fā)展。
如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進行調(diào)查，培訓(xùn)其實踐能力。
調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗，進而對調(diào)查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調(diào)查。
3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則
初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：(1)從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應(yīng)的科學(xué)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。
因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。
(2)從學(xué)生的知識水平出發(fā)，生物學(xué)知識對應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學(xué)方法的選擇。
二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
1.對科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學(xué)實驗法、對比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。
由于教師對科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識不到位，很難在實際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。
2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段
大部分初中生物教師在教學(xué)活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應(yīng)用科學(xué)方法。
沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。
3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性
雖然說初中生物教師對于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識，也在實際的教學(xué)活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學(xué)效果卻不是很理想。
三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用
1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法
結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：(1)觀察法。
就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。
如：觀察花的結(jié)構(gòu)。
(2)科學(xué)實驗法。
為了達到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進一步認(rèn)識自然生物規(guī)律。
如，制作并觀察植物細胞臨時裝片;(3)資料分析法。
給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進行分析，得出結(jié)論。
(4)比較法。
將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。
這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。
2.科學(xué)方法教育對于學(xué)生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學(xué)生進行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動手進行生物相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達到主動學(xué)習(xí)的目的，促進學(xué)生對新知識的接受能力。
如，在探究非生物因素對動物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進行假設(shè)、設(shè)計實驗及開展實驗，讓學(xué)生進行自我組織討論。
如此不僅可以讓學(xué)生了解實驗其實很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
對于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。
3.科學(xué)方法教育對于教師的作用
科學(xué)方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計中，需要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對每一個教學(xué)知識點和單元內(nèi)容作出詳細的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動中。
如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。
但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關(guān)實驗，所以對于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。
四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義
科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動。
將科學(xué)方法教育融入實際的生物教學(xué)中，可進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。
如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計出以實驗和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、討論。
最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進行歸納闡述。
根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個教學(xué)活動中，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機地結(jié)合起來。
綜上所述，在初中生物教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。
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初中生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法的實踐【3】
摘要：科學(xué)教育是我國一直的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是至關(guān)重要的。
本文簡要介紹了科學(xué)教學(xué)方法的涵義及在生物教學(xué)中實行的必要性，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式以及訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進行學(xué)習(xí)等三個方面對科學(xué)教學(xué)方法進行實踐，使它真正滲透到教學(xué)活動中。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);科學(xué)教學(xué)方法;
科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)科學(xué)概念和進行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)訓(xùn)練之后所形成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和行為方式。
學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要我們轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)理念，采用科學(xué)教學(xué)方法來教育學(xué)生。
一、背景介紹
生物學(xué)主要是研究生命現(xiàn)象、探尋生命規(guī)律的一門學(xué)科，同時也是一門實驗性很強的學(xué)科。
生物學(xué)中，科學(xué)教學(xué)方法是指授課老師在教學(xué)過程中，以需要學(xué)習(xí)的知識為載體，在現(xiàn)代教育思想和手段的雙重指導(dǎo)下，通過靈活多變的實驗，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。
針對初中學(xué)生，個人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平進行教學(xué)。
初中生物教學(xué)中科學(xué)教學(xué)方法的實踐
在近些年的教學(xué)活動中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，就如何在生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法，我們做了以下幾點實踐。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重于知識的灌輸和傳達，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只是機械地掌握知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量差。
在新課改形勢下，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將更多的空間留給學(xué)生，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)習(xí)興趣是獲得知識的的動力，有了學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。
在課堂中，將生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，為學(xué)生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，牢牢吸引住學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時，學(xué)生通過將書本知識與現(xiàn)實現(xiàn)象相結(jié)合，解決生活中的問題，在實踐中真正運用理論，感受到生物的實用性，還可以提高自己的各種思維能力。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)生是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組討論學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究等多種方式，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗探究能力和實踐能力等。
首先，在生物教學(xué)中，不同學(xué)生對事物的認(rèn)識肯定會有所差別，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的各種奇特想法和感受，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不要以傳統(tǒng)的思路禁錮學(xué)生想法，更不要以現(xiàn)成的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
鼓勵學(xué)生多提出問題、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散性思維去思考，從而領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。
其次，實驗是生物教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的重要手段，在整個生物教學(xué)活動中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒災(zāi)芰χ陵P(guān)重要。
在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，四五個學(xué)生分成一組，小組內(nèi)就實驗步驟進行討論，將設(shè)計實驗的權(quán)力放給學(xué)生，鼓勵他們合作探究。
例如，在探究《種子萌發(fā)的外界條件》時，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己認(rèn)為的影響因素，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設(shè)計實驗步驟進行探究。
在這一過程中，有的學(xué)生的實驗會因為各種原因而失敗，教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中找出問題所在、積極改進，認(rèn)真思考怎樣設(shè)計實驗才能最合理。
在實驗結(jié)束后，要求小組之間相互交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。
最后由教師對學(xué)生的實驗及進行點評，加深學(xué)生對這一知識點的理解和掌握。
這種實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力而且也有利于學(xué)生積極思考，自覺參與，養(yǎng)成利用實驗探究生物學(xué)知識的好習(xí)慣。
3、訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進行學(xué)習(xí)
將生物學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)方法，如：觀察法、比較法、假設(shè)法、歷史歸納法、模擬類比法、科學(xué)實驗法等與相應(yīng)的生物學(xué)知識相聯(lián)系，針對不同的知識引導(dǎo)學(xué)生使用不同的探究方法。
運用科學(xué)方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設(shè)，進行驗證、得出結(jié)論。
訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于他們在其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都有幫助。
例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學(xué)生通過觀察總結(jié)鼠婦分布環(huán)境的主要特點，得出影響其分布的因素，然后作出假設(shè)、設(shè)計實驗進行驗證，再通過對照實驗得出結(jié)論。
結(jié)語
在新課改形勢下，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行，科學(xué)的教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)其在教學(xué)中的廣泛實踐，推動整個初中生物教學(xué)的突破與創(chuàng)新。
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