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情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
你們情感教育和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系嗎，不知道的趕緊來看看小編整理的這篇論文吧。
導(dǎo)讀：在心理學(xué)上，情感是個有著豐富內(nèi)涵的概念，許多心理狀態(tài)、體驗(yàn)和動機(jī)，即愉快、焦慮、痛苦、沮喪等均屬于情感領(lǐng)域。大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生身上出現(xiàn)的情感障礙問題主要有三種：過分依賴、考試焦慮和挫折心理。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，情感與情感障礙情感教育，心理學(xué)
0引言
英語教學(xué)的成敗是諸多因素相互作用的結(jié)果，但無論這些因素多么錯綜復(fù)雜，主要還是來自教與學(xué)兩個方面。其中，如果學(xué)生由于各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生了程度不同的心理抑制，這就要求教師在教學(xué)中重視情感因素的作用，正確利用情感教育，促進(jìn)英語教學(xué)。
1心理學(xué)上的情感、情感障礙
在心理學(xué)上，情感是個有著豐富內(nèi)涵的概念，許多心理狀態(tài)、體驗(yàn)和動機(jī)，即愉快、焦慮、痛苦、沮喪等均屬于情感領(lǐng)域。情感具有信號功能，也具有動力功能。有的外語教育專家認(rèn)為，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識機(jī)能同樣重要，甚至更重要些。還有人認(rèn)為，情感與性格是啟動認(rèn)知機(jī)能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機(jī)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。所謂情商(Emotion quotient,縮寫為EQ)，它和智商(Intelligence quotient 縮寫為 IQ)一樣，是一種綜合的概念。1990年，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得 薩洛維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰梅耶(John D Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發(fā)展中的作用。1995年，美國心理學(xué)博士戈?duì)柭?Daniel Coloman)繼承了薩洛維與梅耶的觀點(diǎn)，把感情智商概括為五方面的能力，包括認(rèn)識自我情緒的能力，控制自我情緒的能力，自我激勵情緒的能力，了解他人情緒的能力和處理人際關(guān)系的能力。
良好的情感能夠激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，魏書生認(rèn)為，學(xué)生的知識，能力的獲得過程，是伴隨非智力因素的參與而發(fā)生、發(fā)展的過程。在一定的條件下，非智力因素對學(xué)生的主體的發(fā)展起著決定性的作用。
情感作為人們對周圍事物的態(tài)度的一種反映，一旦它的活動規(guī)律受到破壞，個體在認(rèn)識客觀事物的過程中就會表現(xiàn)出態(tài)度上的紊亂，稱之為情感障礙。
2大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生存在的情感障礙問題
在教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的很多問題都是由情感障礙引起的。大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生身上出現(xiàn)的情感障礙問題主要有三種：過分依賴、考試焦慮和挫折心理。
2.1過分依賴
這是由于中國學(xué)生從小學(xué)所接受的課堂教育都是由老師主宰的，這種對老師的依賴情緒就帶到了大學(xué)。但是大學(xué)教學(xué)方式，特別是外語教學(xué)模式完全不同于他們以前所熟悉的。于是，依賴和現(xiàn)實(shí)的偏差給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，最初的好奇慢慢變成學(xué)習(xí)巨大的壓力和不適。論文大全。學(xué)生們抱怨背的單詞太多，沒有足夠的時間，花在英語上的時間最多卻沒有明顯進(jìn)步等等。心理障礙就慢慢產(chǎn)生了，以至于埋怨老師、抱怨教材，最終放棄學(xué)習(xí)。
2.2考試焦慮
學(xué)生對考試的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)習(xí)過程的專注。論文大全。很多學(xué)生過分擔(dān)心四、六級考試不過畢不了業(yè)、找不到工作，心理上產(chǎn)生一種無方向的憂慮和恐懼，無所適從。論文大全。結(jié)果導(dǎo)致他們不專心于課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)教材費(fèi)時費(fèi)力，于是自己背單詞做練習(xí)，忽略甚至不屑課堂學(xué)習(xí)。
2.3挫折心理
從心理學(xué)上看，挫折心理是個體在某種情境下的一種情緒狀態(tài)，即個體在從事有目的的行動過程中，遇到難以克服的困難或干擾，致使個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個人需要不能滿足時的一種消極情緒狀態(tài)。在此狀態(tài)下，受挫者往往采取一些消極的自我防衛(wèi)手段，典型的有攻擊、退化、冷漠、固執(zhí)、叛逆。表現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，這樣的學(xué)生對表現(xiàn)好的學(xué)生不服氣，考試不及格就對老師態(tài)度冷淡，無故曠課，即使上課也不聽。
3情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
拋開智力因素不談，在實(shí)際教學(xué)中，我們遇到的最大問題主要來自學(xué)習(xí)者的情感方面，學(xué)習(xí)者對于課堂教學(xué)表現(xiàn)出的好惡，最直接地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生的情感以及如何把情感教學(xué)應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中去，以便去除學(xué)生的情感障礙，這是英語教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。
3.1師愛的情感教育
師生間的情感是大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)造輕松愉快的、興致盎然的課堂氣氛的關(guān)鍵。教師淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，特別是教師對學(xué)生的了解程度和關(guān)心愛護(hù)的程度，都是師生情感交往不可缺少的。應(yīng)該讓學(xué)生感覺到教師是老師的同時也是可以推心置腹的朋友。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)時，他們常常以積極的態(tài)度對待教師和學(xué)習(xí)。所以教師要關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，幫助他們，尊重他們，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感，將對老師的愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，從好感中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2心理的情感教育
英語教學(xué)是師生間共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度講，師生間的心理協(xié)調(diào)是及其重要的一個問題。課堂教學(xué)不僅僅是一種信息的傳遞，而且還伴隨著感情的交流。所以，教師上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，另一方面要以情動情，感染學(xué)生，創(chuàng)造一個輕松的、和諧的、愉快的課堂氣氛，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力，使學(xué)生處于主體地位，堅(jiān)信自己能行，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3成功地情感教育
心理學(xué)認(rèn)為沒有什么東西比成功更能增加滿足地感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求取成功地努力。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要注重學(xué)生的性格差異，因材施教，注意自己的教育方式，不能一味地批評。教師要充分調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，激勵各類學(xué)生，肯定外向型學(xué)生的大膽參與，鼓勵幫助內(nèi)向型學(xué)生從膽小羞怯的心境中走出來，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功地喜悅。這樣，可以很好地建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.4媒體的情感教育
能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在很大程度上決定英語教學(xué)的成敗。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的媒體，能調(diào)動學(xué)生的視聽器官，讓學(xué)生直接感受，從而激起情感。純正地道的英美錄音、英文音樂歌曲、原版英文電影，特別是多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，能夠加快課堂節(jié)奏，增加課堂容量，有效提高課堂效率，而且從根本上改變了以往傳統(tǒng)的依賴?yán)蠋煹氖谡n方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思考問題能力和自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為英語學(xué)習(xí)中的主體。
情感教育的方式是多種多樣的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地摸索總結(jié)并且不斷地使用改進(jìn)，靈活地調(diào)動學(xué)生的一切情感因素，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚持久的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參 考 文 獻(xiàn)
1 劉潤清. 論大學(xué)英語教學(xué). 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.
2 顧平. 心理激勵在英語教學(xué)中地應(yīng)用. 松遼學(xué)刊，1998.
3 文衛(wèi)平. 外語學(xué)習(xí)情感障礙研究. 蘭州：西北大學(xué)出版社， 1998
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