高校英語教學中的人文素質(zhì)教育論文

時間：2022-10-09 03:02:22 人文社科英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　高校英語教學中的人文素質(zhì)教育論文【1】

高校英語教學中的人文素質(zhì)教育論文

　　摘要:作為教育的一個組成部分的高校英語教學,也承擔著人文素質(zhì)教育的重任。

　　在高校中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀下,英語教師必須知道什么是人文素質(zhì)教育,以及如何在英語教學中實施人文素質(zhì)教育的策略,以完善學生人格,促進學生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:高校英語教學人文素質(zhì)教育發(fā)掘教材第二課堂校園文化建設(shè)

　　教育的作用除傳授知識、培養(yǎng)技能外,它的最終目標應(yīng)當是促進人的全面和諧發(fā)展。

　　英語教學作為教育的一個重要組成部分,同樣承擔著引領(lǐng)社會文化的重任,是人類文化傳承、人文教育、人格塑造的不可或缺的一個陣地。

　　既然如此,高校英語教學與人文教育之間又存在著什么關(guān)系?高校英語教學中人文教育的現(xiàn)狀怎樣?在英語教學中如何實施人文教育?這些都是當前高校英語教學迫切需要解決的問題,也是新時期給高校教師提出的新課題,因此,很有必要把人文教育放到一個更新更高的層面來研究。

　　一、人文素質(zhì)教育與高校英語教學

　　人文的核心是人,以人為本,重視人、尊重人、愛護人,即具有人類關(guān)懷、生命關(guān)懷的價值觀,承認人的價值,尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我選擇。

　　所謂人文教育,就是基于人文知識為主的人文科學的教育,就是將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品格的教育。

　　人文教育的實質(zhì)是人性教育,其核心就是涵養(yǎng)學生的人文精神。

　　高等院校強調(diào)人文教育的根本目的,就是注重人才全面和諧發(fā)展。

　　英語既是一門技能性學科,更是一門人文性學科。

　　英語教學,尤其是高校英語課程的內(nèi)容包羅萬象,幾乎涉及人類社會生活的方方面面,如天文地理、歷史哲學、倫理道德、民俗宗教、藝術(shù)欣賞、自然科學等一切知識。

　　高校英語課程蘊含豐富的人文教育資源,具有進行人文素質(zhì)教育得天獨厚的條件,為進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的實施提供了可行性。

　　教育部曾在1998年《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出:“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作,重點指人文素質(zhì)教育,主要是通過對大學生文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學素質(zhì)。”這就進一步要求高校英語教師要將人文素質(zhì)教育有效融入英語教學中,注重培養(yǎng)學生的人文精神,完善學生的人格。

　　二、高校人文教育缺失現(xiàn)狀

　　多年來在應(yīng)試教育的影響下,我國的英語教學從上至下過多強調(diào)語言知識傳授,重認知教育、輕情感教育和性格培養(yǎng);重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)養(yǎng)成;重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓練,尤其是師生忽視了英語教學中的人文精神培養(yǎng)。

　　由于人文教育的缺失,影響了人才的培養(yǎng),加上學生人文素養(yǎng)差、文化視野狹窄,對西方文化了解膚淺,直接導致學生中西文化素養(yǎng)的缺失。

　　許多學生雖然英語考試筆試成績優(yōu)異,但在實際生活中用英語交流時文化休克的現(xiàn)象常有發(fā)生。

　　盡管社會各界呼喚素質(zhì)教育,但實際上不少學校仍然只重視書面知識傳授,忽視學生主體意識的培養(yǎng),導致學生個性發(fā)展不足,缺乏創(chuàng)造性。

　　然而在經(jīng)濟全球化的浪潮下,我國人才素質(zhì)需求較之過去也發(fā)生了很大的變化。

　　我們當代所需要的人才,除了基本的知識能力要求之外,更需要健康和諧、身心素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

　　因此在高校教學中有效融入人文素質(zhì)教育是非常迫切的。

　　三、加強高校英語教學中人文教育的幾點建議

　　(一)更新教育理念,加強教師人文素養(yǎng)

　　人文教育對大學英語教師提出了更高的要求,英語教師既要有扎實的英語技能功底,又要具有豐富的人文知識和良好的教學駕馭能力。

　　為此,在英語教學中要實施人文素質(zhì)教育,英語教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念,不斷提升自身素質(zhì),充分認識到人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

　　實施人文素質(zhì)教育,關(guān)鍵是以人為本。

　　教師應(yīng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,尊重學生的人格尊嚴、價值取向、情感意志等,營造寬松的環(huán)境,注重培養(yǎng)學生的學習興趣,促進其個性發(fā)展。

　　同時,教師為更好地做到人文教育,作為課堂活動的主導,要不斷提高自身的師德修養(yǎng),充分發(fā)揮學生主體和教師主導的作用,提倡教師教學個性化,還要以自己的道德形象、人格魅力感化學生。

　　這都要求高校英語教師必須加強自身修養(yǎng),特別是豐富人文社會科學知識,才能真正將人文教育落到實處。

　　(二)加強高校英語學科教學改革

　　1.結(jié)合現(xiàn)行教材,發(fā)掘教學內(nèi)容中的人文內(nèi)涵

　　任何教育教學必須依托具體的教學內(nèi)容和教學情境,人文教育也不例外。

　　高校英語教師要善于將英語語言學習和人文教育有效結(jié)合,充分利用教材,發(fā)掘其中潛在的人文教育資源。

　　在大學英語教材中,表現(xiàn)人文思想的材料非常豐富,利用這些材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有針對地選擇信息來對學生進行教育,比如可以在講授課文內(nèi)容時,或者通過課文作者簡介和背景資料的介紹時,適當?shù)刂v解相關(guān)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、民族風情。

　　教師可以讓學生在學習的過程中正確、全面了解東西方文化,擴大視野,增強國際意識,潛移默化地提高修養(yǎng)。

　　以筆者教授的《綜合英語教材》第一冊Unit 7 War and Death中Text 1 Departure為例,課文背景是海灣戰(zhàn)爭爆發(fā)前伊朗國內(nèi)情形,但這些信息量遠不能滿足學生的需要。

　　因此在教學中,教師除介紹該背景外,可以結(jié)合課文中的Farogh一家生活狀況來深入補充穆斯林國家的一些生活習俗、男女地位差異等等。

　　不僅如此,還可以通過討論中國與其他歐美國家女性地位以及分析成因等一系列活動讓學生在增長英語語言知識和文化知識的同時,了解異國文化內(nèi)涵。

　　2.優(yōu)化課堂教學,改革教學方式

　　課堂教學既是學生學習文化知識的主要渠道,也是人文教育的重要途徑,教師要注重課堂教學中的人文性。

　　第一,在制定教學目標時,既要關(guān)注語言知識點,又要關(guān)注學生的學習策略、情感態(tài)度、文化意識及思維能力。

　　第二,在教學方法和教學手段的運用上也要體現(xiàn)人文性。

　　人文的核心是以學生為主體,教師就要尊重學生的個性,體現(xiàn)學生的主體地位,在教學中努力營造民主平等的氛圍,充分體現(xiàn)出人文性。

　　教師在課堂上可以采用合作型、任務(wù)型等教學方法,構(gòu)建新型課堂教學模式,靈活多變地使用教學方法來促進學生人文素養(yǎng)的提高。

　　3.重視在第二課堂滲透人文素質(zhì)教育

　　大學生的人文素質(zhì)表現(xiàn)形式多樣,高校教師不應(yīng)僅僅局限于通過課堂內(nèi)的教學培養(yǎng)其人文素質(zhì),在大量的第二課堂的活動中也可以潛移默化地進行培養(yǎng)。

　　目前,第二課堂已經(jīng)在高校英語教學中顯現(xiàn)出極大魅力,在一定程度上成為課堂內(nèi)教學的有益延伸,甚至與第一課堂一樣在整個大學教育體系中同等重要。

　　并且由于第二課堂活動本身所具有的靈活多樣的教學形式,學生可以在一定程度上不受第一課堂的約束,也更易于開展人文教育。

　　筆者在本校內(nèi)對學生展開調(diào)查,結(jié)果如下所列:

　　你認為人文教育應(yīng)采取哪種形式進行?

　　選項比例

　　課內(nèi)教學25.6%

　　第二課堂20.8%

　　第一、第二課堂相結(jié)合43.1%

　　學生自主獨立學習10.5%

　　學生認為人文教育活動應(yīng)第一課堂與第二課堂相結(jié)合,學校應(yīng)豐富校園文化生活。

　　那么作為高校英語教師要進行人文素質(zhì)教育,必須重視第二課堂教學,開展豐富多彩、格調(diào)高雅的第二課堂活動,來有效加強大學生人文素養(yǎng)。

　　(三)通過校園文化建設(shè)來加強學生人文教育

　　高校的校園文化氛圍雖然是隱性的,但對學生的影響是潛移默化而又不容小覷的。

　　人文素質(zhì)教育不是一朝一夕就能完成的,而是一個長期的工作任務(wù),是需要內(nèi)化的過程。

　　加強良好的校園文化建設(shè)對促進這種內(nèi)化的作用至關(guān)重要。

　　一般而言,校園文化建設(shè)主要涵蓋制度文化建設(shè)、思想文化建設(shè)、環(huán)境文化建設(shè)和活動文化建設(shè)四個方面,在校園文化建設(shè)中要凸現(xiàn)人文精神就是要將人本思想有機地滲透于這四個方面的建設(shè)中。

　　就英語學科而言,包括健全校紀校規(guī),規(guī)范師生人性;加強英語學科教風、學風、考風建設(shè),營造良好的英語學習氛圍;進行合理的圖書館建設(shè)管理,更新英文書籍;更新視聽教學設(shè)備;在建立人文景觀時有意識加入英語譯文;開展豐富的英語文化活動,如英語演講、英語小品、話劇比賽、英文歌曲大賽等,同時鼓勵學生自由參加各類英語講座、沙龍和英語社團活動。

　　高校英語教師從以上各方面來加強校園文化建設(shè),才是真正意義上的對學生滲透人文精神教育,從而促進學生全面發(fā)展。

　　高校英語教學的人文素質(zhì)教育,能夠從根本上提升英語教學的品質(zhì),我們應(yīng)該高舉以人為本的理性旗幟,致力于在高校英語教學中滲透人文精神教育,來優(yōu)化教學,才能實現(xiàn)學生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

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　　[4] 楊林.大學英語課堂融入人文教育的探索.[J]中國成人教育,2008,13.

　　高職英語教學中的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀論文【2】

　　摘要：加強高職院校人文教育，提高高職學生的人文素質(zhì)，已經(jīng)成為我國高職教育面臨的迫切任務(wù)，本文從人文素質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職英語教學的特點，分析了高職英語教學中人文素質(zhì)教育實施存在的問題。

　　關(guān)鍵詞：高職　英語教學　人文素質(zhì)

　　1995年，國家教委就明確提出，要把加強大學生的人文素質(zhì)教育作為高等教育改革的一個重要突破口。

　　并以此探索和推動人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程的改革。

　　因此，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的需要，推進高校人文素質(zhì)教育改革勢在必行。

　　十多年來，一些本科院校在對學生進行人文素質(zhì)教育上，取得了可喜的成績。

　　但是在高職院校，卻未受到應(yīng)有的重視，成效亦不明顯。

　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要為社會培養(yǎng)出既會做事又會做人的符合時代要求和社會需要的德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛捅仨氈匾暸囵B(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

　　1　人文素質(zhì)的內(nèi)涵

　　人文是指人類創(chuàng)造的文化，是人類實踐能力、方式及成果的總稱，它既體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。

　　人文素質(zhì)，主要指人們在文，史、哲、政治、經(jīng)濟、法、倫理藝術(shù)等方面的知識、修養(yǎng)和綜合運用能力。

　　人文素質(zhì)教育就是指培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素質(zhì)的教育，即向?qū)W生傳授人類文化成果和進行多種形式的教育、訓練、以及環(huán)境的熏陶，使其逐步內(nèi)化為人的信念、理想，道德，人格修養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)因素，使他們獲得理想人格的全面發(fā)展，使他們在思想上樹立國家民族觀念，在道德上有承擔各種義務(wù)的自覺性，在心理上有承受各種困難和挫折的毅力和勇氣。

　　2　人文素質(zhì)教育的背景

　　人文教育和科學教育的融合，是多年來各國高教界關(guān)注的問題。

　　美國教育界認為，美國過去的高等教育僅僅滿足于淺近的市場需要，把學生變成了就業(yè)機器，忽略了他們應(yīng)有的人文修養(yǎng)、個性乃至獨到精神，基于這一認識，各高校紛紛增加人文社會科學類課程，在一些名牌理工學校中，這類課程已占30%。

　　在國內(nèi)，教育界有識之士也認識到我國高等教育長期存在的突出問題之一是人文教育薄弱。

　　加強人文素質(zhì)教育，是在當今世界多元文化交叉沖突中，保持和發(fā)揚中華民族精神的重要手段，是振興中華文明的一項基礎(chǔ)性工作。

　　教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會顧問、北京大學原常務(wù)副校長王義遒教授指出，我國大多數(shù)高校屬于工程技術(shù)型或者職業(yè)應(yīng)用型學校，有豐富的辦學經(jīng)驗，但也產(chǎn)生了一定的弊�。菏紫龋囵B(yǎng)目標單一，培養(yǎng)的大都是工程師、技師等，只重視對“物”的處理，其次，只重視職業(yè)訓練、對知識與技能的學習。

　　第三，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏人文精神、獨立思考和個性發(fā)展，專家認為，以上問題都提示我們、迫切需要在職業(yè)院校加強人文教育，如此才有利于人才的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新能力的提高。

　　因此，構(gòu)建“科學教育、人文教育并舉”的教育理念，在高等職業(yè)教育中有著現(xiàn)實的必要性和緊迫性。

　　3　高職英語教學中人文素質(zhì)教育存在問題分析

　　高職英語教學肩負著傳承人類文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，一方面可以促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面，掌握英語語言可以為學習國外先進科學技術(shù)和進行國際交往創(chuàng)造條件。

　　然而，隨著經(jīng)濟全球化的深入和國際間交流與合作的增多，我國高職英語教學自身的問題暴露得越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　3.1　高職英語教學缺乏人文素質(zhì)的教育理念

　　受傳統(tǒng)英語教育教學思想的影響。

　　很多人認為，高職英語教育主要是傳授英語語言基本知識，培養(yǎng)語言應(yīng)用技能，是一種“技能教育”，實質(zhì)上這是忽視了高職英語教育教學的本質(zhì)。

　　英語是一種語言，是一門兼有工具性和人文性的學科，也就是說，對于學習者，語言既是工具又是文化。

　　語言教學本應(yīng)是一切學科中最富有人性、情感，表現(xiàn)力和想象力的一門學科。

　　高職英語的功能應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：以工具價值為主體的知識教育(包括技術(shù)教育)和以人格培養(yǎng)為目的的人文教育。

　　英語教育教學中，教師要有意識地向?qū)W生傳授英語語言國家的社會文化知識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進行語言交際。

　　對于語言學習中文化因素的重視不僅僅是一種社會時尚，而且使得語言本身的特性得到更充分的顯示。

　　然而，我國傳統(tǒng)的高職英語教學卻被窄化為一種輸入――產(chǎn)出，或手段――目標的過程，把豐富多彩的語言肢解成一個個支離破碎的語言項目，忽視了語言的多元價值，文化內(nèi)涵及對人的精神的關(guān)注，這也是造成“聾啞英語”、“文化休克”、“見物不見人”的英語教學現(xiàn)狀的根本原因。

　　3.2　高職英語課堂教學過分注重教師的主導作用，忽略了學生的主體作用

　　目前，高職英語課堂教學的方法和模式較為單一和陳舊，使學生在課堂上處于被動地位，對教師講授的內(nèi)容缺乏激情，無法突出學生在教學活動中的主體地位，師生互動較少。

　　高職英語教學中實施人文素質(zhì)教育就包含著要樹立以學生為中心的觀念。

　　注重培養(yǎng)富有主體精神和創(chuàng)新精神的人，利用影響學生英語學習效果的積極情感因素，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，增強英語學習動力，調(diào)整英語學習態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習的主動性和目的性，強調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)英語教學中師生的共同參與及和諧發(fā)展。

　　3.3　高職英語教學重知識傳授，輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　受傳統(tǒng)教學方法和教學理念的影響，高職英語教學多以語言知識的傳授為主，忽略了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　文化的載體是語言，語言又是文化的一部分。

　　每一個民族都有自己創(chuàng)造的精神財富，也有自己的獨特歷史，有自己的文化、科學、技術(shù)與宗教，有自己的生活方式、風俗習慣及道德觀念等等。

　　英語教學就是要幫助學生了解英語國家的文化和社會行為規(guī)范，使其運用英語得體地表情達意;在學習語言的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強愛國主義精神和世界意識，樹立正確的世界觀和人生觀，具備良好的思想品德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，提高文化素養(yǎng)。

　　3.4　高職英語學習功利性強，缺乏團隊合作精神

　　進入高校之后，許多學生在英語學習中都不再有強烈的進取心和執(zhí)著的信念，也不再以個人理想、愛好興趣作為激勵成才的動力。

　　而是將求得豐厚的收入，混張文憑謀生、拿英語等級證書，或奮斗出國等更為實惠的追求作為人生的基本目標，不少人更把經(jīng)濟尺度作為引導個人行為的唯一坐標，功利至上，由于人文精神的長期失落，也導致社會的價值感、道德感的普遍降低，學生英語學習表現(xiàn)出強烈的以自我為中心，不重視與別人交流，忽視了語言的最基本功能在于交流。

　　然而，現(xiàn)代社會分工越來越精細，幾乎沒有哪一項工作是可以不用和他人合作就可以完成的，團隊合作精神在現(xiàn)代社會不可或缺。

　　3.5　教師隊伍的人文素質(zhì)亟待進一步提高

　　高職院校由于建校時間短，歷史和文化的積淀不足，教師的素質(zhì)并沒有隨學校的升格而得到相應(yīng)的提高，因此學校在開展人文素質(zhì)教育的過程中，也應(yīng)重視教師隊伍人文素質(zhì)的提高。

　　教師的一言一行都體現(xiàn)他的文化修養(yǎng)和人格風范，將直接影響和感化自己的學生，從這一層意義上說，學校在開展人文素質(zhì)教育中，首先必須提高教師自身的人文素質(zhì)，這一點是至關(guān)重要的。

　　治病救人，對癥下藥，我們必須針對高職英語教學中人文素質(zhì)教育存在的問題，從英語語言中所蘊含著的優(yōu)秀人文精神的寶庫中尋找藥料，開出挽救年青一代的具體良方，以樹立他們正確的人生價值觀，完善他們的人格，完成培養(yǎng)學生“精神成人”的培養(yǎng)目標。

　　大學英語教學中的人文素質(zhì)一體化培養(yǎng)論文【3】

　　長期以來，在大學英語課堂教學中，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學生其它層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致了許多學生盡管擁有較高的專業(yè)知識和技能，人文素質(zhì)卻十分低下。

　　這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重偏離了大學教書育人的最終目標，培養(yǎng)出來的人才難以滿足時代和社會的發(fā)展需求。

　　大學英語是人文學科的一個重要分支，對學生各個方面的培養(yǎng)都擔當著至關(guān)重要的作用。

　　因此在大學英語的課堂教學過程中，教師應(yīng)該在教書的同時做好育人工作，實現(xiàn)大學英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。

　　一、加強大學生人文素質(zhì)教育的必要性和意義

　　現(xiàn)代漢語詞典對于人文的解釋包含了以下方面。

　　第一指的是人類社會的各種與文化相關(guān)的現(xiàn)象。

　　第二強調(diào)以人為主體，尊重人類在社會活動中的價值，關(guān)心人的利益的思想觀念。

　　人文素質(zhì)教育是全面提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，學生在人文知識和人文教育環(huán)境的熏陶培養(yǎng)下，能夠豐富價值觀，在德育，智育，體育，美育等方面得到全方位、一體化的發(fā)展，并同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及健康的心理素質(zhì)。

　　通過人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效地提升學生在社會的適應(yīng)能力。

　　因此，在課堂中實施人文素質(zhì)教育擁有至關(guān)重要的作用。

　　1.更新教育觀念的需要

　　改進教學方法以及提高外語的教學水平已經(jīng)不再僅僅是單純的教學問題，而是影響我國對外開放政策順利實施的關(guān)鍵，其良性發(fā)展會對推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展起到積極作用。

　　在革新教育的觀念影響下，進行具有針對性的教育改革尤為重要長期以來，社會上已經(jīng)形成了過分重視分數(shù)高低、忽略對學生德育培養(yǎng)的傾向，形成了重視科技發(fā)展，忽略人文教育，重理論、輕實踐的不良風氣。

　　大學所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該成為符合社會發(fā)展需求、能夠代表國家和民族先進文化的動力的載體，即平常所說的德才兼配的人才。

　　在大學的教育體系中，如何有效地將科學教育與人文教育巧妙結(jié)合起來，顯得尤為重要。

　　2.人文素質(zhì)形成規(guī)律的需要

　　素質(zhì)的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，還是一個復雜、緩慢的內(nèi)化過程。

　　內(nèi)化指的是人們在學習中產(chǎn)生認識、感受和體驗的全過程，是一個再次創(chuàng)造價值的過程，這個過程并非一朝一夕之功。

　　實施人文素質(zhì)教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個層次、某一方面的單一任務(wù)，需要貫穿在整個大學教育的始末。

　　大學英語作為一門基礎(chǔ)課，其特點是課時多，周期長，更有利于學生人文素質(zhì)的孕育、內(nèi)化以及培養(yǎng)。

　　二、如何在英語課堂中滲透人文素質(zhì)教育

　　課堂教學是整個學校教育的主戰(zhàn)場，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)和教育的主陣地。

　　大學英語是一門涉及到多個學科和文化的人文學科，選取材料往往十分廣泛，題材新穎，寓意深刻。

　　通過對語言和文化的學習，學生更能在適當?shù)臅r刻感受到道德教育的滲透，尤其是德育、智育和美育方面的培養(yǎng)。

　　在進行語言學習的同時，還應(yīng)該重視真善美方面的培養(yǎng)，幫助正處于轉(zhuǎn)型時期即人生觀、世界觀和價值觀趨于成熟時期的青年正確把握方向。

　　1.培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

　　眾所周知，語言是文化的載體，還是文化的重要組成部分，更是有效地將文化進行傳達的工具，在新時代的背景下富含著深刻的人文性和教育性。

　　在全面推行素質(zhì)教育的新時代，人們越來越重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅將目光停留在語言教學的層面上，還應(yīng)該涵蓋文化教學的范疇。

　　隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際交流日益增多。

　　在學習自身語言的同時，還應(yīng)該及時引導學生了解各個國家文化習俗中的表達方式，能夠運用語言來與人進行正常交流。

　　語言交際不能憑空想象，應(yīng)該在特定的情境里交流。

　　教師應(yīng)該多為學生提供一些語境、交際環(huán)境。

　　比如，在設(shè)定某個特定的場合時，可以讓學生進行角色扮演，教師針對對話過程中出現(xiàn)的文化錯誤進行糾正。

　　如中國人見面普遍都會使用“上哪去呀”這種方式來表達朋友之間的問候，而在美國，這卻是一個與隱私相關(guān)的問題，是不被人們所接受的。

　　交際能力不僅僅依賴于擁有良好的語言能力，更重要地是擁有扎實的文化接受能力。

　　如果文化知識欠缺，英語學習的效果是很難顯現(xiàn)的，在交流時就會出現(xiàn)文化障礙。

　　大學英語課堂為學生了解目的國家的風俗習慣、社會特點、衣食住行等方面的內(nèi)容提供了一個很好的交流平臺，可以有效地提高學生的文化素養(yǎng)及語言修養(yǎng)。

　　當然，，經(jīng)過幾千年演變的中國文化源遠流長，博大精深，在了解和接納他族文化的同時，還應(yīng)該不斷地加強對自身優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的學習，才能夠做到有效地融會貫通，洋為中用。

　　2.培養(yǎng)學生的道德情操修養(yǎng)

　　道德是人們共同生活以及用來約束行為的準則。

　　從社會功能的角度來看，德育主要著眼于對社會當中人與人之間交流的調(diào)整和規(guī)范。

　　它通過建立和維護社會的安定、秩序和規(guī)范起到重要作用，避免社會生活中出現(xiàn)秩序失衡的現(xiàn)象。

　　英語教材擁有廣泛性的特點，在教材的編寫過程中，應(yīng)該注重德育內(nèi)容的填充。

　　在英語課堂上，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和人文情懷，充分體現(xiàn)其培養(yǎng)學生道德情操方面的優(yōu)越性。

　　如通過對“Ican’tacceptn0ttrying”的學習，鼓勵學生要勇敢地嘗試，朝著自己的人生理想和目標不斷奮進和拼搏，當代大學生應(yīng)該具備一種永不言敗的精神。

　　又如在“Ilikeanimals”一文教學時，應(yīng)該讓學生深刻感受到動物對于維護生態(tài)平衡的重要性及其積極意義。

　　在英語課堂中滲透德育教育，應(yīng)該采取靈活多樣的教學方式，力圖讓枯燥的說教變成一種直觀、生動且能讓學生接受的教學方式。

　　如在講授“Thanks，mom，f0rallvouhavedone”一文時，可以在所傳授知識的大背景下播放英文歌曲，通過優(yōu)美的旋律、動人的歌詞以及形象生動的畫面，將母親賦予孩子的全過程演繹出來，讓學生感受到強烈札靈震撼，將那種血濃于水的親情活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)在學生面前，幫助學生樹立關(guān)愛家人、珍愛生命的信念。

　　大學英語課本中還應(yīng)該多選取一些飽含豐富的人生哲理、人文素養(yǎng)的詞匯或者短句。

　　如Attitudeiseverything(態(tài)度決定一切)、honestisthebestpolicy(誠實是上策)等，對學生的道德情操培養(yǎng)起到良好的輔助作用。

　　3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

　　傳統(tǒng)的教學模式背景下，學生對教師產(chǎn)生了強烈的依賴性。

　　有的學生缺乏自我控制的能力，很難自主地去完成教師所安排的任務(wù)。

　　在課堂教學活動過程中，教師應(yīng)該遵循以學生為中心的原則，徹底地讓學生感受到自己在課堂教學過程中的主觀能動性，將主動權(quán)主動地交給學生，最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲望和求知欲，從而有效地激發(fā)學生對英語學習的自主性和自覺性。

　　另外，還應(yīng)該要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使之能夠主動參與提出問題、解決問題的全過程，主動參與到課堂實踐活動中。

　　要通過多種形式，促使學生不但能夠?qū)W習到語言知識，也豐富自身的實踐創(chuàng)新能力。

　　要認識到加強大學生的人文素質(zhì)教育也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生動手能力及實踐能力更是其不可替代的重要組成部分。

　　培養(yǎng)學生的綜合能力離不開課堂的文化活動，不能僅僅局限于通過對書本知識的學習來培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)。

　　新時代的教育背景下，如何最大限度地提升課堂質(zhì)量，對大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤其重要。

　　競爭激烈的市場環(huán)境需要的不僅僅是具有過硬的專業(yè)技能的人才，而是擁有良好的綜合素質(zhì)的人才。