提高神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)

　　提高神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)，是小編準(zhǔn)備的人文社科的論文，歡迎各位寫作者參考!

　　摘要：與其他學(xué)科相比，神經(jīng)病學(xué)具有更加專業(yè)和更加抽象的內(nèi)容，這就給臨床教學(xué)帶來了一定的困難，因而，我們應(yīng)該尋找多種教學(xué)方法以改進(jìn)神經(jīng)病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我們根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱窠?jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)，幫助學(xué)生較好、較快地理解、掌握神經(jīng)病學(xué)相關(guān)知識(shí)，更好地為神經(jīng)病學(xué)教學(xué)服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué);教學(xué)質(zhì)量

　　神經(jīng)病學(xué)是為臨床醫(yī)學(xué)生提供的一門課程，與其他學(xué)科相比，神經(jīng)病學(xué)概念多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有更加專業(yè)和更加抽象的內(nèi)容，難以理解及記憶，這就給臨床教學(xué)帶來了一定的困難�，F(xiàn)在教學(xué)手段仍是以講授法為主,教學(xué)質(zhì)量的提高受到很大制約。如何提高現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量是我們需要認(rèn)真探討的問題。因而，我們應(yīng)該尋找多種教學(xué)方法以改進(jìn)神經(jīng)病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我們根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱窠?jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，教師首先要對(duì)本專業(yè)充滿熱情，同時(shí)針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、涉獵較廣等特點(diǎn)，綜合采用多種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體方法：①充分舉例，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。病例主要選取具有代表性、趣味性的或?qū)W生耳熟能詳?shù)娜嘶蚴隆＠�如，在講帕金森病之前，先播放拳王阿里在亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火時(shí)手明顯震顫的情景，在講授肌萎縮側(cè)索硬化時(shí)選取霍金的例子作為引言等。②以疑激思，激發(fā)好奇心和求知欲。學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。③學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題開始，在處理問題中發(fā)現(xiàn)，以解決問題而告終，只有這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈求知欲，才能展開積極思維,發(fā)展思維能力。③互動(dòng)討論，學(xué)生主觀感受和自己觀點(diǎn)的表達(dá)能使個(gè)人思維充分發(fā)揮，個(gè)人見解和智慧充分展現(xiàn)。課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于強(qiáng)化學(xué)生的間接體驗(yàn)、理解課堂教授的知識(shí),并轉(zhuǎn)化為臨床和科研思維的智慧,最終教師把教學(xué)變成了欣賞的過程。④語言生動(dòng)、幽默，這樣可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中享受學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法的選擇,還要因人而異,如對(duì)護(hù)理和大專的學(xué)生可偏重于舉例和提問的方法,而對(duì)本科以上的學(xué)生多偏重于互動(dòng)討論和拓寬視野的方法。

　　2 教師要有良好的表達(dá)能力

　　教師語言品質(zhì)的優(yōu)劣，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，教師要具有良好的語言和非語言表達(dá)能力，才能很好地完成教學(xué)中知識(shí)及信息的傳遞，因此，教師必須加強(qiáng)語言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語言，提高教學(xué)語言表達(dá)能力。教師的教學(xué)語言要規(guī)范，盡量講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言要確切、清楚，要能盡量表達(dá)所講的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確精煉，還要做到優(yōu)美動(dòng)聽，結(jié)合所講內(nèi)容做到音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，速度快慢適中，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。教師還要培養(yǎng)非語言技巧和表達(dá)能力，恰當(dāng)?shù)匕涯槻勘砬椋�形體手勢(shì)和語言表達(dá)結(jié)合起來，活躍課堂教學(xué)氣氛。這樣，在教師講解的引導(dǎo)下,學(xué)生的課堂吸收率會(huì)大大提高。

　　3 教師應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)

　　系統(tǒng)及神經(jīng)病牽涉內(nèi)科、外科、病理學(xué)、病理生理學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)等知識(shí)，還涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)心理學(xué)等知識(shí)，作為神經(jīng)病學(xué)教師,必須學(xué)識(shí)淵博，必須通過多種渠道完善和提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，不能滿足于一本教科書，即做到要給學(xué)生“一杯水”，教師自己應(yīng)該有“一桶水”。神經(jīng)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)之一，教師要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，很多病種自己都診治過，這樣在講課中就能聯(lián)系臨床病例，聯(lián)系實(shí)際。只有老師有深厚的專業(yè)知識(shí)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，講起課來才能深入淺出講得透徹，通俗易懂;才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)的積極性。這就要求神經(jīng)病學(xué)教師多到臨床實(shí)踐，多接觸病例，積累更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。當(dāng)今，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展很快,作為教師要多看國內(nèi)外有關(guān)本專業(yè)的發(fā)展新動(dòng)態(tài)，能在課堂中介紹給學(xué)生,并要深入淺出,使學(xué)生聽得懂，這樣，使學(xué)生的知識(shí)不只限于教科書，而對(duì)此門學(xué)科的新進(jìn)展有所了解。

　　4靈活運(yùn)用多媒體課件

　　神經(jīng)病學(xué)與解剖學(xué)、生理學(xué)和病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，由于實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜和凌亂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)越來較困難。很多神經(jīng)疾病的癥狀和體征大多學(xué)生感覺陌生，單靠講述很難讓學(xué)生理解。多媒體手段的應(yīng)用,是課堂講授的補(bǔ)充,其復(fù)合性和具體形象是多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特點(diǎn)[1]。首先，針對(duì)學(xué)生感覺相關(guān)神經(jīng)解剖基礎(chǔ)復(fù)雜、抽象、難記的特點(diǎn)，我們借助圖片、動(dòng)畫等多媒體手段,盡可能地將抽象的知識(shí)形象化、感性化。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，并將靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上最大限度地滿足其形態(tài)思維的需要。例如在帕金森病教學(xué)過程中，很多描述如慌張步態(tài)、靜止性震顫、面具臉等講起來比較抽象，我們就在平時(shí)的臨床工作中注意搜集患者的照相和攝影資料進(jìn)行演示，或教師在講臺(tái)上“表演”，讓學(xué)生真正“看到”癥狀表現(xiàn),而非僅僅通過文字描述去想象;又如，運(yùn)用錄象表現(xiàn)癲癇常見發(fā)作形式的臨床表現(xiàn)如全身強(qiáng)直-陣攣性發(fā)作、失神發(fā)作、部分運(yùn)動(dòng)性發(fā)作等，相應(yīng)的腦電圖特征以及神經(jīng)影像學(xué)特征，使得教學(xué)更加直觀和形象。這樣，學(xué)生印象深刻，記憶牢固。

　　5優(yōu)化并熟練運(yùn)用教學(xué)方法

　　教學(xué)方法除講授法外，還應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教育，以問題引導(dǎo)討論式的課程，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維和能力。因神經(jīng)病學(xué)屬臨床醫(yī)學(xué)，可以以疾病為中心，綜合病例開展多學(xué)科的病例討論，融合臨床醫(yī)學(xué)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)之中，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)問題，從而對(duì)本學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，使所學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)、豐富及廣博。掌握科學(xué)的記憶方法，對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)非常重要，只有將醫(yī)學(xué)知識(shí)記牢，才能運(yùn)用所記的知識(shí)進(jìn)行推理、分析，并解決問題[3]。在教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容及特點(diǎn)，將幾種常見的科學(xué)記憶法靈活地滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生懂得科學(xué)地記憶知識(shí)，能明顯提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果[4]。如橋腦側(cè)視中樞病變可致同側(cè)凝視麻痹(雙眼凝視癱肢);皮質(zhì)側(cè)視中樞病變可致凝視麻痹，但常表現(xiàn)為雙眼凝視病灶而非凝視癱肢(破壞性病灶)，我們將其各自特征記憶為“腦干病變看癱肢，半球病變看病灶”。至于為什么中樞性眼肌麻痹雙眼凝視病灶而非凝視癱肢，則較難理解。我們應(yīng)用聯(lián)想思維法作如下思維：大腦皮質(zhì)為人體最高中樞，其較腦干發(fā)達(dá)，故當(dāng)其相應(yīng)部位病變時(shí)，它要告知人們其病變的部位，而不象腦干那樣“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”(哪癱看哪)，這也是人類進(jìn)化的表現(xiàn)�？茖W(xué)記憶法是一種好的學(xué)習(xí)方法，作為教師更應(yīng)將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將其掌握和應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力、歸納能力等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周竹娟,鄭健,趙士福.多媒體技術(shù)在神經(jīng)病學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].激光雜志,2005,26(3):82.

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　　[3]劉競(jìng)麗,李勁頻.淺談如何提高神經(jīng)病學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2004,1(2):172.

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