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醫(yī)學(xué)物理教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)物理教學(xué)方法
【摘要】本文主要結(jié)合筆者多年醫(yī)學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗概括性的探討了，醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法，望對提高醫(yī)學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所幫助。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理 教學(xué)方法 求知欲 教學(xué)質(zhì)量。
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。
要想教好醫(yī)學(xué)物理學(xué)，不僅要求教師要具有豐富的物理知識，也要涉及一些生命科學(xué)領(lǐng)域。
同時，要想搞好醫(yī)學(xué)物理教學(xué)也必須要有一些切實(shí)有效的教學(xué)方法才行。
下面筆者結(jié)合多年醫(yī)學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗，初步談一下幾種有效的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法
所謂案例就是一個具體的教育情境，其中包含著一個或多個有待解釋和已解決的實(shí)際問題。
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。
但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。
案例教學(xué)法是一種參與型的學(xué)習(xí)方法，它是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，在學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)基本知識、理論和方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以決策者的身份來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，尋找解決問題的思路和方案。
運(yùn)用案例教學(xué)法有助于學(xué)生通過有效的方式得到內(nèi)化了的知識，進(jìn)一步加深對知識、理論、方法的理解和應(yīng)用：有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能幫助學(xué)生提高表達(dá)、討論的技能和與人協(xié)作的能力。
醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例的應(yīng)用也同樣是千變?nèi)f化的。
在講超聲波這部分知識時，可以引入下面的這個案例超聲波探測人體時為什么探頭要涂抹蓖麻油等聲耦合劑?案例提出來后，先讓學(xué)生思考該用什么理論知識來解決這個案例。
學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后會知道利用聲波強(qiáng)度反射系數(shù)和強(qiáng)度透射系數(shù)公式可以圓滿地解答這個問題。
因為人體與空氣的聲阻抗差別較大故強(qiáng)度反射系數(shù)大，人體與蓖麻油的聲阻抗差較小所以強(qiáng)度透射系數(shù)大。
這極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且學(xué)生對此案例印象深刻，就算經(jīng)過較長的時間也能記憶猶新，對該部分的知識自然不容易遺忘。
綜上所述，使用案例法能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里快樂的學(xué)習(xí)，積極思維，主動參與，這既是學(xué)生的眾望所歸，也是教師的期望所在。
二、PBL教學(xué)法
PBL(Problem—Based Learning簡稱PBL)教學(xué)是以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)。
與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)相比，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于知識的理解與記憶，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題能力。
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課。
開設(shè)這門課是我國高等醫(yī)學(xué)教育為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才的需要，也是醫(yī)學(xué)生為以后學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床工作的需要。
但這門課內(nèi)容多，課時少，且各個章節(jié)聯(lián)系又不很緊密，對醫(yī)學(xué)生而言有不好學(xué)的特點(diǎn)。
引入PBL教學(xué)法可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這門課。
思維科學(xué)家張光鑒教授講過：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的各種思維在參與問題解決活動的過程中會得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展。
”PBL正是體現(xiàn)了這種教育理念。
PBL在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的嘗試：譬如在講附加壓強(qiáng)這一節(jié)時表面張力系數(shù)一定時，彎曲面的半徑越大，附加壓強(qiáng)越小。
半徑越小，附加壓強(qiáng)就越大。
講完之后，隨即就設(shè)置一個問題，大肥皂泡和小肥皂泡連通時，會發(fā)生啥現(xiàn)象?學(xué)生會展開熱烈的討論，最后會根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)總結(jié)出，大泡越來越大，小泡越來越小直到小泡貼在管中與大泡的曲率半徑一樣為止。
那么為什么在人體當(dāng)中大小肺泡相連處未發(fā)生這樣的現(xiàn)象?學(xué)生會展開更深入的思考，這時講述表面活性物質(zhì)，會使學(xué)生明白，原來是因為人體肺泡表面液層中分布著一定量的、由飽和卵磷脂和脂蛋白組成的表面活性物質(zhì)，是它在人體呼氣和吸氣過程中起調(diào)節(jié)作用。
這樣在教師講解這部分內(nèi)容時會使學(xué)生感到生動形象，切合實(shí)際。
總之，采用PBL教學(xué)會使課堂氣氛活躍、輕松，而且會使學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻。
三、STS教學(xué)法
STS教育STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)與社會(Society)的英文單詞縮寫，既是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力并在社會實(shí)踐中加以應(yīng)用的一種現(xiàn)代教育模式：它還是近年來國際理科教育改革中形成的一種新的教育思想。
STS其目標(biāo)是科學(xué)素養(yǎng)的提高。
科學(xué)素養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)新能力。
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的一門必修課。
它能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。
隨著生命科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生需要用物理知識解釋生命、生理現(xiàn)象。
在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中引入前沿的STS教學(xué)思想，可以構(gòu)建完整的醫(yī)學(xué)物理知識結(jié)構(gòu)，彰顯其交叉學(xué)科特色。
醫(yī)學(xué)物理學(xué)涵蓋了物理學(xué)、醫(yī)學(xué)設(shè)備學(xué)、及其臨床實(shí)際應(yīng)用等知識，可以說提供了典型的STS教學(xué)情境和條件。
醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)有臨床、麻醉、口腔、營養(yǎng)等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生將來要接觸到先進(jìn)的影像技術(shù)、用到大量的醫(yī)療器械，這些都和物理知識聯(lián)系緊密。
所以在講課時要多注重所學(xué)知識與高新醫(yī)學(xué)成果的聯(lián)系。
比如在講多普勒效應(yīng)時要介紹彩色超聲多普熱血流成像議，在講超聲波時介紹A超、B超、M超等高新儀器。
這樣會大大提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的熱情，讓學(xué)生明確學(xué)不好醫(yī)學(xué)物理，以后將于高新技術(shù)成果無緣，這就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。
四、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。
教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)習(xí)積極性就是強(qiáng)烈的求知欲，而求知欲就是學(xué)習(xí)需要。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。
因此在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
比如：在流體力學(xué)教學(xué)中提出為什么在測量血壓時必須注意體位和所測量的部位?然后根據(jù)伯努利方程詳細(xì)解答提出的問題，使學(xué)生知道其中包含的物理道理。
這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而保證了很好的課堂效果。
五、故事教學(xué)法
故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小故事、以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。
在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中可以多講一些像伯努利、泊肅葉、托馬斯·楊等在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和物理學(xué)領(lǐng)域都有貢獻(xiàn)的科學(xué)家的故事。
能使醫(yī)學(xué)生明白科學(xué)領(lǐng)域沒有嚴(yán)格的分界線，從而打消醫(yī)學(xué)生學(xué)不學(xué)好醫(yī)學(xué)物理無關(guān)緊要的錯誤觀念。
這樣對拓展學(xué)生的知識面很有幫助。
總之，在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)形象生動。
對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神都有益處。
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