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地方本科師范院校教師教育的現(xiàn)狀及對策分析論文
論文摘要:在新形勢下，地方本科師范院校面臨著教師教育專業(yè)化、基礎(chǔ)教育課程改革和教師自身的學(xué)科水平和職業(yè)技能“雙薄弱”等方面的挑戰(zhàn)。地方本科師范院校必須主動順應(yīng)時代的要求，強化教師教育意識，不斷改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資。
論文關(guān)鍵詞:地方本科師范院校 教師教育 現(xiàn)狀 對策
一、新形勢下地方本科師范院校面臨的挑戰(zhàn)
1.教師專業(yè)化的競爭壓力
教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的理論前提。教師專業(yè)化的內(nèi)涵是教師這一專業(yè)實質(zhì)上是一個雙專業(yè)，即所教學(xué)科專業(yè)和教育學(xué)科專業(yè)并舉。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。大力提高教師的專業(yè)化水平是建設(shè)一支高素教師隊伍的根本舉措。20世紀80年代起，澳大利亞、巴西、法國、美國等主要國家紛紛興起了“教師專業(yè)化”浪潮，在這些國家的教師職前教育中，更多的有關(guān)教育科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和更多的實踐成分被納人到課程體系中，專業(yè)化(師范性)更為明顯。在我國，教育部在我國教師教育改革發(fā)展的總體目標中對發(fā)展教師專業(yè)化提出了具體措施和設(shè)想，即“建立和完善適應(yīng)社會主義需要的現(xiàn)代教師教育制度。建立教師教育標準體系，形成教師教育監(jiān)管制度;教師教育全面納人高等教育系統(tǒng)，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體的高水平的大學(xué)為先導(dǎo)，�？�、本科和研究生三個層次協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教師教育體系”。在這一思想的指導(dǎo)下，國家將進一步加強教師教育的法制建設(shè)，實施教師教育基地建設(shè)工程，鼓勵和支持具備條件的綜合性大學(xué)及其他非師范類高校興辦教師教育專業(yè)。目前，已有一些綜合性大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了教育學(xué)院或師范學(xué)院。這些舉措一方面大力推動了我國教師教育專業(yè)化發(fā)展的進程，另一方面給地方本科師范院校帶來競爭的壓力。
2.基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊
20世紀90年代以來，我國基礎(chǔ)教育進人了深化改革的發(fā)展新時期。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，并全面啟動了基礎(chǔ)教育課程改革的實驗推廣工作。到X005年秋，全國中小學(xué)各年級學(xué)生原則上都進人了新課程。
基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了更高的要求。新課程體系的建立，使課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、實施和管理等方面都有了深刻的變化和創(chuàng)新，給傳統(tǒng)師范教育帶來了沖擊。在新課程實施的過程中，教師的角色將會發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將逐步轉(zhuǎn)變成師生互教互學(xué)，教學(xué)過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程內(nèi)容的過程，成為師生互動、富有個性化的創(chuàng)造過程。在新課程體系下，教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。其次，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置了綜合課程和綜合實踐活動課程，其課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識。這就要求教師必須完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的知識面，還要學(xué)會與人合作、溝通。此外，隨著新課程的綜合性和彈性的加大，要求教師要具備課程開發(fā)的能力和創(chuàng)新精神，要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進行有效的開發(fā)和設(shè)計，創(chuàng)造最佳的教學(xué)情境，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
而面對基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)行師范院校的教師教育還存在很多不適應(yīng)的地方。正如管培俊司長所說，“我國師范教育實行的是學(xué)科教育與教育專業(yè)教育簡單混合相加的培養(yǎng)模式，學(xué)科教育水平相對較低，教師教育課程單一、觀念滯后、內(nèi)容陳舊、脫離實際的問題嚴重存在”。這些問題都墮待改進。
3.現(xiàn)行師范教育中學(xué)科水平、專業(yè)技能雙薄弱的現(xiàn)狀
地方本科師范院校學(xué)科水平不高，學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力不強。由于地方本科師范院校在學(xué)制和課程設(shè)置上還沿襲著師范�？茖W(xué)校的教育模式，課程設(shè)置分三大塊，即學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程和教師職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，其中的學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間約為三年，比綜合大學(xué)少一年。其次，地方專科師范院校在升為本科的轉(zhuǎn)型期內(nèi)，教師的教育理念沒有及時更新，傳統(tǒng)的注人式教學(xué)法仍然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)過程重傳承，輕創(chuàng)新。而且教師不重視科研，不能把最新的研究成果和理論帶給學(xué)生。加之地方本科師范院校多為地方院校，政府支持力度不夠，辦學(xué)條件差，學(xué)科建設(shè)滯后，學(xué)科發(fā)展遠遠落后于同層次的綜合高校。這些，均在很大程度上制約著這些院校教師教育的學(xué)科水平。
地方本科師范院校教師的職業(yè)能力也不強。到目前為止，地方本科師范院校教育專業(yè)的課程仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等四個科目上，教育實習(xí)時數(shù)僅為6周，不能滿足實踐的需要。近幾年來，由于擴招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，生師比逐步增大，使很多學(xué)校不能派出足夠的教師對學(xué)生的實習(xí)進行指導(dǎo)。一些學(xué)校還存在著學(xué)科教學(xué)法師資匾乏的現(xiàn)象。另外，教師教育的課程內(nèi)容老化，教師教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。此外，還存在著對教師職業(yè)專業(yè)化認識不夠、忽視教育學(xué)科人才培養(yǎng)、輕視教育理論的研究和對現(xiàn)實教育問題關(guān)注不夠等問題。以上這些，都直接導(dǎo)致畢業(yè)生的教師專業(yè)化的程度不高，從教職業(yè)能力不強。
二、對策分析
1.更新理念，強化教師教育意識
教育教學(xué)改革，理念必須先行。時代的教育需要教師樹立新的教育理念，因而教師教育的理念更應(yīng)具有先進性，走在時代的前列。 首先，要正確認識教師教育與師范教育這兩個不同的概念，明確教師專業(yè)化對未來教師素質(zhì)的要求，樹立教師教育的專業(yè)化意識。要認真分析本科師范院校教師教育未來的走向問題。根據(jù)我國國情，師范院校在一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在，而且有很好的發(fā)展空間。為此，要明確當(dāng)前和今后一個時期師范院校的功能，在保持教師教育特色的前提下走綜合發(fā)展之路。其次，要引導(dǎo)教師和教學(xué)管理者關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，提高大家對改革教師教育模式的認識。我們認為，了解基礎(chǔ)教育對教師的要求是培養(yǎng)新型教師的前提，也是使教師和教學(xué)管理者產(chǎn)生改革創(chuàng)新緊迫感的必然要求。
2.構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育課程體系
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新形勢，要求未來的教師應(yīng)具備普適性的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識和教育教學(xué)的基本技能等，因此，本科師范院校必須建立與之相適應(yīng)的教師教育課程體系。
首先，要調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)地方本科師范院校的現(xiàn)狀，可以借鑒一些學(xué)院的做法，即在課時總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專業(yè)性質(zhì)的“混合”型課程體系，即將教師教育課程分為通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和綜合實踐課程四大塊，其學(xué)時比例為30:45:15:10。今后，隨著學(xué)校辦學(xué)實力的增強，可打破“混合”型課程體系，建立“4十1”的雙學(xué)位課程模式。
其次，要增強教師教育的學(xué)術(shù)水平。地方本科師范院校有豐富的師范教育經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容中注重職業(yè)道德、教師技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能基本勝任教學(xué)。但與綜合性大學(xué)比，學(xué)生的潛力和后勁不足，原因在于地方本科師范院校教師教育的學(xué)術(shù)水平不高，學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力欠缺。因此，地方本科師范院校在保持師范性優(yōu)勢的同時，應(yīng)注意提升教師教育的學(xué)術(shù)水平，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊。
另外，針對地方本科師范院校學(xué)生專業(yè)技能不強的問題，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和增加教育類課程的門類與課時量，課程門類可以由教育基礎(chǔ)類課程、學(xué)科教育類課程、教育技術(shù)類課程、教育實踐類課程和教育研究類課程組成，其學(xué)時總量應(yīng)達到總學(xué)時的1/4左右。此外，還應(yīng)增強教育類課程的實用性和可操作性，注意理論與實踐相結(jié)合。
3.完善教育手段，改進教學(xué)方式
教育手段現(xiàn)代化是教育事業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將極大地推動教師教育改革的步伐。
地方本科師范院校要順應(yīng)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的需求，超前實施多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在普及的基礎(chǔ)上提高學(xué)生教育教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用水平，在有限的教學(xué)條件下，尋求最佳的資源配置效果。同時，為提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平，應(yīng)有計劃地開展教師的計算機應(yīng)用培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、多媒體操作培訓(xùn)等多種信息技術(shù)培訓(xùn)，并在教師中舉辦教學(xué)課件比賽，在學(xué)生中舉辦課件制作大賽，以推動教育教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的進程。
基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)是一個師生共同參與，在教與學(xué)的過程中再創(chuàng)造、再充實的過程，所以教學(xué)方法、教研能力是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。而目前，我國本科師范院校教師教育的教學(xué)方式大多重講授輕學(xué)習(xí)，重傳輸輕互動，重理論輕實踐。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的需要，所以地方本科師范院校應(yīng)在課堂教學(xué)方法上加強研究和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和思考的空間，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格師資。
4.建設(shè)和發(fā)展墓礎(chǔ)教育服務(wù)體系
地方本科師范院校教師教育的主要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育服務(wù)。為此，必須與地方中小學(xué)建立合作關(guān)系，建立和發(fā)展基礎(chǔ)教育服務(wù)體系。基礎(chǔ)教育服務(wù)體系主要包括教師教育、建立教育實習(xí)實踐基地、教育科學(xué)研究、教育改革咨詢指導(dǎo)等方面。在教師教育方面，應(yīng)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，多形式、多層次地吸引中小學(xué)參與到教師教育中來，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，主動從基礎(chǔ)教育第一線吸取營養(yǎng)。
在教育科學(xué)研究方面，應(yīng)充分發(fā)揮師范院校的科研優(yōu)勢，與中小學(xué)合作，組織實施教育改革實驗，帶動基礎(chǔ)教育改革。應(yīng)通過建立教育實習(xí)實踐基地的方式，與中小學(xué)建立起一種互學(xué)互助的關(guān)系。在教育改革咨詢指導(dǎo)方面，地方師范院校應(yīng)建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，采取多種形式與地方教育管理部門及中小學(xué)建立穩(wěn)定的關(guān)系，為他們提供咨詢。這不僅可有效地推動基礎(chǔ)教育改革，也有利于高校教師教育的改革和發(fā)展。
地方本科師范院校是我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要基地。面對新形勢，盡管地方師范院校仍有許多不適應(yīng)之處，但也迎來了不可多得的發(fā)展機遇，教師教育的開放性更給本科師范院校提供了更廣大的市場。在此前提下，地方本科師范院校應(yīng)抓住機遇，憑借其教師教育的優(yōu)勢，面向社會，面向基礎(chǔ)教育，進一步強化教師教育意識，不斷改革創(chuàng)新，努力提高教師教育質(zhì)量，以擔(dān)負起新時期賦予我們的神圣的歷史使命。
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