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地方本科院校的青年教師教學(xué)能力提升論文
一、引言
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動能力包含教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點(diǎn)。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題
1、缺乏對高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識
以本人的切身體會，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)
長久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥恍枰龠M(jìn)行專門訓(xùn)練。但實際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機(jī)會不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評價機(jī)制存在弊端
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學(xué)效果與教學(xué)能力的評價機(jī)制存在比較單一的弊端，評價機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評價難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評價機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機(jī)制尚未形成
高校青年教師在教師實踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏長期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。
三、提升青年教師教學(xué)能力的對策
1、更新教育思想與教育理念
高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設(shè)
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設(shè)
開展各種主題實踐活動和各類教學(xué)競賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實踐平臺建設(shè)的關(guān)鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競賽，成績好的繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認(rèn)真給出點(diǎn)評意見，比賽現(xiàn)場進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機(jī)制
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設(shè)計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論
提升青年教師教學(xué)能力是一個相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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