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本科生實(shí)踐教育現(xiàn)況簡(jiǎn)析論文
一、實(shí)踐教育情況調(diào)查
調(diào)查對(duì)象：山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生。調(diào)查時(shí)間：2010年－2012年（學(xué)生實(shí)習(xí)返校后）調(diào)查形式：?jiǎn)柧砗驮L談。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教育情況2007級(jí)在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實(shí)踐性活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實(shí)踐形式，有機(jī)會(huì)參與的均在其中）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個(gè)別同學(xué)說(shuō)、講、評(píng)課）；2007級(jí)《微格教學(xué)》課堂參與實(shí)踐的學(xué)生達(dá)100％，有個(gè)別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級(jí)因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。在有關(guān)課堂實(shí)踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時(shí)間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實(shí)踐教育教學(xué)的活動(dòng)占到課堂教學(xué)時(shí)間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實(shí)踐教育形式有：案例分析、課堂試評(píng)講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時(shí)間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們?cè)黾雍吞岣呓虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評(píng)課、案例分析。
（二）學(xué)生校外實(shí)踐教育情況2007級(jí)之前的學(xué)生在大四第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。而實(shí)際的情況是，許多學(xué)生因?yàn)榭佳�，在大四第一學(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實(shí)習(xí)期也并不能保證每個(gè)人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺(tái)。實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺(tái)的僅占到實(shí)習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽(tīng)課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間提前至大四第一學(xué)期。而這一時(shí)間段與考研復(fù)習(xí)時(shí)間重合，許多學(xué)生名為實(shí)習(xí)，實(shí)則全力備考，實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級(jí)某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實(shí)際實(shí)習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無(wú)明確計(jì)劃，實(shí)習(xí)時(shí)間用來(lái)打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語(yǔ)言文學(xué)系從2007級(jí)每班6人，逐年遞減至2009級(jí)每班2人，且在具體的支教過(guò)程中，還有一些學(xué)生沒(méi)能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。
二、存在的問(wèn)題及原因分析
師范類本科院校始終應(yīng)將實(shí)踐教育放在首位，這一點(diǎn)毋庸置疑。專為師范類本科生開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點(diǎn)。但是，通過(guò)對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的提高。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方面第一，課堂教學(xué)實(shí)施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無(wú)論是完成教學(xué)設(shè)計(jì)還是說(shuō)、講、評(píng)課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)理論與實(shí)踐的通道。新教學(xué)大綱以模塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面可以對(duì)教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時(shí)兼顧了“點(diǎn)”的深入，但因其總教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問(wèn)題。第二，相對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)能力的提高，教師實(shí)踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實(shí)踐問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)然也就無(wú)法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實(shí)踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實(shí)習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常對(duì)原先所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生懸空。第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問(wèn)題大多初級(jí)化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實(shí)施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實(shí)不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問(wèn)題的考慮，對(duì)于接受實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個(gè)本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡(jiǎn)化成實(shí)習(xí)手冊(cè)上的一個(gè)印章而已。
�。ǘ⿲W(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實(shí)踐教育的主動(dòng)性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說(shuō)明問(wèn)題，在教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)之初，愿意把教師作為未來(lái)職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因?yàn)闊釔?ài)教師職業(yè)才報(bào)考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項(xiàng)；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對(duì)師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實(shí)踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實(shí)施過(guò)程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因?yàn)楹笃诓荒苓M(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無(wú)法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點(diǎn)很明確，缺少對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問(wèn)題的關(guān)鍵。其次，學(xué)習(xí)中的“過(guò)關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對(duì)哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個(gè)人實(shí)際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對(duì)課程內(nèi)容的喜愛(ài)，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。
三、優(yōu)化策略
針對(duì)上述問(wèn)題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實(shí)學(xué)生全員參加的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實(shí)踐教育優(yōu)化策略。
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)實(shí)踐教育意識(shí)，對(duì)師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實(shí)用化教師主觀上對(duì)實(shí)踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐的傾向這是影響課堂實(shí)踐教育的實(shí)施效果的主要原因。當(dāng)然，實(shí)踐教育也不能靠一個(gè)實(shí)踐片段、一段實(shí)踐視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)踐教育思想才是提高課堂實(shí)踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實(shí)用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實(shí)用性，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以理論與實(shí)際的關(guān)系為切入點(diǎn)去理解知識(shí)，并注意運(yùn)用知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題。
�。ǘ┨嵘處煹膶�(shí)踐教育能力，豐富課堂實(shí)踐教育方式教師實(shí)踐教育能力決定著課堂實(shí)踐教育的質(zhì)量。教師實(shí)踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實(shí)踐教育能力的問(wèn)題。我們既要通過(guò)對(duì)中學(xué)一線的教育實(shí)踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實(shí)踐知識(shí)，還要從實(shí)效的角度考慮課堂實(shí)踐教育形式的選擇�？梢浴巴ㄟ^(guò)開(kāi)拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識(shí)、實(shí)踐智慧”來(lái)提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排課堂角色扮演，以增強(qiáng)體驗(yàn)的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動(dòng)植入課堂，也可以延請(qǐng)教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實(shí)踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行新探索。
（三）實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)全程化、具體化課堂內(nèi)外的實(shí)踐教育是一個(gè)整體，教師的指導(dǎo)必須在作業(yè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、定崗支教等環(huán)節(jié)保持指導(dǎo)的連續(xù)性，落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)。教師可以組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成多對(duì)一、一對(duì)一、一對(duì)多的多形式指導(dǎo)，無(wú)論校內(nèi)外都保持信息的暢通。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以多向聽(tīng)取他人建議，每個(gè)問(wèn)題都會(huì)面對(duì)全體教師和學(xué)生。教師在校外的指導(dǎo)連續(xù)著課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的實(shí)踐連續(xù)著一線的教學(xué)情境，在不斷的質(zhì)疑、問(wèn)詢、辯論、思考中，在教師的全程、具體的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的提高。
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