(優(yōu))課題中期報告3篇
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，我們使用報告的情況越來越多，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的課題中期報告，希望能夠幫助到大家。
課題中期報告1
我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫 論文 ，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡要匯報如下：
1、積極創(chuàng)造條件，進行課題申報
早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。
征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。
2、確定研究計劃
課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：
第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）
（1）向市教育局科研辦申請課題立項
�。�2）準備課題研究的有關資料
�。�3）確定參加課題研究的有關人員
�。�4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。
第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）
（1）本課題的各項研究內(nèi)容按計劃開展研究。
�。�2）深入開展行動研究、理論研究。
（3）組織專題研討和經(jīng)驗交流。
（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。
第三、總結驗收階段（20xx年10月）
�。�1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。
�。�2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。
（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。
�。�4）將驗收后的結果上報課題組。
3、加強課題研究中的理論學習
本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。
為此，課題組連續(xù)召開了多次會議，采用講解、交流、辯論等多種形式加強理論學習。通過集中統(tǒng)一學習和個人自學相結合的方式，深入學習了一系列重要文獻，包括林惠生老師的《從教語文教學走向?qū)W語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向?qū)W語文教學的三大轉型》，以及錢夢龍的《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特的《普通教育學》，杜威的《民主主義與教育》，以及《對中”學語文”教學方法及有關問題的`探討》等。同時，利用網(wǎng)絡資源查閱了大量與課題研究相關的信息。課題組還要求參與研究的教師在學習過程中記錄讀書筆記和心得，并定期進行交流、討論和總結。
4、積極進行課題的研討和管理
在過去的半年里，我們課題組的成員深刻認識到協(xié)作精神的重要性和必要性。我們能夠共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況和問題，并通過討論達成共識。我們每個人都自覺參加課題組的活動，包括學習、討論和開設公開課，以確保課題研究的有序進行，并且都有所收獲。我們每個成員都開設了一節(jié)公開課，采取了多種形式，內(nèi)容豐富多樣。同時，為了更好地管理課題研究，我們經(jīng)過全體成員商議后，制定了相關約定，明確了課題研究的各項工作，并指定了專人負責，以確保各項工作及時到位。
5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。
經(jīng)過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。
課題中期報告2
20×× 年 5 月，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯(lián)系中心批準，我 校承擔了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯(lián)席學校網(wǎng)絡課題 《以課 堂教學為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的研究工作，目前，課題前半段工作已 經(jīng)完成，為總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導下階段 課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結。
一、課題研究的背景與意義
唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的 道理，明確了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位和規(guī)范。教師依據(jù)成人社會的規(guī) 則對學生有目的、有計劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學生 的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，且還要教師不斷地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 在現(xiàn)代社會， 教師專業(yè)發(fā)展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨 勢，受到許多國家的重視。教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關心的話題，因為促進教師專業(yè)發(fā)展，建設一流的師資隊伍，是教師和學校可持續(xù) 發(fā)展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現(xiàn)出學科的綜合性， 對教師的知識結構、教學能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個綜合的跨學科的知 識體系，更新自己的知識網(wǎng)絡，以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 我國學者在分析了國外有關教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出， 教師專業(yè)發(fā)展 是教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓練和自身 主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā) 展過程。從國外現(xiàn)有的研究來看，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣 的。
如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生 活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬 和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。 就其最積極意義上來 說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的 范圍而有藝術化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉化為權威的人”。 教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多， 其中教師的教學實踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重 要的作用。教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力與 生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學過程中的五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、 考試），是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實在而有效的途徑�；诖耍倚＝檠仔� 長指導我們結合本校實際， 選擇了 《以課堂教學為載體， 追求校本教師專業(yè)發(fā)展》 的課題進行研究。
二、課題研究的開展與實施
�。ㄒ唬┑谝浑A段：20×× 年 3 月---4 月，在華東師范大學豐繼平、郝麗平等 專家指導下，根據(jù)我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發(fā)展的 現(xiàn)狀，我們確定《以課堂教學為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》作為我校的研究 課題，向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯(lián)系中心提出課題申請，并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯(lián)席 學校網(wǎng)絡第三屆論壇中通過課題評審。
�。ǘ┑诙A段：20×× 年 6 月—12 月。
主要內(nèi)容：
1、組織理論學習。知識素養(yǎng)是教師進行教學研究的理論基礎和思想來源。 通過組織理論學習，為教師開展研究工作提供了思想的指導和行動的引領。
2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而扎實有效的研究，課題組成員 經(jīng)過討論研究，決定把課堂教學五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試）， 分別作為各教研組承擔的子課題， 各教研組根據(jù)本組的子課題組織本組有科研和 實踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：
政治、化學組：備課環(huán)節(jié)的研究； 語文、體育組：上課環(huán)節(jié)的研究； 英語、歷史組：輔導環(huán)節(jié)的研究； 數(shù)學、地理組：作業(yè)環(huán)節(jié)的研究； 物理、生物組：考試環(huán)節(jié)的研究。
3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻 資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。
4、研究的內(nèi)容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學實踐中通 過各種研究方法，去發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，反思總結。
5、研究的目標。通過課題研究，探索總結新課程下如何通過課堂教學提升 教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展，并形成一批優(yōu)秀的教學案例，成為全體教師共享 的資源。
6、研究的過程。 在姜祥炎校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開 研究、探索實踐。
第一，立足課堂教學。各子課題組的組長組織指導本組的成員，立足教學實 踐，在教學中開展研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結反思，實現(xiàn)教師的 專業(yè)發(fā)展。
第二，開展同課異構活動。以教務處的公開周為契機，各子課題的成員，根 據(jù)高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設觀 摩課、中級教師開設示范課、初級教師開設研究課的方式，開展同課異構活動。 各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內(nèi)容，科學合理 的進行教學設計，靈活主動的進行課堂教學，齊心協(xié)力進行教學反思，實現(xiàn)教師 專業(yè)發(fā)展。
第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，借助八縣一中的教學聯(lián)合體的作 用，利用各兄弟校的公開周活動， 我校經(jīng)常性組織教師開參加校際交流活動。 我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動與開課教師共同切磋，研究探討 教學中的成功經(jīng)驗和存在的不足，并通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的`教學 理念， 優(yōu)秀的教學方式， 成功的教學行為， 并自覺主動的內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)， 實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第四、借助專家引領。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組 織的培訓活動，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學研討會等。如參加“20×× 年福建新課標高考指向與高三第一輪復習教學 研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師范大學北京研究院魯子問教授 的講座 “課內(nèi)外互動閱讀教學思路” 以及來自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、 “20×× 年新課標高考備考方略學習研討會”等等。并利用大學城優(yōu)勢，聘請專家學者來 我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學 院各學科教研員等來我校開設講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸 交流，更多的了解了課改現(xiàn)狀，動態(tài)，拓寬了教育視野，解決了不少教學中的困 惑和問題。專家的引領使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化 和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。
第五，開展校際幫扶。根據(jù)縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關系。兩所學�；ヅ山處熒钊氲綄Ψ綄W校聽課、授課、評課，在幫助結對子學校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導中獲得教師的 專業(yè)發(fā)展，在對方學校師生的贊譽聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿足和情感 需求。
（三）課題研究的階段成果
在本階段的研究中， 各子課題組成員不斷收集整理資料， 形成典型教學案例， 撰寫中期報告。 通過本階段的課題研究， 各成員都進行了認真而深入的反思總結， 共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學案例， 我校將其中的部分有代表性 的教學案例集結成冊，并組織全體教師共同學習、分享、交流、探討，以促進我 校教師的專業(yè)發(fā)展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題 研究中的實踐行動，在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到： “在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節(jié)準確 到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的 備課學習， 對她們提到的每一點， 力爭都能有所突破。 首先作為詩意學科的老師， 我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在 學生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生，搖身一變， 變成一個才子文人張若虛， 前往一千多年的初唐， 在一個春日的夜晚來到了江畔， 春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時 一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月， 學生緩緩地走入那動人的良辰美景： 一江春水， 一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚�！� 如劉思鶯老師認為：創(chuàng)新點應該來源于教師對教材的獨到見解,它是教學個 性的體現(xiàn)和標志。老師只有有了自己的個性才能創(chuàng)造出更加靈動的教學思路。而 這教學個性的形成恰恰與教師認真、好學、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課 堂實效的教學行為等息息相關的。有志于在“學習——實踐——反思——再學習 ——再實踐——再反思、總結”中提高自己專業(yè)水平的，如此往復下去，定然會 闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學實踐的主陣地，哪怕是一個教 學智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學信心與熱情！
我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。 如陳清老師說： “為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽了許多 名家的朗誦，優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質(zhì)的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發(fā)聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術作品的不同處 理和表現(xiàn)。經(jīng)過較長時間的學習和熏陶以及最后的實踐，我發(fā)現(xiàn)這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態(tài)，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)，從中汲取 了不同風格的表現(xiàn)手法，增強了自身的藝術表現(xiàn)力，而且還進一步加深了對課文 內(nèi)容的理解與把握，在與學生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到 位與深入，更促進了學生的理解。 如潘鑫老師認為：課堂的研究還會激發(fā)教師研究自己工作的自覺，喚醒改變 教學的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述 某個教學命題， 去發(fā)現(xiàn)某條教學規(guī)律。 讓教師從自身的角度反思教學、 改進教學， 不斷提升教學質(zhì)量，更好地完成“教書育人”的任務。 “通過這篇課文的設計， 我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念， 積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課 程標準理念指導自己的語文教學，從而促進高中語文教師專業(yè)發(fā)展，推動高中語 文新課程改革的順利進行�！� 如陳育老師說到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。
作為一名教師，充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的學情分析、收集資料、選擇教法、課后反思， 其專業(yè)水平必然得以提升。 為什么同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好， 原因并非在觀摩課上，教師的素質(zhì)提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分 的備課使可能的教學能力轉化為現(xiàn)實的教學能力了。 如潘玉華老師認為： “為了盡快適應新課程改革的需要，教師要盡快轉變自 己的傳統(tǒng)教學“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材 作為教學活動的載體和媒介之一， 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學設計轉變，從知識性的備課向發(fā)展性的教學設計轉變，從把握課堂教學的首要 環(huán)節(jié)促進校本教師專業(yè)發(fā)展。” 如朱桂香老師說到：總之學無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教 學中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導 學生科學探究獲得學習方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但 解放了傳統(tǒng)的教學，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革 給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不斷地充實自 己，及時而有效的備課是教師實現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學質(zhì)量的有效途徑，唯有如 此，才能使自己的專業(yè)獲得長足的發(fā)展，才能讓自己成長為新時期研究型、復合 型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。”
如吳月鳳老師說：“把學生在課堂上出現(xiàn)的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點，用你幽默生動的語言轉化成為課堂教學的亮點和精彩 點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學生產(chǎn)生認同感、愉快感并期待著下一次欣賞 教師人格魅力的時刻的到來， 使教師因為成就感而快樂著并為了那一份期待的美 麗而努力著， 這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界， 這需要教師長年積累、 厚積薄發(fā)，無疑也實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展�！� 如黃容光老師說： “先前由于缺乏自我發(fā)展意識，再加上教學工作中存在的 某種程度的內(nèi)容重復性造成相當一部分教師職業(yè)上的倦怠感， 這一點報刊網(wǎng)絡上 多有報導。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上，激活了我們的求知欲， 求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌。” 如阮久平老師說：“對有效的作業(yè)試題的評析，教師了解了學生，也了解了 自己的教學效果、發(fā)現(xiàn)教學不足地方，為進一步開展教學指明方向。關于教學方 法、教學內(nèi)容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學視野就更開闊， 教學內(nèi)容選擇就更有針對性，教學效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業(yè)評 析，獲得眾多的教學資源并加以運用一定會促進教師的專業(yè)發(fā)展。特別是高三地 理教學中，學生經(jīng)常問到五花八門的問題，要能夠自如應付，除了堅實的專業(yè)基 礎知識外， 穩(wěn)定的心理素質(zhì)也必不可少， 否則就會出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。 從這角度來看， 通過作業(yè)訓練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩(wěn)定的專業(yè)心理素質(zhì)。” 如林云霞老師認為： “在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言 表達能力、組織和實施教學任務的能力、學科教學能力以及提高有利于我們教師 對教學實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的 專業(yè)發(fā)展的主體，不斷強化掌握專業(yè)發(fā)展的需要意識，理智地復現(xiàn)自己、籌劃未 來的自我、控制今天的行為。真正從內(nèi)心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實 踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精 心設計、多方展示�！�
三、課題研究中的困惑與困難
1、傳統(tǒng)教學中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發(fā)揮著其慣性作 用，看來新課程理念在具體教學實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也 可能出現(xiàn)意想不到的原地打轉轉。
2、新課程實施中，無論是教師還是學生，要收集整理上交的材料越來越多， 許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲于奔命。
3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內(nèi)容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現(xiàn)狀和高考任務，也使我 們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學中，但沒有很好地對教 學中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現(xiàn)“以生為本，” 實現(xiàn)學生的成長， 而忽視了通過研究學生的學習和成長來反思并促進自己的專業(yè) 發(fā)展。 以上的問題有待于我們在下階段的研究中進一步調(diào)整和改善， 以獲得更大的 收獲和更多的成果。
總之，教師專業(yè)成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有 路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。
課題中期報告3
一、課題研究的背景和意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！�
現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生多為附近農(nóng)村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。
�。ǘ┱n題研究的意義
閱讀對于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。
二、核心概念的界定和解讀
關鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接
課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內(nèi)容主要有報刊、書籍、網(wǎng)絡文本等。
“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。
主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內(nèi)容的'二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟?qū)懛�，豐富人生積累。
有效銜接：銜接即連接，指通過課內(nèi)閱讀延伸至相關課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學生自主而非他主方為有效。
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）課題研究目標
通過本課題的研究，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內(nèi)外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。
�。ǘ┱n題研究內(nèi)容
1.探索主題閱讀課的教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。
2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。
3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結構。
四、課題研究的方法和步驟
�。ㄒ唬┱n題研究方法
行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。
綜合調(diào)查法：對小學語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，找出問題根源。
文獻研究法：查找已有的與小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。
經(jīng)驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。
�。ǘ┱n題研究的時間
課題研究時間：20xx年6月-20xx年6月
�。ㄈ┱n題研究的步驟
第一階段：課題研究的準備階段（20xx年6月）
1.撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。
2.組織學習相關理論，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。
3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。
臧前偉：課題負責人，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告、整理研究成果。
苗林霞：課題培訓，理論學習。
趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。
孫曉春、高峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。
其他成員:參與教學研究、實踐研討活動。
第二階段：課題研究的實施階段（20xx年7月-20xx年5月）
1.進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。
2.繼續(xù)學習課題研究相關理論知識。
3.進行主題閱讀教學實驗。加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學生的閱讀能力。
4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結構。
6.開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。
7.對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。
8.收集資料，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。
第三階段：課題研究的總結階段（20xx年6月）
1.對研究資料進行歸納整理。
2.撰寫結題報告。
3.撰寫相關論文或其他課題研究成果展示。
五、課題成果的預期和呈現(xiàn)
1.課題結題報告。
2.班級推薦閱讀的書目。
3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。
4.閱讀交流展示活動計劃及小結。
5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。
6.課題研究優(yōu)質(zhì)課（教學設計、教學實錄、教學視頻等。）
六、完成課題的條件和保證
1.課題組共有11人。全體實驗教師都有豐富的一線教學經(jīng)驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關心和支持。
2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領導高度重視，能保證研究順利開展。
【課題中期報告】相關文章：
中期課題報告08-08
課題研究中期報告(經(jīng)典)08-12
課題研究中期報告07-06
課題研究中期報告06-16
課題中期報告10-15
課題中期報告(經(jīng)典)08-07
課題研究中期報告11-11
課題中期報告01-14
【通用】課題中期報告08-07
課題中期報告（通用）07-21