美國MBA教育變革

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美國MBA教育變革

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美國MBA教育變革

　　美國MBA教育變革【1】

　　摘要：《MBA教育再思考》是近年來有關(guān)MBA教育改革最為深入、細(xì)致、系統(tǒng)的研究成果。

　　強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強(qiáng)課程的個性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

　　關(guān)鍵詞：MBA教育;高職;財(cái)經(jīng)類專業(yè);課程教學(xué)

　　《MBA教育再思考》簡述

　　《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特・M・達(dá)塔爾、戴維・A・加文、帕特里克・G・卡倫在廣泛調(diào)研，并訪談了數(shù)十位商學(xué)院院長和企業(yè)高管的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了11個頂尖MBA項(xiàng)目的課程，研究了影響工商管理教育的三個趨勢，提出并分析了目前亟待滿足的教學(xué)需求與機(jī)遇;對哈佛商學(xué)院等6所一流商學(xué)院在MBA教學(xué)改革和創(chuàng)新上正在進(jìn)行的反思和變革展開了深入細(xì)致的案例研究，總結(jié)了這些商學(xué)院為應(yīng)對挑戰(zhàn)而推出的多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革舉措，探討了商學(xué)院應(yīng)如何借鑒這些措施，結(jié)合自身特色設(shè)計(jì)出合適的方案。

　　(一)頂尖MBA項(xiàng)目的課程與教學(xué)情況分析

　　作者以2006年和2007年翔實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對卡內(nèi)基・梅隆大學(xué)泰珀商學(xué)院、芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、達(dá)特茅斯塔克商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、歐洲工商管理商學(xué)院、麻省理工斯隆管理學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、沃頓商學(xué)院和耶魯管理學(xué)院等11所商學(xué)院的MBA項(xiàng)目關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面――尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項(xiàng)目都非常相似。

　　各學(xué)院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。

　　不過各學(xué)院在各門核心課程上采用的學(xué)時和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同;在教學(xué)方法方面――尤其是對案例、練習(xí)和習(xí)題的使用，各學(xué)院大不相同。

　　有的學(xué)院使用單一的教學(xué)方法，而另一些學(xué)院則使用各種不同的教學(xué)方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生;在體系架構(gòu)方面――尤其是結(jié)構(gòu)、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗(yàn)和專長不同的學(xué)生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大;在目標(biāo)方面――項(xiàng)目愿景或教學(xué)目標(biāo)，異同并存。

　　所有的項(xiàng)目都尋求同時為學(xué)生提供初入職場和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的“硬”技能(分析能力)和“軟”技能(組織能力和管理能力)，各項(xiàng)目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異;在趨勢方面――很多項(xiàng)目共同的大方向，各項(xiàng)目都致力于靈活性，盡量更早地給學(xué)生提供更多選擇。

　　各項(xiàng)目還在國際化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

　　(二)MBA教育的需求和機(jī)遇

　　作者分析了經(jīng)濟(jì)危機(jī)后美國MBA教育市場的形勢變化：美國MBA教育從常規(guī)的兩年制項(xiàng)目發(fā)展為形式多樣的各種項(xiàng)目，包括一年制MBA項(xiàng)目、在職MBA項(xiàng)目、EMBA以及各類專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，項(xiàng)目形式日趨多樣化;雇主越來越懷疑MBA學(xué)位的附加值;更多的雇主和學(xué)生不再看重MBA學(xué)位而導(dǎo)致入學(xué)情況發(fā)生變化。

　　作者提出了全球化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性、組織現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、口頭和書面溝通能力、企業(yè)角色與責(zé)任和目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管和約束等8個尚未滿足而又亟待滿足的意味著創(chuàng)新和變革機(jī)會的教學(xué)需求。

　　首先，作者從整個課程體系革新的角度，提出應(yīng)以課程創(chuàng)新迎接全球化、領(lǐng)導(dǎo)力和整合性的挑戰(zhàn)。

　　(1)在全球化方面，實(shí)地調(diào)研和行動學(xué)習(xí)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生了解執(zhí)行中可能面臨的各種挑戰(zhàn)、知識與實(shí)踐之間的差距，以及學(xué)以致用的難度。

　　因此，應(yīng)提高學(xué)院國際學(xué)生和國際教師的比例，在專業(yè)課程中增加全球化的內(nèi)容，開設(shè)整合性國際慣例課程，拓展國際交換生項(xiàng)目，組織短期訪學(xué)團(tuán)和國際項(xiàng)目，建立全球研究中心，在國外建立校區(qū)。

　　(2)在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面，應(yīng)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、建立領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室、開展小組項(xiàng)目，開設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目，通過反思練習(xí)法，在教師的個別輔導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技巧、目標(biāo)導(dǎo)向和認(rèn)同感。

　　(3)在整合性方面，應(yīng)讓學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課，開設(shè)整合性課程、講授綜合管理觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案。

　　其次，作者從單門課程和教學(xué)方法推陳出新的角度，探討了教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

　　(1)在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養(yǎng)學(xué)生因果推理和立論技巧、使學(xué)生在閱讀和聆聽時能批判性地思考斯坦福大學(xué)商學(xué)院推出的“批判性分析思考”課程(CAT)。

　　(2)在創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維方面，考察了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、學(xué)會處理緊急問題的斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院的“制造流行”課程(CIA)。

　　(3)在了解組織現(xiàn)實(shí)方面，考察了通過跨學(xué)科項(xiàng)目、以行動為基礎(chǔ)、采用體驗(yàn)式教學(xué)方式的密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動”項(xiàng)目(MPA)。

　　(4)在企業(yè)角色、責(zé)任和目標(biāo)方面，探討了哈佛商學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與企業(yè)責(zé)任”課程(LCA)。

　　(5)在風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管和約束方面，以了解市場和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學(xué)方法創(chuàng)新問題。

　　作者還從各自教育特色的角度詳細(xì)介紹了芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等6所著名商學(xué)院具體的應(yīng)對策略。

　　美國MBA教育變革中課程與教學(xué)的特點(diǎn)

　　(一)通過課程與教學(xué)特色體現(xiàn)教育特色

　　頂尖的MBA教育項(xiàng)目說明，作為一個組織的學(xué)校，應(yīng)有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風(fēng)格的教學(xué)方法、不同的創(chuàng)新能力，特色是針對學(xué)校的整體教育過程而言的。

　　在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過課程與教學(xué)特色來體現(xiàn)，即便開設(shè)的課程和教授的專題一樣，在項(xiàng)目的本質(zhì)、形式和基調(diào)上各學(xué)校也做到了差異化。

　　芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的特色是靈活自主和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ);哈佛商學(xué)院的特色是綜合管理理念;歐洲工商管理學(xué)院的特色是全球化;斯坦福大學(xué)商學(xué)院的特色是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技能設(shè)計(jì)個性化課程;耶魯管理學(xué)院的特色是整合性。

　　(二)跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)及多樣化的教學(xué)方法

　　根植于學(xué)科、按專業(yè)和學(xué)科分類的課程體系，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)思考、跨學(xué)科解決實(shí)際問題方面的機(jī)會很少。

　　在一流的MBA教育中，應(yīng)開設(shè)基于綜合管理觀念的跨學(xué)科整合性課程與批判性分析思考課程，設(shè)計(jì)高度整合的跨學(xué)科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案，使學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課。

　　MBA項(xiàng)目課程既有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，又有差異化特點(diǎn)，多數(shù)課程相似，但又有各種各樣的變化與組合;學(xué)生接觸很多相同的專題，學(xué)習(xí)很多相同的課程，但每個專題和課程各有其獨(dú)到之處;各個項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而體現(xiàn)出不同的準(zhǔn)則和特色;內(nèi)容和目標(biāo)不同，各項(xiàng)目的體系架構(gòu)和教學(xué)方法也會不同;各個項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不同;課程特別是核心課程的靈活性不同，學(xué)生的體驗(yàn)也不同。

　　在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導(dǎo)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方案制定的是課程與教學(xué)模式。

　　MBA教育面對機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施是課程與教學(xué)方法創(chuàng)新。

　　在創(chuàng)新過程中，MBA教育項(xiàng)目并不擯棄學(xué)科課程觀念，課程與教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化而又各有特色。

　　(三)結(jié)合自身教育特色、教育理念創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與改革教學(xué)方法

　　課程體系架構(gòu)、教學(xué)方法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的不同會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　靈活的課程，特別是核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;經(jīng)常把經(jīng)歷和觀點(diǎn)各異的學(xué)生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學(xué)生帶來共同的教育體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)整合能力。

　　教育特色最基本的內(nèi)涵是課程與教學(xué)特色。

　　毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒有一種教學(xué)方式是完美的，不同的課程模式對應(yīng)不同的教學(xué)方式，課程與教學(xué)改革必須依據(jù)學(xué)校自身的教育特色、教育理念來權(quán)衡利弊。

　　例如，案例教學(xué)適合哈佛商學(xué)院的綜合管理理念，與使用其他教學(xué)方法的項(xiàng)目相比，學(xué)習(xí)模式有很大不同，其MBA項(xiàng)目實(shí)行分班教學(xué)，每班90名學(xué)生，在一年的時間里都一起上課，由于學(xué)生之間非常熟悉，因此他們在處理復(fù)雜、模糊、有爭議的問題時會更加游刃有余，而其他一些項(xiàng)目不太依賴案例教學(xué)等基于討論的教學(xué)方法，則傾向于小班教學(xué)，確保學(xué)生一起上課的時間不太長，以便充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免因?yàn)閷W(xué)生呆在一起太久而導(dǎo)致氣氛沉悶、表現(xiàn)不佳。

　　頂尖的MBA教育項(xiàng)目說明，不同的課程模式應(yīng)對應(yīng)不同的教學(xué)方式，只改變課程設(shè)計(jì)本質(zhì)而不考慮相應(yīng)的教學(xué)方式變革，或只改變教學(xué)方式而不考慮相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，或創(chuàng)新不適合學(xué)校自身的教育特色和教育理念，教育價值增加都不會太大。

　　(四)引領(lǐng)學(xué)生整合而不僅是滿足學(xué)生簡單攫取知識

　　國際化視野絕不僅僅是指了解其他國家的貿(mào)易政策或監(jiān)管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事時，具備應(yīng)有的技能和文化敏感度;了解組織現(xiàn)實(shí)也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應(yīng)付組織政治、中層經(jīng)理小團(tuán)體、不同部門各自為政等工作中的困境。

　　管理是一門實(shí)踐藝術(shù)，必須通過人員和組織來執(zhí)行和落實(shí)。

　　也正因?yàn)槿绱�，僅有管理方面的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，知識本身必須立足于實(shí)用性強(qiáng)的框架和體系。

　　只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐。

　　MBA教育呈現(xiàn)出一個方向性的轉(zhuǎn)變，就是越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、開發(fā)個人的潛能和多元視角。

　　MBA在教學(xué)方法上，在講授使用概念和框架，使學(xué)生掌握多種重要技能的同時，通過領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、符合倫理的決策、權(quán)力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng)造力的最佳方式等課題的教學(xué)，運(yùn)用反思討論、實(shí)踐練習(xí)、個人輔導(dǎo)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，從管理的角度，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感和認(rèn)同感。

　　頂尖的MBA教育項(xiàng)目應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例說明，學(xué)習(xí)不僅是“知”(事實(shí)、框架和理論)的過程，還應(yīng)包括“行”(技能、能力和技巧)的過程和“省”(價值觀、態(tài)度和信念)的過程。

　　缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒有多大的價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向;反思討論、實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等是體現(xiàn)“知”、“行”、“省”相結(jié)合的最佳教學(xué)方法;“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”則是在知識與技能基礎(chǔ)上的綜合整合，MBA的教學(xué)方式重在引領(lǐng)學(xué)生整合知識與技能。

　　對我國高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的思考

　　強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強(qiáng)課程的個性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心、要求動手能力強(qiáng)的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

　　(一)要探索具有自身教育特色的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與教學(xué)模式

　　高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程與教學(xué)模式上。

　　產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會綜合融合發(fā)展的必然和普遍規(guī)律，各國的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想下，通過課程與教學(xué)模式來體現(xiàn)的，如澳大利亞TAFE學(xué)院采用的基于國家培訓(xùn)包TP的模式，德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的課程與教學(xué)模式，本身并不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點(diǎn)。

　　事實(shí)上，從實(shí)踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國特色的高職課程與教學(xué)的主流模式。

　　不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學(xué)模式是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)的重心。

　　(二)要探索跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)

　　高職教育在改革與發(fā)展過程中，從理論到實(shí)踐探索了寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、“雙證”融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程支撐平臺、學(xué)期項(xiàng)目等課程模式，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區(qū)范圍內(nèi)取得了一定的成果。

　　究其實(shí)際，都是以就業(yè)為導(dǎo)向、圍繞崗位技能操作知識和技能與能力、簡單擯棄學(xué)科課程觀念的缺少相關(guān)交叉學(xué)科內(nèi)容的課程模式。

　　人才市場并不單純憑專業(yè)知識與專業(yè)技能來選擇人才，在關(guān)注人才的知識、技能、能力和規(guī)范的同時，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價值觀等，關(guān)注人才在社會、歷史、文化、現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)。

　　加之在勞動力市場中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)相同的職業(yè)，具有相同學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種不同的職業(yè)。

　　刻意突出操作技能的課程模式，可能會解構(gòu)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的多樣性、忽略課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教學(xué)方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學(xué)評價體系及機(jī)制的構(gòu)建和完善，將高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想在實(shí)踐上理解為職業(yè)技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與評價機(jī)制低移化。

　　默會知識具有情境依附性的特征，沒有一種課程體系與架構(gòu)是完美無缺的。

　　對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。

　　(三)要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學(xué)方式

　　以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，圍繞崗位技能操作的知識、技能與能力開展教學(xué)，難以引領(lǐng)學(xué)生思維，只是高職教學(xué)從知識傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變。

　　默會知識的理論說明知識的本質(zhì)是默會的，所有的知識不是默會知識就是根植于默會知識。

　　默會知識通常是在個體實(shí)踐過程中不自覺地顯現(xiàn)出來的。

　　教學(xué)過程是一個傳授和掌握顯性知識的過程，也是一個通過實(shí)踐活動領(lǐng)悟和獲取必要的默會知識或直接體驗(yàn)?zāi)瑫R的過程。

　　默會知識的理論告訴我們，人的知識具有內(nèi)生力，即具有漸進(jìn)的自生力。

　　在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中，要積極探索引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的，激活個體默會思維因素的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]周建松，唐林偉.中國高等職業(yè)教育研究十年(2001―2010)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

　　[3]鮑潔.中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

　　[4]方燕.默會知識的教育價值探索――基于學(xué)生個體發(fā)展的角度[D].上海：華東師范大學(xué)，2011. F

　　美國國防MBA和英國國防管理碩士MDA教學(xué)課程體系【2】

　　[摘要]MBA教育在我國已經(jīng)走過了22個年頭，具有相當(dāng)規(guī)模，但國防MBA教育才剛剛邁步。

　　美國海軍研究生院的國防MBA教育和英國國防管理碩士MDA教育的課程體系及其特點(diǎn)為：包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略等與管理相關(guān)的重要基礎(chǔ)性課程;可按人、財(cái)、裝備、信息來對大部分課程進(jìn)行歸類;還包含運(yùn)營管理、應(yīng)用項(xiàng)目等綜合性課程，此類課程的開設(shè)時間主要是在課程學(xué)習(xí)的后期。

　　我國開展國防MBA教育，設(shè)計(jì)國防MBA課程體系的幾點(diǎn)啟示：借助成熟的 MBA教育為軍隊(duì)和國防領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才是發(fā)展趨勢;國防MBA教育有其獨(dú)特性，應(yīng)緊密結(jié)合軍隊(duì)和國防領(lǐng)域的實(shí)際開設(shè)相關(guān)課程;國防MBA教育的課程體系可按照人、財(cái)、物、信息分類體系來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

　　[關(guān)鍵詞]MBA 課程體系國防比較研究啟示

　　MBA教育在我國已經(jīng)走過了22個年頭，具有相當(dāng)規(guī)模，但國防MBA教育才剛剛邁步。

　　我校于2009年獲得了國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，擁有了MBA專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，也是軍隊(duì)唯一的一所能夠培養(yǎng)MBA專業(yè)人才的院校。

　　軍隊(duì)可被視作一個大的企業(yè)，應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理的諸多理論方法來改進(jìn)軍隊(duì)的許多管理工作，提高工作效率，提升軍事經(jīng)濟(jì)效益已被國內(nèi)外許多專家學(xué)者以及政府官員所認(rèn)同，在國外，特別是美國和英國，國防MBA是軍校研究生教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　隨著現(xiàn)代軍事變革的進(jìn)一步推進(jìn)，軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對MBA人才的需求也來越旺盛，盡快培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)我軍現(xiàn)代化建設(shè)需要的MBA專業(yè)人才是軍隊(duì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和客觀要求。

　　國防MBA課程體系是國防MBA人才培養(yǎng)體系的核心。

　　軍隊(duì)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，盡管許多工作類似，工作方法可以通用，但畢竟存在一定差異，對MBA 人才的具體需求不完全一樣，因此，軍隊(duì)院校培養(yǎng)MBA人才不能完全照搬地方MBA的做法，必須結(jié)合軍隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求，從軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對MBA人才的具體需求著手，分析建立適合軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的MBA人才培養(yǎng)體系，尤其是要設(shè)計(jì)好MBA教育的課程體系。

　　一、美國國防MBA教育課程體系分析

　　美國國防MBA教育任務(wù)主要由美國著名軍校――海軍研究生院承擔(dān)。

　　以國防MBA教學(xué)過程中的課程體系設(shè)計(jì)方案為例進(jìn)行分析，為我軍國防MBA教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)提供參考借鑒。

　　美國海軍研究生院是美國軍方培養(yǎng)MBA管理人才的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，其商務(wù)與公共政策學(xué)院(Graduate School of Business & Public Policy)的研究生課程獲得了美國商學(xué)院協(xié)會(Association to Advance Collegiate Schools of Business)的認(rèn)證。[1]其國防MBA教育計(jì)劃的核心課程如表1所示。[2]

　　從上述美國海軍研究生院在國防MBA教育中的課程設(shè)置情況分析，主要具有以下特點(diǎn)：

　　(一)包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略等與管理相關(guān)的重要基礎(chǔ)性課程。

　　(二)可按人、財(cái)、裝備、信息來對大部分課程進(jìn)行歸類。

　　(三)還包含運(yùn)營管理、應(yīng)用項(xiàng)目等綜合性課程，此類課程的開設(shè)時間主要是在課程學(xué)習(xí)的后期。

　　二、英國國防管理碩士MDA教學(xué)課程體系分析

　　英國國防MBA教育任務(wù)主要由克蘭菲爾德大學(xué)英國皇家軍事科學(xué)學(xué)院承擔(dān)。

　　在英國，國防MBA教育改名為國防管理碩士(MDA-Master of Defense Administration)。

　　1986年克蘭菲爾德大學(xué)英國軍事科學(xué)學(xué)院受英國國防部的委托，在工商管理碩士(MBA)教育的基礎(chǔ)上，開辟了針對國防管理領(lǐng)域的MDA學(xué)位系列，主要面向英國軍隊(duì)招生，皇家軍事科學(xué)學(xué)院的MDA學(xué)位得到了MBA協(xié)會(AMBA)、人力資源學(xué)會(CIPD)和市場學(xué)學(xué)會(CIM)三個教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的確認(rèn)。[3]

　　英國MDA專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)略管理和業(yè)務(wù)管理技能，提高國防管理能力，使其能夠勝任發(fā)展政策制定、國防管理業(yè)務(wù)研究、裝備采辦、預(yù)算和合同管理、資源規(guī)劃和管理等國防管理領(lǐng)域的多種工作。

　　[3]MDA專業(yè)教學(xué)的課程分為基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程兩類，具體課程設(shè)置如下表所示：

　　從上述英國國防管理碩士MDA的課程設(shè)置情況分析，主要具有以下特點(diǎn)：

　　(一)包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略等與管理相關(guān)的重要基礎(chǔ)性課程。

　　(二)可按人、財(cái)、裝備、信息來對大部分課程進(jìn)行大致歸類。

　　(三)還包含商業(yè)管理挑戰(zhàn)、國防項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)和合作安全管理、災(zāi)難管理等等綜合性課程。

　　(四)非常注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，專門開設(shè)了“學(xué)習(xí)學(xué)”這門課。

　　三、美國國防MBA教育和英國國防管理碩士MDA教育課程體系的比較分析

　　(一)二者的相同點(diǎn)

　　1.二者都包括與管理學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和戰(zhàn)略管理課程。

　　2.二者的大多數(shù)專業(yè)課程都分布在人力資源、財(cái)務(wù)、裝備采辦、后勤物流、信息管理、綜合管理等方面，可按人、財(cái)、物、信息來歸類。

　　3.二者都突出在國防領(lǐng)域的應(yīng)用，許多MBA課程結(jié)合國防需求被改造成更加貼近軍隊(duì)實(shí)際的課程，如國防經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)分析與防衛(wèi)資源分配、國防資源戰(zhàn)略管理、國防采辦與后勤保障、國防項(xiàng)目管理等。

　　4.二者都包含一些綜合性的課程，如商業(yè)管理、項(xiàng)目管理等。

　　(二)二者的不同點(diǎn)

　　1.美國國防MBA課程體系更加強(qiáng)調(diào)決策、統(tǒng)計(jì)等數(shù)理分析方面的課程。

　　2.英國國防管理碩士更加突出對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　四、對我國國防MBA教育及其課程體系設(shè)計(jì)的啟示

　　美國和英國都是世界軍事強(qiáng)國，美國海軍研究生院和英國皇家軍事科學(xué)學(xué)院都是世界著名軍校，其國防MBA教育已經(jīng)開展多年，其課程體系方案對于我校開展國防MBA教育具有非常重要的指導(dǎo)意義和參考價值。

　　根據(jù)上述分析結(jié)果，我們可以得出以下幾點(diǎn)啟示：

　　(一)借助成熟的 MBA教育為軍隊(duì)和國防領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才是發(fā)展趨勢。

　　(二)國防MBA教育有其獨(dú)特性，應(yīng)緊密結(jié)合軍隊(duì)和國防領(lǐng)域的實(shí)際開設(shè)相關(guān)課程。

　　(三)國防MBA教育的課程體系可按照人、財(cái)、物、信息分類體系來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

　　國防MBA教育在我國才剛剛起步，如何培養(yǎng)出軍隊(duì)真正需要的MBA管理人才是國防MBA教育的中心任務(wù)。

　　高素質(zhì)國防MBA管理人才的培養(yǎng)與諸多因素有關(guān)，課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)只是其中的一個重要方面。