行走在預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)上共同演繹精彩政治課堂

　　行走在預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)上共同演繹精彩政治課堂是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘 要：預(yù)設(shè)與生成是辨證的對立統(tǒng)一體。

　　就其對立而言，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性;就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高。

　　所以，預(yù)設(shè)與生成是相互依存、缺一不可。

　　本文從高中政治課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系、課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后反思等四個方面，就如何有效地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系作理論上探索和實(shí)踐的研究。

　　關(guān)鍵詞：政治教學(xué);預(yù)設(shè)生成;教學(xué)反思

　　新課改指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。

　　預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求”。

　　為此，怎樣構(gòu)建符合新改革要求的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的生動和諧的課堂教學(xué)已成為當(dāng)前政治教師亟待解決的理由。

　　一、 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

　　作為課堂教學(xué)兩翼的“預(yù)設(shè)”與“生成”，怎樣處理好它們之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是值得教師研究的。

　　作為課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，也需要有生成，兩者缺一不可。

　　預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

　　在高中政治教學(xué)中既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要重視生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。

　　因此，在高中政治教學(xué)中要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)因預(yù)設(shè)而美麗;課堂因生成而精彩。

　　二、 課前————精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”所以教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要求教師必須在課前對課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的深思和安排。

　　課前的精心準(zhǔn)備是進(jìn)行科學(xué)而有藝術(shù)地把握課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的重要前提。

　　許多成功的教學(xué)案例都表明，“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。

　　生成是對預(yù)設(shè)的升華，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

　　那么，應(yīng)該怎樣預(yù)設(shè)呢?結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為科學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該包括以下幾個方面：

　　1. 深入鉆研教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)具體學(xué)科教學(xué)對人才培養(yǎng)的要求，它是學(xué)科教學(xué)的指南，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“轉(zhuǎn)變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

　　高中政治課是一門基礎(chǔ)德育課程，其目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)確立的“知識與技能”、“過程與策略”目標(biāo)的同時，要注重對學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)，使三維目標(biāo)能合理的達(dá)成。

　　為此，要求教師在教學(xué)活動中必須認(rèn)真研究課標(biāo)規(guī)定高中思想政治課總目標(biāo)、單元目標(biāo)、框題目標(biāo)，才能有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　2. 準(zhǔn)確把握教材。

　　不可否認(rèn)，高中政治教材是“大綱”或“新課標(biāo)”內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，是立足學(xué)生的生活實(shí)踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。

　　它為教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、策略和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師對教材的把握程度在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對能否提升教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

　　但教材是面向所有的教師和學(xué)生編寫的，不可能適合所有地區(qū)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能適應(yīng)瞬息萬變的時代變遷。

　　同時，高中政治課又具有時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要結(jié)合時政熱點(diǎn)，更不能局限于教材的內(nèi)容。

　　這要求教師樹立“用教材教、而不是教教材”的新型教材觀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會變遷，開發(fā)相應(yīng)校本課程資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸、整合和增刪，對教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。

　　教師對教材進(jìn)行二度開發(fā)時要做到既尊重教材，又創(chuàng)造性地使用教材，為教材價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供更多的條件。

　　要立足教材編寫的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;利用教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)政治即生活;把握教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊空間;把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

　　3. 巧做教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)行為的一種事先規(guī)劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的情境做出精心的安排。

　　要實(shí)現(xiàn)生成性課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須要做到以模塊設(shè)計(jì)來取代線型設(shè)計(jì)，此外還要彈性預(yù)設(shè)為生成留白。

　　以往的教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)都是線型設(shè)計(jì)，教師按著固定的內(nèi)容、任務(wù)和進(jìn)程都具體地分解在教案里，就連課堂要說什么話，先說什么，后說什么，幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個理由多少時間，都要精細(xì)地安排。

　　課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，教學(xué)過程就是教案執(zhí)行過程。

　　預(yù)設(shè)程序的完成，對教師來說教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否轉(zhuǎn)變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。

　　所以，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對教師來說就是一個操作員，對學(xué)生來說就是一個被動的接受者。

　　而模塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)就不會存在上述理由。

　　模塊教學(xué)注重知識的有機(jī)整合，各個模塊又是相對獨(dú)立的。

　　模塊的獨(dú)立性表現(xiàn)在各模塊的完整性上，每個模塊都是一個完整的系統(tǒng)，有自己明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

　　所以，模塊是可以移動的，模塊式的教學(xué)方案在課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行刪減或調(diào)換，正是模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在。

　　各模塊獨(dú)立，即使在這一模塊沒學(xué)好，還可以以下一模塊為起點(diǎn)，而且這一模塊沒學(xué)懂的內(nèi)容，下一模塊可能又能學(xué)到，這就創(chuàng)造了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)單從線型設(shè)計(jì)變?yōu)槟�塊設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　我們既要站在和諧教學(xué)理念的高度，賦予教學(xué)設(shè)計(jì)以新的視角，又要給課堂教學(xué)的生成、學(xué)生提問和消化所學(xué)的知識、課中學(xué)生間互動對話預(yù)設(shè)相應(yīng)時間和空間，即課堂教學(xué)需要給學(xué)生留白，需要預(yù)設(shè)彈性空間。

　　4. 科學(xué)分析學(xué)情。

　　奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及已有的知識水平等諸多方面進(jìn)行準(zhǔn)確、深入地分析 個體差異、知識儲備和接受能力，對學(xué)情的分析可以為教師提供教學(xué)預(yù)設(shè)的依據(jù)，尋找理想的生成。

　　當(dāng)然，對學(xué)生的了解并不是一朝一夕的事情，而是一個過程，需要教師在日常生活中和課堂上多與學(xué)生交流，及時掌握他們的思想動態(tài)、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好，以便設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

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