- 相關(guān)推薦
關(guān)于從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職學(xué)生實(shí)習(xí)情況調(diào)研結(jié)果反思課程體論文
論文摘要：通過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革實(shí)施試點(diǎn)班學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，適應(yīng)職業(yè)崗位要求情況的調(diào)研。了解在課程體系改革的研究與實(shí)踐過程中，構(gòu)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，能否適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，真正達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”的目標(biāo)。以此重新審視和反思本課程體系的適應(yīng)性，并針對存在問題提出整改方案。
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；課程體系；適應(yīng)性；就業(yè)導(dǎo)向
為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，近年來我國的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育電已經(jīng)開展了一系列的改革與調(diào)整，并取得了一定成果。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生仍存在適應(yīng)能力差、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏創(chuàng)新精神等問題。針對這些問題，作為全國教改試點(diǎn)專業(yè)及廣西高職高專第一批精品專業(yè)一醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，自2002年來一直堅(jiān)持以市場需求為核心、以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”為課程目標(biāo)，在現(xiàn)代高職教育“能力本位”的課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合我醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)情況及特色，在開展“以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤⿵V西醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐”課題研究中，構(gòu)建了較強(qiáng)崗位針塒性的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系及倒“T”字形的課程結(jié)構(gòu)模式，并以2007、2008屆醫(yī)學(xué)儉驗(yàn)高職班作為試點(diǎn)。但是，改革后的課程體系能否真正適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的需要，能否真正達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求，需要通過實(shí)踐后加以檢驗(yàn)。為此，我們針對試點(diǎn)班的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，間接了解市場及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位對人才的需求情況，以及學(xué)生在知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等適應(yīng)職業(yè)崗位要求的全面素質(zhì)，旨在了解本課程體系的課程沒置、教學(xué)內(nèi)容等的適應(yīng)性、針對性，以便重新審視相反思本課程體系存在的不足，不斷地對其進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，完善醫(yī)孛檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其最終能真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
1對象與方法
1．1研究對象為改革后的課程體系實(shí)施試點(diǎn)的我院2007、2008屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職班共216名同學(xué)。
1．2研究方法采用教育統(tǒng)計(jì)、測量的方法，通過設(shè)計(jì)一一系列無記名問卷調(diào)查表，對在醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析和比較。
2內(nèi)容與結(jié)果
2．1調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院分布、影響實(shí)習(xí)效果的因素、在實(shí)習(xí)中感到最欠缺的知識與能力、實(shí)習(xí)中的自我評價(jià)、目前的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容能否滿足實(shí)習(xí)需要等方面內(nèi)容。
2．2調(diào)查結(jié)果
從表1得知，學(xué)生全部在二級甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)，其中86．1%在三級甲醫(yī)院實(shí)習(xí)，其檢驗(yàn)科的條件好，對實(shí)習(xí)生的求要較高，已能真實(shí)地反映出目前廣西臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)等方面的需求。
從表2可看出，影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的原因很多，有33．3%的學(xué)生對臨床檢驗(yàn)科的工作性質(zhì)認(rèn)識不足，不易適應(yīng)；31．9%的學(xué)生認(rèn)為是自身理論基礎(chǔ)知識差；27．5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際要求的脫節(jié)；25．1%的學(xué)生則認(rèn)為臨床知識欠缺、不會分析檢驗(yàn)結(jié)果；還有些學(xué)生自身不自信、不善于與老師溝通及忙于找工作等因素。
從表3中得知，學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的能力依次是知識的運(yùn)用能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力及人際關(guān)系及團(tuán)隊(duì)精神等。
從表4中得知，學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的知識依次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、工作崗位專業(yè)理論、藥理學(xué)、臨床知識及儀器維修理論等。
從表5中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，多數(shù)同學(xué)對自身具有的素質(zhì)及表現(xiàn)較滿意和自信，但認(rèn)為自己表現(xiàn)一般的項(xiàng)目依次為：儀容31．0%、智能25．0％、溝通與合作22．7％、勤學(xué)好問20．3%、適應(yīng)與應(yīng)變能力19．9%、自控能力19．9%、遵守紀(jì)律18．1%、積極與樂觀16．2%、操作與自信15．2％，在積極與樂觀中還有2．7％的同學(xué)認(rèn)為自己差。
從表6可知，76．8％的同學(xué)認(rèn)為目前的的課程設(shè)置已基本能滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，但仍有23．2％的同學(xué)認(rèn)為不能滿足實(shí)習(xí)需要，主要需要補(bǔ)充的課程是《醫(yī)學(xué)診斷學(xué)》、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果與臨床分析》及《人際關(guān)系學(xué)》，有同學(xué)建議增加理論學(xué)習(xí)過程的見習(xí)，實(shí)習(xí)前希望得到專題指導(dǎo)等。
3討論
3．1就業(yè)導(dǎo)向的課程體系適應(yīng)性的內(nèi)涵
高職教育就是就業(yè)教育，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，可以提高勞動者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強(qiáng)的備類急需人才。處理好就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問題，是高職教育的難點(diǎn)。而課程體系則是解決就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性問題的切實(shí)保障。
課程體系的適應(yīng)性應(yīng)該達(dá)到以下要求：高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性相協(xié)調(diào)；面向現(xiàn)代化、面向未來與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐水平相協(xié)調(diào)；本地域生產(chǎn)水平和未來發(fā)展水平相協(xié)調(diào)；專業(yè)和課程設(shè)置的當(dāng)前需要和前瞻性要求協(xié)調(diào)。即培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，只適合于較窄的職業(yè)崗位(群)，而應(yīng)該是使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的就業(yè)彈性和工作適應(yīng)性。處理好課程體系適應(yīng)性問題，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育的難點(diǎn)。而課程體系中如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三類課程的邏輯關(guān)系和比例，是優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵。
3．2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系特點(diǎn)
我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)構(gòu)建的以就業(yè)導(dǎo)向的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”、理論與實(shí)踐相對獨(dú)立的課程體系結(jié)構(gòu)。理論體系：首先制定素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊，然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識與技能，作為職業(yè)方向的基礎(chǔ)部分，設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，再根據(jù)職業(yè)方向要求設(shè)立專業(yè)技術(shù)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊。這一課程體系可根據(jù)市場及職業(yè)技術(shù)崗位變化對人才的需求情況，動態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向的系列模塊。
3．2．1課程體系
目標(biāo)明確：該課程體系已考慮到了就業(yè)市場的需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向崗位需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；專業(yè)基礎(chǔ)課程考慮到了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。
3．2．2活模塊闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征，其適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一是職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的適應(yīng)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的適應(yīng)性。
3．3學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題及對策
3．3．1存在的主要問題：
�、僦R結(jié)構(gòu)有缺陷，如臨床醫(yī)學(xué)、藥理、儀器維修等方面知識欠缺，影響了職業(yè)崗位的適應(yīng)性；②通用能力教育仍需加強(qiáng)，如知識的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、心理承受能力等較差。因此，在實(shí)習(xí)過程中不自信，難以適應(yīng)工作崗位要求；⑧人文素質(zhì)有待提高，如價(jià)值觀、責(zé)任感、自我約束、意志與自信心、情緒情感控制、法律、主動精神、參與和實(shí)干精神、吃苦耐勞、積極進(jìn)取等方面素質(zhì)的缺失，導(dǎo)致會做事、但不會做人，是影響學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、缺乏發(fā)展后勁的關(guān)鍵。
3．3．2對策：
�、偌訌�(qiáng)面向職業(yè)素質(zhì)要求的素質(zhì)教育，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，重視和加強(qiáng)人文素養(yǎng)和可持續(xù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的能力，逐漸從“能力本位”教育，過渡到“人格本位”教育，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，是解決就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性問題的根本基礎(chǔ)。主要包括：思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)；
②調(diào)整理論課程模塊及課時(shí)比例，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，完善知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)就業(yè)趨勢，增加不同就業(yè)方向的職業(yè)特長培養(yǎng)的選修課程模塊，如儀器營銷、儀器維修、病理檢驗(yàn)技術(shù)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生檢驗(yàn)等職業(yè)特長方向的課程模塊；在原課程體系的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中增加遺傳學(xué)、藥理學(xué)等課程，增加醫(yī)用化學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、人體形態(tài)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程的課時(shí)數(shù)；減少素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊中的英語教學(xué)時(shí)數(shù)等；
③建立和完善面向職業(yè)證書的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，縮短就業(yè)崗位距離，主要包括：職業(yè)素質(zhì)技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練、職業(yè)證書考核能力訓(xùn)練；
�、芗訌�(qiáng)課程建設(shè)，突出課程的針對性與適應(yīng)性，根據(jù)高職教育“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)以及工作過程為依據(jù)，重新確定以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性的課程目標(biāo)，調(diào)整、整合理論教學(xué)模塊，更新教學(xué)內(nèi)容，使其與職業(yè)崗位需求相匹配，與執(zhí)業(yè)資格考試相匹配，與素質(zhì)教育相匹配；
�、莞纳平虒W(xué)手段，建立工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向教學(xué)模式，從以職業(yè)活動為導(dǎo)向，分析教學(xué)任務(wù)入手，科學(xué)沒計(jì)和組織教學(xué)過程，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐體化。通過啟發(fā)式、案例分析、角色扮演、討論及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；
�、薷母锟荚嚪椒�，建立多元化的考核評價(jià)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，應(yīng)以“突出能力、全程評價(jià)、多元考核”為原則，以執(zhí)業(yè)資格考試為依據(jù)，理論與實(shí)踐考核相結(jié)合。通過學(xué)科理論、實(shí)驗(yàn)理論、技能操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、見實(shí)報(bào)告、崗位模擬及出勤等多途徑、全方位的考核內(nèi)容，建立一套科學(xué)的、開放的多元化考核評價(jià)體系。
【從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職學(xué)生實(shí)習(xí)情況調(diào)研結(jié)果反思課程體論文】相關(guān)文章：
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文致謝內(nèi)容10-26
臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文11-14
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)心得11-23
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)心得10-26
中學(xué)課程開發(fā)情況的調(diào)研報(bào)告10-13
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)07-19
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)06-09