本碩連讀醫(yī)學生科研素質(zhì)培養(yǎng)論文

時間：2023-03-22 12:56:20 醫(yī)學分類醫(yī)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要;本文總結(jié)本碩連讀科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀在科研能力的培養(yǎng)上，分為兩個階段：基礎(chǔ)教學階段，不同學校有不同策略，大致可歸納為教學中的科研滲透、“導師制”課題小組、綜述的撰寫三方面，目的在于引領(lǐng)學生走入科研的大門，為日后臨床科研實踐打下一定基礎(chǔ)。研究生階段，更加側(cè)重于臨床技能和科研技能的訓練。本文將其研究的主要成果進行一些簡單的歸納，以為活躍在一線上的教育工作者們提供參考。

本碩連讀醫(yī)學生科研素質(zhì)培養(yǎng)論文

　　關(guān)鍵詞:本碩連讀醫(yī)學生；科研素質(zhì)

　　1.本碩連讀科研能力的培養(yǎng)

　　1.1基礎(chǔ)教學階段科研能力培養(yǎng)基礎(chǔ)教學階段的科研能力培養(yǎng)大體上分為三種形式，一是在各學科教學過程中，介紹學科前沿的知識、強化實驗技能、培養(yǎng)系統(tǒng)的思維方式。二是建立“導師制”科研小組，由青年骨干教師帶領(lǐng)學有余力的同學進行課題研究。三是指導學生圍繞某一前沿研究撰寫一篇綜述。此外還有一些其他的培養(yǎng)方法，如山西醫(yī)科大學李典耕等人從“挑戰(zhàn)杯”比賽為切入點，探討了本碩連讀學生組織團隊參與科研賽事的模式和方法，也闡述了開展早期科研實踐的必要性[1]。

　　1.1.1教學過程中的科研滲透。遼寧中醫(yī)藥大學的趙丹玉等人在課堂教學中，采用“啟發(fā)式”“問題式”教學法啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生善于思考的品質(zhì)，并大力發(fā)展綜合性設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生主動探究的能力。同時，重點培養(yǎng)學生的實驗操作技能，督促學生操作技能規(guī)范化。廣州中醫(yī)藥大學周樂全等人在生理課教學中改革了理論課教學，通過“學導式”教學與講授和討論相結(jié)合的方法，培養(yǎng)其科研思維能力。青島大學于紅等人改善了醫(yī)學微生物學的教學。他們運用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。同時，他們加強了教學與臨床學科的聯(lián)系，增加了雙語教學等，全方位培養(yǎng)學生的科研能力[2]；大連醫(yī)科大學宮德正等人在失血性休克實驗教學中，使用了改進的大鼠失血性休克模型，意在激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和科研興趣[3]。

　　1.1.2“導師制”課題小組。“導師制”課題小組的設(shè)置，是培養(yǎng)本碩連讀學生科研素質(zhì)的重要方法，各高校均有過相關(guān)探索。帶教老師多是青年教師，他們以自己的科研課題為載體，將其中一個子課題交給學生，在他們的指導下，從立題、查閱文獻、申報課題一直到結(jié)題的一系列工作均由學生自己完成。這個過程不但全方位地鍛煉了學生的科研能力，也為“挑戰(zhàn)杯”等科研賽事奠定了基礎(chǔ)。首都醫(yī)科大學胡永秀等人也談到了基礎(chǔ)階段導師的重要性，一方面要對學生進行思想上的正確引導，一方面要指導學生參與科研實踐。除參加導師的課題外，他們還鼓勵學生在教研室現(xiàn)有條件范圍內(nèi)自主設(shè)計實驗[4]；安徽醫(yī)科大學黃芬等人為本碩連讀大四學生開展了系列科研講座，同時結(jié)合導師負責制和學科系指導小組相結(jié)合的方式，指導學生展開科學實踐。

　　1.1.3綜述的撰寫。綜述的撰寫往往包含在“導師制”課題小組的培訓內(nèi)容中，但亦有不少高校單獨將其付諸實踐。西安交通大學陳瑛等人在微生物學教學中，指導學生查閱了成百篇國內(nèi)外最新文獻，完成117篇綜述。其中5篇已刊登。學生認為撰寫綜述能帶來成就感，并學到課堂上學不到的東西。并且由此認識到了掌握一門外語的重要性；華西醫(yī)科大學王雅靜等人在人體寄生蟲教學中，要求學生查閱近十年黑熱病的診斷、流行、防治方面的10~20篇文章，并撰寫綜述。學生普遍反映這種教學方式提高了他們的科學思維能力，激發(fā)了學習熱情[5]。

　　1.2臨床教學階段科研能力培養(yǎng)

　　首都醫(yī)科大學代華平等人充分發(fā)揮了導師的指導作用，在加強對本碩連讀學生臨床技能培養(yǎng)的同時，著重培養(yǎng)其科研能力；宋哲明等人結(jié)合循證醫(yī)學的思想制訂本碩連讀培養(yǎng)方案，對短期輪轉(zhuǎn)和以麻醉學為方向的碩士生采取不同的培養(yǎng)目標，并以循證醫(yī)學思想為指導，使麻醉學方向碩士生展開科研實踐；首都醫(yī)科大學馬麟麟指出，臨床導師應(yīng)從指導本碩連讀碩士生恰當選擇課題、獨立思考、重視實驗結(jié)果等幾方面著重培養(yǎng)他們的科研能力。

　　2.本碩連讀科研精神的培養(yǎng)

　　遼寧中醫(yī)藥大學的趙丹玉等人提出，作為教學活動的延伸，課外科研活動的開展能激發(fā)大多數(shù)同學對于科研的積極性。學校應(yīng)創(chuàng)立學術(shù)論壇、舉辦學術(shù)講座、開展課外科研活動等，以增強學�？蒲蟹諊簧虾Ｖ嗅t(yī)藥大學楊瓊等人指出，近年來學術(shù)不端現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢。本碩連讀由于其自身學制長、擴招等問題，容易受到不良思想的侵蝕。

　　3.總結(jié)

　　筆者認為，應(yīng)當把這些方法貫穿起來，使之成為一個體系，這個“科研體系”可以分為“四步走”：第一步，在本碩連讀學生剛踏入校門的時候，用課外學術(shù)科研競賽、社團活動等，在他們中間營造出良好的科研氛圍，讓他們從大學伊始，就樹立起積極的科研精神。第二步，在授課時，教師可以時時將科研作為教學的側(cè)重，讓他們在潛移默化當中得到科研的知識，建立科研的意識。第三步，是到了大三學期以后，可以安排一些早期的科研訓練，既可以以教師的課題為載體，又可以尊重他們自己的興趣，組成科研小組。第四步，等他們到了研究生階段，科研能力已經(jīng)初具基礎(chǔ)，導師此時加強其臨床技能和科研技能的訓練，想必等到他們畢業(yè)時，科研能力已經(jīng)能和“五加三”的研究生不相伯仲。

　　作者:苑新悅郝穎單位:遼寧中醫(yī)藥大學

　　參考文獻：:

　　[1]李典耕,顧昭明,李澤璐,任雯雯,付佳涵.“挑戰(zhàn)杯”為契機,開展七年制臨床學生早期科研實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2011,13(6):587—588.

　　[2]于紅,張文卿.七年制學生醫(yī)學微生物學教學體會[J].微生物學通報,2006,33(3):170—172.

　　[3]宮德正,孫藝平,王冬梅,付雷,吳云紅,鄒原,朱亮.七年制機能學失血性休克實驗教學的改革[J].廣西醫(yī)科大學學報,2010,6(27):10—20.

　　[4]胡永秀,何秀娟,靖學芳.淺談七年制臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)教學階段導師的作用[J].中國高等醫(yī)學教育,2007,1:71—72.

　　[5]王雅靜,陳建平,劉佩娜,朱聲華.醫(yī)學七年制學生科研能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2001,3(2):158.

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