語文教學中提問的藝術性教育論文

　　內容摘要：在語文教學中，教師應該努力改進提問的方法，講究提問的藝術與技巧，提高問題的質量，通過問題的討論，提高學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)思維方法，引發(fā)創(chuàng)造能力，促使學生成為學習的真正主人。

　　關鍵詞：語文教學 提問 藝術性

　　語文是一門具有鮮明時代性的學科，課堂上應該洋溢著濃厚的時代和人文氣息。它具有明顯的綜合性。古今中外，天文地理，無所不包。在語文教學中，教師要有意為學生設置必要的疑問，精心提出一些有效的問題。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)學習的動機。如何提高問題的質量，從而激發(fā)學生對語文學習的熱情呢？

　　首先，問題的提出要有目的性。

　　課堂提問是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。課堂上的提問一定要根據教學目標來精心設計提問的內容。比如，在預習《安恩與奶�！愤@篇小說的時候，我設計了這樣幾個題目來為學生指引方向：1、文中出現(xiàn)了幾個人物，他們之間是什么關系？2、安恩是個什么樣的人？從文中找出她的外貌描寫的句子，并根據她的言行舉止猜猜她是一個什么樣的人？3、她為什么把奶牛帶到市場上來？學生在經過認真閱讀課文，再思考這幾個問題后，便可大體了解，這主要講述的是一個清貧的老夫人和她的奶牛的故事，通過她和那幾個商販的談話，可以看出這位老婦人的善良以及對于她的奶�；锇榈母卸骱蛺圩o之情。這一篇課文的預習任務便基本落實了，為下面講解這篇課文做了一個很好的鋪墊。但是這樣的提問要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

　　嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

　　其次，問題的提出要有啟發(fā)性。

　　目前初中語文課堂教學效果總體不夠理想，大部分課堂氣氛比較沉悶，學生一味接受知識，不愿動腦思考，不主動求索質疑。并且年級越高，這種現(xiàn)象越是嚴重。這就要求我們在課堂提問的設計上具有啟發(fā)性，從而活躍課堂的氣氛，來調動學生學習的積極性、主觀能動性，“啟”是從教師的角度來說的，是教師的誘發(fā)和引導，體現(xiàn)了教師的引導作用;“發(fā)”是從學生的角度來說的，指學生的學習和接受，受到情感教育，體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　例如：在教學《十五夜望月》時，詩中“不知秋思落誰家？”一句中“落”一字，極富神韻，道出了作者對月懷遠的情思，不正面直接抒情而用一種委婉的疑問語氣“落誰家”表現(xiàn)得蘊藉深沉。尾句中“落”字用的新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間似的。文中對“落”的理解，假如單純地解釋一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是我在教學中采用了增刪法來理解，假如：將本句改為“不知秋思在誰家”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問句明確了原句中該字的妙處。這樣就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

　　第三，問題的提出要有藝術性。

　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”。當學生急于解開這些問題時，也就開始進行思維突破，對課文的重點、難點的理解也就自然水到渠成了。依然是《安恩與奶牛》這篇課文，在學生們閱讀了課文并找出對安恩的外貌描寫后，不難看出，老太太的生活并不富裕，甚至從文中“老掉牙的舊衣”“她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭”“木屐連后跟都磨平”等詞句可看出她的生活比較清貧，既然如此，為什么不賣奶牛呢？這樣可以為她帶來一筆不菲的收入，可以改善她的生活？有的學生會說“她舍不得”“為什么舍不得”能夠看出她對于奶牛的愛護和感恩，文章的主旨就在問題的沖突中得以體現(xiàn)。這樣拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激發(fā)學生的思維浪花，有時甚至還產生“投石擊破水底天”的教學效果。

　　因此，富有藝術性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種能力，極大的提高教學效率。當然，作為語文教師，僅僅學習掌握一些技巧是遠遠不夠的，要想提高課堂教學藝術，必須不斷地學習、積累、思考、探索。

　　第四，問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《端午日》時，同學們都知道了在沈從文先生的家鄉(xiāng)端午日的習俗。這時教師就可以適當提問“你知道我國的其他地方端午日又有怎樣的習俗嗎？”同學們肯定對這樣的問題非常感興趣，“吃粽子”還有的地方掛艾葉菖蒲榕枝、佩香囊等等，如果是課前布置下去，一定會有很多答案，這樣，不知不覺間就拓寬了學生的知識面�！拔覈�還有那些比較重要的節(jié)日呢？”一個端午日的發(fā)散性的問題就讓學生了解了生活中的很多知識。

　　第五，問題的提出要有創(chuàng)新。

　　新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質人才，是當今教育改革的一個重要課題，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生具有獨立思考、勇于質疑、敢于實踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質，這已成為現(xiàn)代教育的主要目標。

　　一個好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。

　　在教學“口語交際”時，為了讓他們更好掌握口語交際中的用于禮貌、得體，我設計了一個環(huán)節(jié)：以小組為單位，自由設計生活中的某一生活情境，進行對話，其他小組點評。一時間，學生們活動非常踴躍，紛紛出謀劃策，都渴望自己的小組展現(xiàn)的是最新穎獨特的情境，語言是最得體的。有的小組設計了采訪世博會的游客，訪問他們游玩世博會的感受，有的小組訪問外國游客，詢問他們對中國的印象；一時間，課堂氣氛非�；钴S，同學們都積極參加，并且在討論和傾聽點評中注意到了用語的得體。課堂的目標得以很好地實現(xiàn)。

　　這樣，學生就把課本學到的理論和社會現(xiàn)實結合起來，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

　　最后，語文的問題還必須緊扣時代特征。

　　語文應用能力是每個人都應該具備的一種基本生存能力，社會中的交往、交流，都需要依靠語文去表達。語文教育不是一個簡單的學問，它不僅是我們民族的根，更應該隨著時代的發(fā)展前進。有位老師曾經這樣說：技術不等于知識，知識不等于文化，文化不等于思想，思想不等于靈魂。這句話確實是很有道理的，我們的教育不僅要關注知識的傳送，還應該與時代同步，告訴學生現(xiàn)在是什么樣的時代，如何去適應并關愛這個社會。

　　在教學《鄭人買履》一文時，經過一番研讀、討論，同學們已經基本上了解了全文的解釋后，我設計了這樣一個問題：這個鄭國人最后也沒有買到鞋，為什么沒有買到？對于他的行為，你還想說什么？同學們經過一番討論得出結論：做事不能太拘泥于現(xiàn)實，要切合現(xiàn)實�！澳敲矗�在我們現(xiàn)實的生活中又有哪些行為犯了和鄭國類似的錯誤呢？”顯然，這一問題就將課本的知識與現(xiàn)實相結合。同學們開始考慮周圍的世界：有哪些事情和這個錯誤類似呢？這樣同學們就將知識和現(xiàn)實結合，開始嘗試著用自己學到的知識運用于現(xiàn)實。在語文學習中關愛生活，在生活中學習語文，這樣學到的語文才是立體的、豐富的。語文的學習才會更加豐富多彩，形象生動。

　　在語文教學中，教師必須要努力改進提問的方法，講究提問的藝術，這樣才能提高問題的質量。只有通過對有效問題的討論，才能真正促進學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)思維方法，引發(fā)創(chuàng)造能力，從而達到讓學生成為學習的主人的目的。

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