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課堂提問的有效性與藝術(shù)性論文
課堂提問在語文教學(xué)中至關(guān)重要，提問的好壞很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果，提問也是決定教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與，積極動腦思索才能有所得，這樣的課堂也才是成功的、高效的課堂。教師在課堂上有效地提問，藝術(shù)地提問，會使課堂生動活躍起來，從而發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機也�！碧釂栐谡Z文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識、提高認(rèn)識的一個必不可少的手段�！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而期望學(xué)生短時間內(nèi)對教材產(chǎn)生興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該從中學(xué)習(xí)或借鑒什么。即使偶爾有些美的體驗與感悟，也往往是憑直覺，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度，這就需要教師適時的引導(dǎo)與點撥。從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文章主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動，在知識上領(lǐng)悟，在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)�，具有啟發(fā)性、控索性的提問及答問后的討論、點撥。實踐證明，切合學(xué)生實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂的教學(xué)效果。如果提問膚淺，模糊不清，方法不當(dāng)，就不如不問。因此，我們應(yīng)該遵循提問的有效性和藝術(shù)性的原則。
提問要科學(xué)，范圍要廣，逐層深入。所謂科學(xué)，就是要難易適度。既不能淺得無需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無從作答。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興趣，浪費時間；太艱深，學(xué)生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問要科學(xué)，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學(xué)生，好的提問既非伸手可得又非高不可攀，而是簡明扼要。針對性強，才能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，發(fā)展語言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問自答�？茖W(xué)提問要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，有效突破重難點，讓學(xué)生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如《孔雀東南飛》一課，有人就設(shè)計了這樣一問：“許多人讀了這首詩后覺得焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”激起了學(xué)生探究與思考的熱情，在課堂上引起了學(xué)生的爭論，從爭論中得出結(jié)論，效果就很好。再如，教學(xué)《荷花淀》時，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”教學(xué)《裝在套子里的人》時，若問“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
課堂不能只是教師與個別學(xué)生的對話。有時一個班上愛答問題的只是幾個學(xué)生，課堂成了個別學(xué)生的舞臺，有的教師還不明所以。久而久之，其他學(xué)生就容易形成思維惰性。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動活潑的課堂，呼喚崇高人性的對話。所以，教師應(yīng)把單調(diào)枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺，要激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的精神家園。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)生只有在親密，融洽，和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能�！睜I造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，允許學(xué)生有不同的見解。因此，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，要盡可能擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學(xué)《孔雀東南飛》時，若問“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學(xué)生思維的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。又如教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時，若問“十娘可以不死嗎？”既使學(xué)生深入理解了文本，又可以激發(fā)學(xué)生打破慣性思維。因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，人人皆可發(fā)表自己的見解。教師的提問不能一下子就難住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生失去了思考的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞�！币虼�，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能幫助學(xué)生更好地展開討論，有效學(xué)習(xí)。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學(xué)效果，一堂好的語文課能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，能給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生，這就需設(shè)計問題時講究藝術(shù)性。
問題宜精不宜多，滿堂問，不該問也問，呆板地問，既不能代替朗讀書寫等能力訓(xùn)練，也不能突出重難點，啟發(fā)思維。課堂上可以由老師問變學(xué)生問，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，點燃智慧的火花。“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心設(shè)計科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使提問達(dá)到最大優(yōu)化的程度，才能使課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，只有有效藝術(shù)的提問，才能錦上添花，妙語連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。
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