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試論高職課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的分組交流藝術(shù)教育論文
摘要：
隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體已成為教育領(lǐng)域中一種新的倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)方式，而高職課堂是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要場所。有效課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，依賴于合理的分組方式和科學(xué)的分組交流模式的形成。探討了基于學(xué)習(xí)共同體理論的分組方法及在此基礎(chǔ)上的分組交流學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：
課堂；學(xué)習(xí)共同體；分組；分組交流
一種好的學(xué)習(xí)模式重視對知識的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在他人幫助下，在從機械模仿到自主嘗試的過程中，通過積累逐步獲得經(jīng)驗，而不是簡單地憑借端正學(xué)習(xí)態(tài)度而掌握知識。它要求學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)實踐活動中的人際交往，采用互助合作的方式，通過模仿與協(xié)商，在共同學(xué)習(xí)中重新建構(gòu)身份，讓學(xué)習(xí)方式各不相同的學(xué)習(xí)者相互補充，共同完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者逐漸對一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域從無知、熟悉到精通，這種活動方式就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。
高職課堂是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要場所。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者在一個知識廣泛分布的、接近真實的情境中，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，相互交流與幫助，形成多重身份，扮演不同角色，積累相關(guān)經(jīng)驗，從而逐漸掌握多種學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，有助于改善全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)其良好的人際關(guān)系與社會支持，使學(xué)生的心理健康與自尊自信得到良好發(fā)展。而分組學(xué)習(xí)與交流是課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)過程中的重要組成部分，分組交流方法的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到能否成功地建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體。
一、分組的藝術(shù)
（一）分組前：構(gòu)建協(xié)作式的分組交流環(huán)境
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的基礎(chǔ)，而環(huán)境資源是學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。優(yōu)良的環(huán)境資源能夠提高學(xué)習(xí)者參與共同學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實而具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者快速形成身份意識，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。建設(shè)理實一體化主題教室能夠滿足課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)所需的環(huán)境設(shè)施與背景要求。這種教室可以分為五個區(qū)域：
1.講解/演講區(qū)。在教室前方，左右各擺放一個演講臺，引導(dǎo)學(xué)生進入小組代表演講、分組主題辯論等活動；同時配備多媒體設(shè)備、上網(wǎng)設(shè)備等，可供教師講課使用，以便教師將備好的教學(xué)資料展示給學(xué)生。
2.交流/表演區(qū)。在教室中央，靠窗一側(cè)配備一張可移動的橢圓形桌椅，供學(xué)生進行協(xié)商式對話與交流；靠墻一側(cè)留出一些空地，供學(xué)生進行一些特殊場景的自由對話式表演。
3.學(xué)習(xí)/討論區(qū)。配備10個可以移動的桌椅，桌子最好是四人圓桌，中心安裝十字形的可以拉升和收合的隔板，拉升時便于教師安排個人學(xué)習(xí)任務(wù)，如獨立思考、寫作等；收合時便于小組合作學(xué)習(xí)交流；同時配備個人電腦及上網(wǎng)設(shè)備，便于隨時捕捉與開發(fā)學(xué)習(xí)與交流的靈感。
4.背景/成果展示區(qū)。教室墻壁側(cè)面配備可以懸掛海報等資料的背景墻或信息欄，為課程學(xué)習(xí)提供職業(yè)背景與氛圍，同時便于引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計與合作學(xué)習(xí)的成果展示出來。
5.資料/道具區(qū)。教室的后墻一側(cè)可以打做一面書柜，擺放一些專業(yè)書籍及其他資料；制作并保存一些專業(yè)模具或業(yè)務(wù)沙盤等道具，供專業(yè)描述、業(yè)務(wù)流程介紹等；同時準(zhǔn)備一些顏料、海報紙、身份牌、擴音設(shè)備、學(xué)習(xí)卡片、翻頁筆等，隨時供教學(xué)使用。
這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生開展各種團體和個體學(xué)習(xí)活動，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習(xí)中的問題，有利于共同體互惠合作氛圍的形成。
�。ǘ┓纸M時：確立人性化的小組建構(gòu)原則
在一個課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)不同身份，形成不同的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)需要主動獲取學(xué)習(xí)資源，并參與交流和溝通。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的分組原則與策略。
1.異質(zhì)分組促進成員有效合作，小組公平競爭。課堂學(xué)習(xí)共同體的活動是以分組活動為單位展開的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)意義的能力、自主解決問題的能力三個維度上存在較明顯的差異。此外，異性搭配是分組學(xué)習(xí)的重要原則。異性學(xué)習(xí)者搭配更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因為男女在思維方式和知識結(jié)構(gòu)方面存在很大差異，對同一事物可能有不同的見解，這對共同體成員之間的協(xié)作有著互為補充的作用。所以可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型和性別的不同，采用異質(zhì)分組的方式，讓學(xué)習(xí)方式各不相同的學(xué)生相互補充，共同完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，首先要設(shè)計調(diào)查問卷，了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式；然后根據(jù)學(xué)習(xí)類型和性別對學(xué)生進行分組，每組3-5人，盡可能使每組都包含三種學(xué)習(xí)類型的男女學(xué)生。當(dāng)某項學(xué)習(xí)任務(wù)需要某種學(xué)習(xí)方式時，具有該項優(yōu)勢的學(xué)生就來指導(dǎo)和示范該項活動的實施和任務(wù)的完成，幫助其他學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗，從而逐漸掌握這種學(xué)習(xí)方式。
由此可見，異質(zhì)分組有助于組內(nèi)成員開展有效合作；同時，由于每個小組都包含多種異質(zhì)類型，成員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)相近，小組間的競爭因此也變得較為公平。這樣，一個課堂學(xué)習(xí)共同體的初步框架就得以形成。
2.就近友伴組合推動小組快速形成，成員感情加深。在異質(zhì)分組的前提下，盡可能將座位鄰近的幾名學(xué)生或者以學(xué)生宿舍為單位組成小組。這樣無需大幅度調(diào)整座次，操作起來簡單快捷。同桌或室友由于長期相鄰，相互比較了解，交流中不易產(chǎn)生障礙或糾紛，因而也是一種不錯的組合方式。同時，可以在保證異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，實行友伴分組，即將志趣相投的學(xué)習(xí)者組成一組。這是因為當(dāng)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、目標(biāo)一致時，成員之間的關(guān)系會更加融洽，合作學(xué)習(xí)的積極性會得到提高，有利于形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。
3.角色輪換確保全員集體參與，組員各司其職。每個共同體設(shè)置一個組長，負責(zé)帶領(lǐng)每個成員按照教師的要求參與課堂活動，完成集體或個人的活動任務(wù)，課堂上以完成集體任務(wù)為主，個人任務(wù)為輔，能力強的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，每個成員必須奉獻自己的智慧，完成自己的任務(wù)，然后上交組內(nèi)成員活動成果和活動成績。當(dāng)一個小組成員的異質(zhì)屬性逐漸淡化，小組成員普遍變得學(xué)習(xí)比較主動，建構(gòu)意義的能力和解決問題的能力都得到了補充性鍛煉時，小組成員的角色與分工可以適當(dāng)輪換，輪流擔(dān)任組長和其他不同角色，如策劃、組織、記錄、實施、匯報、表演等，使每個成員都從單一的學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯C合學(xué)習(xí)能力的、全面發(fā)展的、社會所需的人才。
4.定期重組益于學(xué)生拓寬交往，小組增添活力。為了提高高職學(xué)生的交際能力和對環(huán)境的適應(yīng)力，可以定期重組學(xué)習(xí)共同體小組。這意味著很多學(xué)生都要離開合作已久的伙伴，換到一個相對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，重新適應(yīng)新的組名、組長、組員與規(guī)矩，完成新的任務(wù)。再次適應(yīng)需要時間，或許還需要改變自身的行為規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從長遠來看，定期重組有利于學(xué)生拓寬社會交往面，提高自身的交際能力。同時，由于新的共同體成員由新的異質(zhì)學(xué)習(xí)類型構(gòu)成，其成員通過扮演新的角色，能夠形成新的協(xié)作模式，快速形成新的活力。
�。ㄈ┓纸M后：培育互惠式的共同體文化
良好的文化對學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生有重要影響�！耙话愕暮献鲗W(xué)習(xí)小組或團隊與學(xué)習(xí)共同體最大的不同在于，學(xué)習(xí)共同體承擔(dān)了文化的延續(xù)與再生產(chǎn)�！惫餐w文化主要包括共同的愿景、信任及共同體規(guī)范。
1.共同愿景的建構(gòu)有利于形成人性化的成員行為標(biāo)準(zhǔn)。
課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過程是共同體目標(biāo)和個人目標(biāo)共同實現(xiàn)的過程。共同目標(biāo)的實現(xiàn)是以個人目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的，只有在“觀念認同”后，將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，共同目標(biāo)融入個人目標(biāo)，共同目標(biāo)才能實現(xiàn)。因此，起初教師應(yīng)努力構(gòu)建“理想的說話環(huán)境”，讓師生與學(xué)生之間包容的心態(tài)和欣賞的原則建立共享的愿景，增強共同體的凝聚力，在此基礎(chǔ)上建立共同體目標(biāo)和個人發(fā)展目標(biāo)；穩(wěn)定合作期間，教師應(yīng)賦予共同體更多的自由與權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的積極性與表現(xiàn)力，促使個人目標(biāo)充分有效地實現(xiàn)；在成熟階段，要在學(xué)習(xí)者個性發(fā)展和個人目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生參與共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，使共同目標(biāo)和個人目標(biāo)相互融合，在實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中完成個人目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.相互信任的建立有助于形成持久性的學(xué)習(xí)共同體。
信任是課堂學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)。建立組織成員之間互相信任的途徑是成員之間存在一定的滿意度。共同體成員在合作學(xué)習(xí)中是存在沖突的，因此教師要關(guān)心學(xué)習(xí)者的心理需要，努力營造寬松而民主的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實踐機會，特別是性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)者摒棄偏見，建立信任，探尋共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)習(xí)者一起反思學(xué)習(xí)過程，不斷改進學(xué)習(xí)方式，使課堂成為滿足學(xué)生安全需要、歸屬需要和成就需要的地方，進而發(fā)揮出最佳的團隊學(xué)習(xí)成效。
3.共同體規(guī)范的制定有利于形成互惠式的合作氛圍。
共同體規(guī)范是共同體成員交流過程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，因而必須符合實際，體現(xiàn)學(xué)生社會化的要求，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)互惠合作意識，尊重個體差異，鼓勵不同主體創(chuàng)造價值、建構(gòu)與分享價值，以對話為手段，通過批判地思考，進行內(nèi)部協(xié)商，激發(fā)情感，引起共鳴，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐活動中內(nèi)化為學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。同時，共同體規(guī)范要凸顯人文關(guān)懷，盡量多用“請”、“需要”等具有人文關(guān)懷意義的詞語，少用“嚴禁”“必須”等詞語，批評與表揚相結(jié)合，營造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂學(xué)習(xí)共同體形成并保持生動活潑的場面。此外，共同體規(guī)范必須要發(fā)展創(chuàng)新。教師要根據(jù)課堂實際需要，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決措施，使其得到及時調(diào)整、補充和完善。 通過建構(gòu)共同體文化，使課堂秩序從強制執(zhí)行“規(guī)則”轉(zhuǎn)變成主動參與“規(guī)范”，成員之間逐漸形成積極主動、互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。
二、分組交流的藝術(shù)
學(xué)習(xí)共同體之所以更有利于創(chuàng)新，是基于組織成員的無障礙交流，形成知識共享的局面。通過其他人的啟發(fā)和刺激，對自身知識體系進行不斷的新的“建構(gòu)”，而對潛藏的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)。因此，應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆纸M交流策略，實現(xiàn)共同體成員的無障礙交流。
（一）交流前：設(shè)計開放、真實、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動。
學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就是要鼓勵學(xué)習(xí)者在與同伴的互動中，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過與他人分享智慧，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)者的成長。設(shè)計共同體小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)首先考慮學(xué)習(xí)者的特點。任務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的挑戰(zhàn)性，但同時是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的，既要避免學(xué)生缺乏完成任務(wù)的能力，又要有益于學(xué)生能力的發(fā)展。任務(wù)應(yīng)當(dāng)是近期的、具體的、實用的、可選的、有一定層次和結(jié)構(gòu)的，適合展開探究式學(xué)習(xí)活動，并易于給學(xué)生以話題、策略、結(jié)構(gòu)、檢查等支持的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足個性需要，保證其學(xué)習(xí)的條理性和高效率。
為了保證共同體學(xué)習(xí)與交流的實效性與持久性，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量選擇和設(shè)計開放、真實的任務(wù)，設(shè)計貼近學(xué)生專業(yè)實際的、可操作的項目教學(xué)活動，即以生活經(jīng)驗或職業(yè)場景為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)具體、真實的社會生活情境，讓學(xué)習(xí)者身處于與知識有關(guān)的具體情境中，設(shè)計適于學(xué)習(xí)者連續(xù)展開思考、調(diào)查、討論、交流和合作等學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引和組織學(xué)生積極參與。其次，在項目學(xué)習(xí)的前提下，分別開展基于問題、分歧、展示等的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在任務(wù)類型上，信息溝通任務(wù)可以引發(fā)更多的協(xié)商，但話題討論更加有助于思維與表達能力的提高。在設(shè)計基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)時，提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、辯駁性和易操作性，通過教師連續(xù)提問-小組討論回答或小組連續(xù)提問-教師逐一解答等方式實現(xiàn)教師與各學(xué)習(xí)共同體小組之間的互動；基于分歧的設(shè)計中，應(yīng)通過分組辯論達到澄清思想，交流觀點的效果；基于展示的設(shè)計中，應(yīng)突出角色分配與分層表達。不論采用何種任務(wù)設(shè)計，都應(yīng)努力實現(xiàn)共同體成員之間的無障礙交流。
�。ǘ┙涣髦校盒纬煞e極、動態(tài)、持久的互動模式。
學(xué)習(xí)共同體是一種先進的學(xué)習(xí)型組織。知識分享是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)途徑之一。通過與別人的知識分享，有利于獲得新發(fā)現(xiàn)，不但能知道“自己知道的”，而且能知道“自己不知道的”和“不知道自己知道的”（忘記的知識）。知識分享所達到的效果，不是簡單的二者之和，而是1+1>2。
在進行合理的小組劃分和任務(wù)布置、共同體成員展開交流時，教師對共同體的合作學(xué)習(xí)應(yīng)進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)成員的合作技能，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展充分合作，避免產(chǎn)生不必要的沖突。合作的基本技能主要有10項：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)等。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)采用多種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效地傾聽、記錄、表達和互助等方面的技巧和技能，鼓勵學(xué)生大膽參與交流，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤給予理解和寬容，并適當(dāng)予以糾正。在一個課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部交流中，應(yīng)鼓勵學(xué)術(shù)性的爭議辯論。一些學(xué)習(xí)者在討論中會因為觀點不一與同伴發(fā)生“爭執(zhí)”，對此應(yīng)表示鼓勵。事實上，爭議與辯論既可以增強表達能力，而且有助于澄清思想，達成一致。因此，在共同體成員的交流中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地互相提問，在爭執(zhí)中碰撞思想，拓寬思路，在總結(jié)中形成一致意見。學(xué)生有了想法不帶感情色彩地立刻說出來，這種即時的思想交流既不損傷信任感，又能分享交流知識。同時，圓桌式討論是一種十分有效的課堂互動方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用頭腦風(fēng)暴等方法，啟發(fā)思維，分享知識，促進彼此交流。比如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題逐步自然展開、深入分析、客觀總結(jié)，同時要防止學(xué)生在討論中跑題，既能讓學(xué)習(xí)者各抒己見，又能及時控制話題，使課堂形散而神不散；或者要求小組制作多媒體課件，就某個問題各組輪流發(fā)言，進行小組演示，然后接受他人提問，最后經(jīng)過修改，形成階段性的共同體學(xué)習(xí)成果。在活動過程中，教師應(yīng)在教室中不斷巡回，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生提出的問題，抽查個別學(xué)生和整個團體的表現(xiàn)，并在成績評定中有所體現(xiàn)。
�。ㄈ┙涣骱螅翰⑴e多元、多方與多獎的評價。
為了保證評價的客觀性，應(yīng)采用多元評價與多方評價并舉的方法。在任務(wù)完成時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，采用自評與互評相結(jié)合的方式，先在小組內(nèi)部展開自查，然后由各組上臺演示，引導(dǎo)各組相互欣賞，彼此評價，并由教師及時進行講評，分享合作果實，體驗協(xié)作的快樂。
教師對分組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用過程與終結(jié)評價、理論與實踐評價相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性。過程考核為開放性評價，不應(yīng)注重“什么不應(yīng)做”，而應(yīng)著眼于“看到、學(xué)到了什么”，由師生共同參與，重視學(xué)生在共同體交際活動中的表現(xiàn)，以項目、問題、分歧等任務(wù)為核心，開展同學(xué)間、小組間的相對評價和適度競爭：既著眼于對整個小組的評價，又注意個人在項目中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進步情況，得出形成性成績；終結(jié)考評注重考核學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和綜合技能水平。多維評價使課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果得到客觀公正的評價。同時，應(yīng)做到評價與獎勵并舉，強化學(xué)生的競爭意識與合作動力。以各共同體平均分為活動評價依據(jù)，率先完成活動任務(wù)的共同體適當(dāng)加分，作為獎勵；拒絕參加活動者，則督促其參與，否則沒有成績；集體作弊、包庇組員的共同體則集體適量減分。決定各組成績的關(guān)鍵就是能力薄弱學(xué)生的表現(xiàn)，于是共同體成員千方百計地幫助后進同學(xué)，從而使共同體內(nèi)部更加團結(jié)，共同進步。為了增強團隊信心，可在教室墻壁上以表格形式張貼小組平均成績，展示集體的努力和進步，同時對個別落后小組施加適當(dāng)?shù)膲毫ΑＭ瑫r，每月依照小組成果、課堂發(fā)言、各組幫扶情況等評選優(yōu)秀小組，及時對各共同體的學(xué)習(xí)給以肯定和表揚。
課堂學(xué)習(xí)共同體的對話交流體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對社會情境的需要和依賴，使學(xué)習(xí)作為一種對話性實踐、合作性實踐成為可能。在現(xiàn)實操作中，可以在平等的基礎(chǔ)上采用有效的分組對話與協(xié)商方法，來加強知識的分享與交流，以實現(xiàn)課堂的多維互動。交流方式應(yīng)當(dāng)多樣化，包括共同體內(nèi)部與之間的任務(wù)交流、辯論交流、評價交流等，多種交流之間相輔相成、相互補充，最終實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)。
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