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藝術類大學英語教學現(xiàn)狀
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藝術類大學英語教學現(xiàn)狀【1】
摘要: 隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展,許多高等院校均設有藝術類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同,具有特殊性。
與傳統(tǒng)的大學英語教學相比,藝術類大學英語教學難度較大。
本文作者分析了目前諸多高校藝術類大學英語教學中普遍存在的幾個問題,并提出了一些建議,以期對當前的藝術類大學英語教學的發(fā)展有一些幫助。
關鍵詞: 藝術類專業(yè)大學英語教學教學現(xiàn)狀與建議
我國許多高等院校均設有藝術類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同,具有特殊性。
他們的教學安排特殊,入學考試特殊,專業(yè)、文化兩條線。
生活規(guī)律與生活方式也特殊:上午上公共課,下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。
他們的衣著、發(fā)型總會有所不同,給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩,他們構成了校園的特殊一類學生。
這是高校的必然選擇,也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結果。
由于藝術類與其他專業(yè)在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同,表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。
藝術類專業(yè)的學生英語水平低,教學難度大,這已是一個不爭的事實。
這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法,在課堂教學與課程設計中,突出藝術類專業(yè)學生的特長與特點,以取得良好的教學效果。
一、目前在藝術類英語教學中存在的主要問題
1.學生入校的英語水平參差不齊。
每年九月份新生入校,我校都要對學生進行英語、數(shù)學等基礎課的測試。
這類英語測試并未將藝術類學生單獨分離出來。
所有學生均使用同一種試卷,試卷的難易度以一級測試水平為準,滿分為一百分。
結果是學生的考試成績相差懸殊,極少數(shù)學生成績能達到五十分以上(但最高分甚至能達到八十分左右),而有三分之一的學生成績在三十分以下,其余學生的成績在兩者之間。
也就是說,在藝術類專業(yè)的班級里,有個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于非藝術類專業(yè)學生的平均水平,而最差的學生甚至連基本的音標都還不會讀。
究其原因,藝術類的大部分學生都來自藝術類大學的附中學校或藝術類�？茖W校(只有較少數(shù)的學生來自非藝術類普通中學)。
這類學校對文化課重視程度普遍不高,學生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學課程學習。
上述情況就給大學英語教師提出了一個難題:教師既要有教授大學英語課程的水平,又要有中學甚至小學英語教師的經(jīng)驗和耐心。
而大學生又不同于初學英語的中小學生,怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平,這是藝術類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2.學生對英語學習的重視程度不夠,學習積極性不高。
藝術專業(yè)的學生普遍存在的問題是專業(yè)情結濃厚,文化基礎薄弱。
藝術專業(yè)的學生一般從很小的時候就開始學習其專業(yè),大都非常熱愛自己的專業(yè)。
他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學習上。
并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎,分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數(shù)線比非藝術類考生要低得多,而英語成績的最低錄取線一般控制在60―80分。
進入大學后,藝術類專業(yè)的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術實踐活動,并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上,學生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學習,用在英語學習上的時間更是少之又少。
另外,這些學生英語基礎差,從心理上講,他們恐懼英語,即使想學,也沒有信心學好;從行為上看,他們又缺少自覺性,再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不預習,不復習,這些都成為他們學習的障礙,造成他們消極地學習英語,對學好英語抱著無所謂的態(tài)度。
他們往往對不理解的內容提不出任何問題。
由于很少上自習學英語,常常學了后面的,忘了前面的,慢慢地便開始厭惡學英語,越厭惡,越不記,落下的知識就越多,越彌補不上。
因此,他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。
3.教師隊伍不穩(wěn)定,整體教學水平不高。
近年來很多高校雖迫于學校發(fā)展的壓力紛紛開設了藝術類專業(yè),但學校教學更多的精力還是放在非藝術類大學英語的教學上,因為從現(xiàn)實的角度來講,大學英語四級通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展,而藝術類學生則不要求通過四級。
這樣,學校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術類大學英語教學隊伍以保證教學質量,而藝術類英語教學教師隊伍則常根據(jù)需要進行調整,不是很穩(wěn)定,而且大多由青年教師擔任,缺乏教學經(jīng)驗豐富的老教師來帶領這支隊伍。
二、藝術類英語教學的幾點設想
1.運用靈活的教學方法以適應自己的教學對象。
雖然藝術類院校的英語教學存在諸多問題,但是,事物總是一分為二的,藝術類院校的學生也有其自身的優(yōu)點,藝術專業(yè)的學生活潑好動,表現(xiàn)欲強,聯(lián)想豐富,思維活躍,比較感性,善于形象思維,記憶力好,模仿能力強,具有很強的語言可塑性,對文學和藝術有極強的感受力和領悟力。
作為藝術類大學英語教師應該發(fā)掘學生的這一優(yōu)勢,使其達到促進教學的目的。
馬丁・威德爾在《外語教學與學習》一書中曾經(jīng)指出,有些學習者并沒有明確的工具性或結合性動力;對他們來說,鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要,至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。
因此,在教學方法和教學手段上教師應靈活多變,以適應自己的教學對象。
如對于音樂專業(yè)的學生,教師可把音樂引入藝術類院校英語教學課堂,不失為投其所好的極佳的教學方法。
現(xiàn)在隨著交際法語言教學的普及,我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境,重復訓練,才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達,確保語言的恰當流利和交流的順暢。
音樂正是真實語言應用的文化現(xiàn)象,歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。
很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。
如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》(My Heart Will Go On),樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱。
而歌詞本身又相當口語化,遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯,學生很容易接受。
2.采用分流教學,對不同水平的學生提出不同的要求。
如果學校條件允許,對藝術類學生的英語進行分流教學不失為一種很好的方法,而且這種方法已在很多高校使用,都取得了較好的成果。
分流教學,就是學�？筛鶕�(jù)學生入校時的成績,將達到某一成績(如70分)之上的學生放到其他非藝術類專業(yè)大學英語班里學習英語,且要求他們也通過四級;而對低于某一成績(如30分之下)的學生,則單獨開設一個預備級班,可從英語最基礎的內容開始教授,畢業(yè)前要求通過一種校內的水平考試;其他學生正常開設藝術類大學英語的課程。
分流教學的直接優(yōu)點是學生的學習目標明確,有足夠的動力,而且學生基礎相當,相互合作學習的可能性更大。
當然,這種方法在實際的操作中,不同學�？赡軙龅讲煌膯栴}和困難,還有待于進一步的探究。
3.建立一支相對穩(wěn)定且有教學經(jīng)驗豐富的教師的藝術類英語教學教師隊伍。
任何一位業(yè)務出色的教師一定都會有長時間的教學實踐,因為豐富的教學經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的,而青年教師則恰恰缺少這種積累。
所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術類英語教學上能夠更好地探索教學方法和手段奠定了基礎。
此外,如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導,則更利于藝術類英語教學。
但在這一方面,很多教師也許會不愿進入這支隊伍,究其原因,是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術類英語教材簡單,備課量小,而且又沒有四級壓力,所以課程系數(shù)也會定得較低。
但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復雜的,有的幾乎是英語初學者,有的相當于中學水平,也有的已達到大學水平。
此外,相對于非藝術類大學英語而言,藝術類英語教學疏于管理,教學要求不是很明確。
所以學校應切實地重視藝術類的英語教學,穩(wěn)定教師隊伍,制定并完善藝術類英語教學的規(guī)范和要求,保證藝術類大學英語的教學質量。
藝術類大學英語教學雖然存在著諸多的問題,但作為教師應當了解藝術類專業(yè)大學生的獨特之處,觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn),以此為基礎開動腦筋,不斷探索英語教學規(guī)律,設計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信,教學效果較好的課堂教學活動。
而作為學校管理部門,也應重視藝術類大學英語的教學,建立良好的教師隊伍,制定合理的教學要求,為其提供更好的外部條件,保證教學質量。
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藝術類院校英語閱讀教學中的圖示認知理論【2】
摘 要: 在藝術類大學英語教學中,部分學生因入學基礎較差而在英語閱讀方面普遍存在困難,這是目前困擾中國英語教學的典型問題之一。
本文作者在實驗教學的基礎上,運用圖式認知語境理論對這一教學現(xiàn)象進行較為深入的分析,進而就提高英語閱讀水平的途徑及其英語閱讀教學策略提出具有建設性的方案。
關鍵詞: 圖式認知閱讀理論 藝術類院校 英語閱讀教學
近年來,由于我國高校招生規(guī)模不斷擴大,藝術類大學新生入學英語成績良莠不齊的問題日漸突出。
為保證教學質量和教學效果,大多數(shù)院校采取了小班授課的方式,將新生按專業(yè)小類分成若個班。
在教學實踐中,如何采取有效的教學策略,通過各種教學形式,逐漸縮小各班之間英語成績的差距,成為英語教學面臨的重要課題。
筆者在實驗教學的基礎上,針對部分學生在英語閱讀上存在的困難和問題,集中探討如何運用英語閱讀理論及教學策略,使學生的英語閱讀水平在大一兩個學期內得以迅速地提高。
一、閱讀圖式認知理論
Carrell就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調查表明,啟動或提供和讀物相關的內容知識有助于學生對讀物的理解,也有助于對已讀內容的回憶;形式結構對閱讀理解也有很大貢獻。
他斷言,缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。
輸入信息作為實例證實圖式結構中的相關概念或填補圖式的空白。
資料提供的信息和讀者的圖式知識或根據(jù)圖式知識所作的預測吻合時,自上而下的概念驅動可促進兩者的同化;當輸入信息與預測不吻合時,自下而上的運作過程幫助讀者對此作出敏銳的反應。
自上而下過程還有助于讀者利用已知的概念,消除歧義,從輸入信息中選擇合理的解釋。
因此,在大學英語閱讀教學中,強化圖式訓練,為學生提供必要的背景知識、文化知識以及相關內容,必將有助于學生閱讀理解能力的提高。
二、閱讀圖式理論在英語教學中的應用
1.實驗組與對照組
本項研究以大連藝術學院2009級為例,將新生按入學填報的專業(yè)分成若干個自然小班,以其中的兩班為例子,其平均成績相差15.24分,即視覺09和音教09共106人組成實驗班級,其余2個教學班即室內09和動畫09組成對照班級。
實驗班級采用圖式教學法,而其他班級則采用常規(guī)教學法。
每學期進行2次月考、1次期末考試,兩個學期共進行6次月考、2次期末考試,時時監(jiān)控學生的學習動態(tài)。
月考和期末考試試卷采取題庫出卷,嚴格考場紀律,統(tǒng)一密封流水判卷,以確保成績的公正性與有效性。
2.教學實踐程序
實驗班任課教師在學期前做了充分的準備,掌握了圖式理論的要點,制定了圖式教學計劃,明確了圖式教學的方法。
根據(jù)圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式和形式圖式?jīng)Q定,因此,在教學中主要側重學生這三種圖式的建立、鞏固和發(fā)展。
(1)鞏固語言圖式。
語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎,語言圖式的建立對于外語學習至關重要,因為語言是學生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié),而語言又是傳遞信息的媒介,沒有相應的語言圖式,就不能識別文章中的字、詞、句,也就無法利用文章提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式,因而也就談不上對文章的理解。
語言圖式的鞏固,對于學生日后的語言理解和閱讀理解都有很大的幫助。
(2)建立內容圖式。
內容圖式就是以語篇內容為認知的理論依據(jù)。
課堂上老師講解策略的應用要領,然后學生通過練習進行討論、操練,最后老師通過學生的反饋進行引導。
為了使策略具體化,易于理解,老師選擇以隱喻的形式來解釋每一個閱讀策略,每一個比喻都被制作成一個公告牌作為上課主題呈現(xiàn)給學生,附之于比喻的還有幾個問題以引導學生對“怎樣”、“為什么”、“何時”應用此策略進行思考。
例如在講授“task estimation”時,用了“be a reading detective”的隱喻要求學生檢查文章主題的線索、長度和難度。
應該注意的是,在實驗組進行圖示認知閱讀訓練的同時,對照組的閱讀訓練也以同等的時間量在進行。
不過控制組的閱讀訓練采用常規(guī)的教學方法,即學生做練習和老師講解答案,其中也涉及閱讀策略的分析,但不對學生進行圖示認知閱讀的系統(tǒng)訓練。
三、實驗結果及其分析
由表1可見。
兩個實驗班閱讀理解成績在這個學期里一直呈平穩(wěn)上升的趨勢,主要原因為:一是圖式訓練的教學方法起了作用;二是通過一個學期的大學學習,學生成績自然得以提高。
為研究以上兩個因素的作用大小,還要進一步比較實驗班與對照班平均水平的差距。
經(jīng)過這個學期的努力,在第一學期結束時,實驗班視覺09和音教09的閱讀理解平均成績分超過了對照班室內09和動畫09班的閱讀理解平均成績分。
四、結論
綜上所述,可以明顯看出,圖式訓練對提高成績較差學生的閱讀水平確實有很大的幫助。
閱讀策略的選擇及其效果受到多方面因素的制約,了解學生的圖式認知風格的一個主要目的是為了讓學習者認識到不同的認知風格對閱讀策略的選擇和運用有一定的影響作用,從而有意識地選擇和運用適合自己認知風格的閱讀策略,以提高閱讀效果。
另一方面,教師可根據(jù)學生不同的認知風格進行個性化教學,指導學生使用與其認知風格相匹配的閱讀策略,以達到更好的閱讀效果,使學生在閱讀訓練中快速高效地掌握閱讀技能和方法,不斷擴充圖式結構,完善閱讀策略并提高認知水平。
參考文獻:
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