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英美文學(xué)課程改革的探討論文
英美文學(xué)課程改革的探討論文【1】
摘要：英美文學(xué)――我國高校英語專業(yè)的主干課程之一，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，并在深化學(xué)生所學(xué)知識、提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。
本文筆者就目前英美文學(xué)教學(xué)中面臨的許多難題進(jìn)行分析，認(rèn)為只有解決好以上問題，英美文學(xué)教學(xué)才能適應(yīng)當(dāng)今教育要求。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);課程體系;改革
在英語專業(yè)的課程設(shè)置中，英美文學(xué)長期占據(jù)著重要的地位，它可以使學(xué)生了解英美文文化、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力思考和創(chuàng)造性思維的能力。
但近年來，隨著社會多元化的迅速發(fā)展，很多高校英語專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)的教學(xué)逐漸跟不上社會的發(fā)展，經(jīng)過分析，主要原因如下：第一，學(xué)生閱讀模式的改變;其次，英美文學(xué)教學(xué)基本上以講授、閱讀、解析為主，我國傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)為理論教學(xué)，而教學(xué)模式都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學(xué)。
大部分教師在上課時(shí)往往會羅列出大量的文學(xué)史知識，給學(xué)生布置任務(wù)，讓讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生則是被動地接受這些內(nèi)容，沒有形成自己見解。
另外，英美文學(xué)課程的考核也是僅僅涉及書本上知識，使虛度學(xué)生認(rèn)為這門課程乏味、無用。
所以，英美文學(xué)教學(xué)體系的改革已成為擺在我們面前的一項(xiàng)十分重要的課題。
一、程體系改革的必要性
1、地位和內(nèi)涵
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“文學(xué)課程的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”
根據(jù)《大綱》看來，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)并不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的要求。
首先，英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是要以純熟的英語技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)人文學(xué)科的教育，構(gòu)建英語之外的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的知識體系，提高英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與人文素質(zhì)，為培養(yǎng)高級專門人才打開門徑。
而部分院校忽視了英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，僅僅將視點(diǎn)集中在英語專業(yè)四、八級的通過率、學(xué)生就業(yè)率上，忽略了英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等重要問題。
其次，開設(shè)的英美文學(xué)課大部分是教師灌輸文學(xué)理論、文學(xué)史、作品分析，學(xué)生的參與能力培養(yǎng)不夠，思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。
其三，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)的急劇下降，再加上教學(xué)場地、經(jīng)費(fèi)投入、師資緊張等因素，大多數(shù)課程改為大班授課制，使得本應(yīng)是精英教育的英語專業(yè)教育變成規(guī)�；瘮U(kuò)張。
2、課程結(jié)構(gòu)不合理和所面臨的挑戰(zhàn)
近年來，外向型經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。
由于這些外在因素的影響，英美文學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)不夠合理(教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少)，教學(xué)內(nèi)容陳舊(大部分內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié))，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，缺乏靈活性。
逐漸被實(shí)用性強(qiáng)、見效快的課程如翻譯、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語、等蠶食。
二、課程體系改革的基本思路
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。
其目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力。
英美文學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。
三、具體措施
1、利用多維度課程設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多維度課程設(shè)計(jì)，就是以作品的主題為線索指導(dǎo)學(xué)生閱讀在課程設(shè)計(jì)中。
教師應(yīng)將主題有趣、有現(xiàn)實(shí)意義、能啟發(fā)人深思，與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)用在授課中。
應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和文學(xué)基礎(chǔ)來進(jìn)行教材的選擇，教師上課時(shí)應(yīng)做到因材施教。
課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷等息息相關(guān)。
在選擇文學(xué)體裁時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮短篇小說，后考慮戲劇、散文或詩歌。
選材時(shí)還要注意選擇各個(gè)時(shí)期最具代表性的文學(xué)體裁，這會使得學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)不同文學(xué)時(shí)期的典型文學(xué)體裁，領(lǐng)略多種文學(xué)形式。
衡量選取材料是否合適，一是要看其語言是否能被學(xué)生接受，此外要看其是否符合大多數(shù)學(xué)生的語言水平。
因此，對于早期的文學(xué)作品要選取與其相對應(yīng)的現(xiàn)代版本，這樣學(xué)生欣賞這些經(jīng)典作品時(shí)在語言上就不會有太多的障礙。
消除了學(xué)生學(xué)英美文學(xué)的畏難心理障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。
2、采用互動式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用
教師可以利用視覺效果來活躍課堂氣氛，使用多媒體教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
通過“優(yōu)秀文學(xué)作品鑒賞課”、播放英美文學(xué)名著來促進(jìn)學(xué)生對英美文學(xué)作品的直觀認(rèn)識，幫助學(xué)生加深理解。
教師在教學(xué)過程中可以盡量在充分講解以后壓縮上課時(shí)間，利用剩余或課后時(shí)間開展一些活動，如原聲電影欣賞、詩歌朗誦、戲劇表演等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)英語綜合能力。
這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀和鑒賞能力，又能提高其人文素養(yǎng)。
3、建立多元評價(jià)的考核體系
英美文學(xué)課要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，建立新的考核評價(jià)體系，實(shí)行“多元評價(jià)”的考核方式。
傳統(tǒng)的評價(jià)體系是以期末考試為依據(jù)，其最大的弊端就是重結(jié)果、輕過程。
因此，建立多元化的評價(jià)體系勢在必行。
比如，可以講課內(nèi)、課外的成績與口試、平時(shí)上課的活動成績相結(jié)合，這種靈活多樣的評價(jià)方式避免了只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、不注重過程的傳統(tǒng)評價(jià)模式，使學(xué)生從死記硬背的被動的學(xué)習(xí)方法中徹底解放出來。
4、運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣
(1)、在教學(xué)中合理的運(yùn)用角色扮演法
教師把閱讀權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸作品。
課堂上，教師只需文學(xué)背景、基礎(chǔ)知識、閱讀的方法向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生掌握主動性，將其他的分析內(nèi)容讓學(xué)生自己去把握、學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)、體驗(yàn)，這就避免了“填鴨式”教學(xué)。
這樣不僅可以使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會換位思考。
在教學(xué)中合理的加入角色扮演法，可以使學(xué)生通過對所學(xué)作品中人物扮演進(jìn)而深刻理解其思想和性格，進(jìn)而體會到作品中的深遠(yuǎn)意義。
教師還可以利用課余時(shí)間作為顧問或演員組織一到兩次舞臺劇表演，參與到表演中，這不僅突破了課堂教學(xué)時(shí)空的限制，也豐富了學(xué)生的文學(xué)閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。
(2)、讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作，增強(qiáng)寫作功底
學(xué)生想要使體會到作品的主旨內(nèi)涵，只有通過閱讀來理解并運(yùn)用作品，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。
閱讀和寫作是血脈相連，必不可分的。
著名作家、教育家葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“我競欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。
為了讓學(xué)生對作品有更深層次的理解，可以讓學(xué)生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會到作者的思維方式和寫作技巧。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及加強(qiáng)語言的積累，克服畏懼寫作的心理。
參考文獻(xiàn)：
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高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革研究論文【2】
摘要：一直以來,我國對英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵并不十分清晰,對目標(biāo)內(nèi)涵的層次定位更是模糊,因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。
筆者認(rèn)為,只有明確新形勢下英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,才能找準(zhǔn)英美文學(xué)課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法上的突破。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 改革
英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn),這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次。
二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識,這是一種基于理性認(rèn)知的知識層次。
三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。
四是通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化和國民性格，這是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。
五是洞悉生命的意義,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。
對照以上分析,我國現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一,即文學(xué)史加上選讀,主要偏重于第二層次,即對英美文學(xué)知識的系統(tǒng)傳授。
文學(xué)史教材編寫得面面俱到,知識點(diǎn)過于細(xì)瑣和龐雜。
文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始,學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書的限制,學(xué)生自學(xué)能力有限,教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。
文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。
這種知識灌輸式的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、闡釋和評價(jià)的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識和作
品分析的被動接受者和學(xué)習(xí)者。
英美文學(xué)課程的設(shè)置
第一,隨著我國外國文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國文學(xué)史鏈越來越長,分支越來越細(xì);第二,國內(nèi)外對主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權(quán)主義運(yùn)動和少數(shù)族裔民權(quán)運(yùn)動的推動,研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會的快速發(fā)展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時(shí)已經(jīng)大量減少,而且只會越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專業(yè)工作。
英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個(gè)值得討論的問題。
以上四個(gè)現(xiàn)實(shí)問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。
英美文學(xué)課程最少可以按照四個(gè)層次來理解和設(shè)計(jì)。
第一個(gè)層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。
目前大學(xué)生已有的英語水平不斷提高,都為面向全體大學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。
我國大學(xué)英語的改革方向,一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語文化認(rèn)知水平,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
兩項(xiàng)改革的目標(biāo)是相同的,即大學(xué)英語教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級,轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,這就為開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。
第二個(gè)層次是面向全體英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《英美文學(xué)選讀》和《英美文學(xué)概論》,課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,為英語專業(yè)各個(gè)方向的學(xué)生所必修。
在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)要定位在英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)若干種全國統(tǒng)編教材和教參。
《英美文學(xué)概論》要以文學(xué)語法知識為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。
此外,在這個(gè)層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學(xué)中。
這些課程以閱讀體驗(yàn)為主,文學(xué)知識和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能。
第三個(gè)層次是面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課,如《英美文學(xué)史》(
通史)、《 文學(xué)批評方法》、《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。
具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)具體學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。
在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)定位在英美文學(xué)史的基本知識和文學(xué)批評的方法上,它的重心是通過對具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美能力。
英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法
文學(xué)選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。
目前,大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩歌等古典作品開始,到二十世紀(jì)初或二十世紀(jì)上半葉就結(jié)束了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作品。
這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內(nèi)容的必然結(jié)果。
早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠(yuǎn),要么篇幅太長,文學(xué)課往往上成了 語言課,導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢,教師除了精解語言難點(diǎn)外,就是講述作品的故事梗概,缺少對作品的審美解讀。
文學(xué)教材的編寫方式簡單,是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要原因。
大多數(shù)文學(xué)教材都是在作品選編的基礎(chǔ)上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡介等,缺乏對文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)的基本構(gòu)成成分,即文學(xué)語法的介紹。
文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析十分必要。
因此,文學(xué)教材編寫方式應(yīng)該改革,改革后的教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相結(jié)合,理論的活力和意義在 實(shí)踐中得到展示。
通過文本分析介紹文學(xué)理論,還可以避免理論脫離實(shí)際變得晦澀玄奧。
英美文學(xué)的教授,在過去多是以講授文學(xué)史為主,外加極少的經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞,而且多以教師為中心。
課堂氣氛極為沉悶,學(xué)生自然會慵倦于該門課程。
如何讓學(xué)生既樂于閱讀經(jīng)典, 又能達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的筆者認(rèn)為可以做文本閱讀和 寫作上的嘗試。
這就是美國學(xué)者勒內(nèi).韋勒克和奧斯汀.沃倫大力提倡的文本細(xì)讀法。
如何去細(xì)讀,首先就要求學(xué)生對所學(xué)文本有一個(gè)精讀的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生解決了語言問題;接著,啟發(fā)學(xué)生就文本中的某一段或某一形象從語言學(xué)、修辭學(xué)等角度進(jìn)行討論, 讓他們暢所欲言。
這樣既提高了學(xué)生某一方面的修養(yǎng), 有加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力,一舉兩得,事半功倍。
至于文學(xué)史的講解,可以采取其他方式諸如課后預(yù)習(xí),課堂提問的方式,讓學(xué)生自學(xué)。
文本的閱讀應(yīng)該占用大部分課時(shí)。
因?yàn)?許多絕妙作品都凝聚著作家一生的心血;或一個(gè)絕妙動人的故事都是個(gè)體人性的觀念,又能表現(xiàn)許多人共同思想的意向;通過閱讀文本,其中人生的感受自然會引起學(xué)生的一些共鳴,而人文 教育也就寓于其中了。
如果說文本的閱讀是英美文學(xué)教與學(xué)的基礎(chǔ),那么讀后感的寫作或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作則是英美文學(xué)教學(xué)的最高目的。
因?yàn)槲膶W(xué)寫作是個(gè)體體驗(yàn)領(lǐng)悟的過程;是一個(gè)精神層面交流的過程;這不僅要求作者必須對事物有極端的 藝術(shù)敏感,對人性有深度的窺測,而且還要對人類精神有極精微的洞徹。
作者要長時(shí)間去沉思,方能發(fā)現(xiàn)其精神妙處。
在學(xué)習(xí)完一首詩歌或一篇散文或一部小說,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對其進(jìn)行仿寫、改寫或評論尤為重要。
這樣既加強(qiáng)了對文本的學(xué)習(xí),又能在無聲中提高學(xué)生分析問題的能力,還能更好地讓學(xué)生對外國 文化加以理解。
參考文獻(xiàn)：
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