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對(duì)法學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考
有學(xué)者認(rèn)為：“研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項(xiàng)的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力。”[1]有學(xué)者認(rèn)為，科研能力只是研究生能力的一種，科研能力與創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力等是并列的關(guān)系。[2]筆者認(rèn)為，法學(xué)研究生科研能力是指法學(xué)研究生從事研究法學(xué)的科研活動(dòng)，完成科研任務(wù)所需能力的總稱。法學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)對(duì)于提高法科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國(guó)法學(xué)教育水平具有重要意義。1 科研能力培養(yǎng)模式中的主要問題
1.1 針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)補(bǔ)足有偏差。 法學(xué)研究生的知識(shí)補(bǔ)足主要有兩種方式。一是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)足，導(dǎo)師起輔助作用。一是無差別的知識(shí)補(bǔ)足，即導(dǎo)師根據(jù)被學(xué)生的整體情況對(duì)被其進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)補(bǔ)足。
就前者而言，導(dǎo)師的輔助作用發(fā)揮的不充分。受自我認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)視野的限制，學(xué)生很難對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備是否能支撐自己進(jìn)行環(huán)境法研究有清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的判斷，需要導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。如導(dǎo)師忽視這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異無準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就不能有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。
就后者而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無差別的知識(shí)補(bǔ)足主要是通過研究生階段的課程設(shè)置和講授方式實(shí)現(xiàn)的。目前，法學(xué)研究生階段的課程設(shè)置“趨同化”和“單一化”的問題非常突出。這種情況既不利于結(jié)合地域差異，形成學(xué)術(shù)研究高地;又不利于集中專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成特色培養(yǎng)。單一化的課程設(shè)置也不利于學(xué)生獲取其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而影響其科研能力的提升。
1.2 在向?qū)W生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養(yǎng)實(shí)行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。各個(gè)導(dǎo)師所掌握的研究方法有區(qū)別，其所習(xí)慣運(yùn)用的研究方法也有差異。作為被培養(yǎng)者的研究生本可以通過比較和相互借鑒，從而了解和學(xué)習(xí)多樣化的研究方法和技巧，但基于師門之別，作為被培養(yǎng)者的研究生往往很難從其他導(dǎo)師處學(xué)習(xí)研究方法。同時(shí)，由于各個(gè)師門之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導(dǎo)致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的效果。
1.3 在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新上存在不足。 就創(chuàng)新條件的提供而言。創(chuàng)新需要一定的內(nèi)部和外部條件。創(chuàng)新的內(nèi)部條件主要是學(xué)生是否有廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識(shí)。創(chuàng)新的外部條件則主要指作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師能提供的便利條件。具體包括給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)空間，為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供幫助，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要的物質(zhì)扶持等等。就目前的情況來看，許多導(dǎo)師給學(xué)生的學(xué)術(shù)空間有限;為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供的幫助不足;提供的物質(zhì)扶持力度不夠。就鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制而言。扮演培養(yǎng)者角色的學(xué)校、學(xué)院、老師和導(dǎo)師應(yīng)該制定一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，各個(gè)培養(yǎng)者制定的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有所側(cè)重。例如，學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)答辯的條件上有針對(duì)性的規(guī)定，學(xué)院應(yīng)側(cè)重于從精神層面對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，其他老師應(yīng)在課程考察上予以激勵(lì)，導(dǎo)師應(yīng)在精神和物質(zhì)上予以鼓勵(lì)。
2 改進(jìn)法學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考
2.1 矯正培養(yǎng)理念
2.1.1 樹立因材施教的理念，對(duì)各個(gè)學(xué)生的科研能力進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。每個(gè)人的科研能力基礎(chǔ)不同，這就要求培養(yǎng)者能正確認(rèn)識(shí)各個(gè)被培養(yǎng)者的特質(zhì)，制定有針對(duì)性的措施來培養(yǎng)其科研能力。建議在研究生入學(xué)之初，作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生提交一份自我總結(jié)和成才規(guī)劃，以幫助導(dǎo)師了解每個(gè)研究生的情況，從而針對(duì)性地制定包括科研能力培養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)方案。
2.1.2 樹立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學(xué)位的時(shí)間有限，其個(gè)人精力與學(xué)術(shù)志趣也不同，應(yīng)針對(duì)其特質(zhì)，選定某一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，避免研究范圍寬泛的問題。
2.1.3 要樹立普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。既注重采用普適性的方法培養(yǎng)研究生整體的科研能力，又結(jié)合各個(gè)被培養(yǎng)者的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和其成才規(guī)劃，采用特定的培養(yǎng)方法，從而培養(yǎng)出有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能為法學(xué)研究做出一定貢獻(xiàn)的研究生。
2.2 調(diào)整培養(yǎng)方式。 一方面，調(diào)整設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科的課程。筆者建議，在研究生階段所開設(shè)的課程中，應(yīng)適當(dāng)加入相關(guān)學(xué)科中與法學(xué)研究有密切關(guān)聯(lián)的課程，以此確保被培養(yǎng)者能獲得相對(duì)統(tǒng)一的知識(shí)補(bǔ)足。
另一方面，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推行“導(dǎo)師組”模式。“導(dǎo)師組”模式是指通過導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，為每個(gè)研究生確定一名“主導(dǎo)師”,然后針對(duì)其自身情況再配備若干名“副導(dǎo)師”,以主導(dǎo)師為主，副導(dǎo)師為輔共同對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式將有利于被培養(yǎng)者吸取各家所長(zhǎng)，也有利于克服目前研究生培養(yǎng)中“師門有別”的弊端，增進(jìn)交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的三年計(jì)劃中，設(shè)置一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容和方向有所限制。
2.3 調(diào)適培養(yǎng)技巧
2.3.1 調(diào)整授課方式，發(fā)揮被培養(yǎng)者的積極性和能動(dòng)性。應(yīng)打破“教”與“學(xué)”之間存在的隔閡，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而確保培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。具體而言，可采用以下方式進(jìn)行授課，導(dǎo)師用很短的時(shí)間對(duì)課程的研究情況進(jìn)行了講授，然后列出了若干個(gè)研究方向供學(xué)生選擇以進(jìn)行專題研究。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選定方向后在課后進(jìn)行準(zhǔn)備，并以該方向?yàn)閷ｎ}在課堂上進(jìn)行宣講。然后，其他同學(xué)再就其宣講進(jìn)行提問和交流。最后，由導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)其就特定問題進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。
2.3.2 在研究生科研能力培養(yǎng)的組織形式上要講求技巧。筆者建議導(dǎo)師應(yīng)將其所帶的研究生劃分為若干學(xué)習(xí)和科研小組。小組成員的分配上要講求知識(shí)背景、年級(jí)、所攻讀的學(xué)位和性別的搭配。導(dǎo)師負(fù)責(zé)在宏觀上對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)，給予各小組一定的自我管理的空間。同時(shí)，可以在師門內(nèi)部設(shè)置內(nèi)部課題，由各小組通過模擬課題招標(biāo)的方式進(jìn)行投標(biāo)，以此為契機(jī)提升被培養(yǎng)者的科研能力。
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