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淺論教育質(zhì)量視闊下高校研究生管理創(chuàng)新研究的論文
論文關(guān)鍵詞：研究生 教育質(zhì)量 柔性管理 可持續(xù)和諧 創(chuàng)新研究
論文摘要：隨著我國(guó)研究生教育的迅猛發(fā)展，教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。研究生管理是研究生教育質(zhì)量的基本保障，現(xiàn)實(shí)的管理中存在著管理內(nèi)容不全面、管理功能弱化和管理手段單一等問題，這妨礙了教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章立足當(dāng)前研究生管理工作的實(shí)際，通過分析研究生管理的問題成因，提出了創(chuàng)新管理理念、完善管理機(jī)制、不斷推進(jìn)過程化管理等舉措，以期為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)研究生教育的科學(xué)發(fā)展提供可資借鑒的思路。
近年來，伴隨著教育規(guī)模的擴(kuò)張化、教育結(jié)構(gòu)的多元化，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為研究生教育管理的重要課題。研究生教育應(yīng)該滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的雙重需要，在教育質(zhì)量上注重三種價(jià)值取向的統(tǒng)一，即研究生教育質(zhì)量的學(xué)術(shù)取向、市場(chǎng)取向和人文取向的辯證統(tǒng)一。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，“其往往通過受教育者、教育者和社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、成就和水平等一系列績(jī)效指標(biāo)體系表現(xiàn)出來”其實(shí)質(zhì)上是達(dá)成研究生教育目標(biāo)的程度，而研究生教育的質(zhì)量目標(biāo)是衡量研究生教育優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)之一。為此，擬立足當(dāng)前研究生管理工作的實(shí)際，對(duì)教育質(zhì)量視閾下高校研究生管理創(chuàng)新進(jìn)行探討。
一、研究生管理的現(xiàn)狀分析
研究生教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種多要素相互作用的結(jié)果，其有教育的物質(zhì)因素，如經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入、師生比例等，亦有管理的非物質(zhì)因素，如制度規(guī)范、文化等。當(dāng)前，我國(guó)高校研究生管理存在著以下3個(gè)方面不足。
1．管理內(nèi)容不全面研究生管理一般側(cè)重于一年級(jí)研究生的管理，管理內(nèi)容比較側(cè)重于教學(xué)管理約束型管理多于服務(wù)型管理。研究生管理的內(nèi)容包括多方面，有教學(xué)管理、生活管理、學(xué)術(shù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、思想管理等。教學(xué)管理是一種學(xué)分制管理，研究生只需修完規(guī)定學(xué)分即可，至于研究生的課堂到課率和課堂教學(xué)質(zhì)量則缺乏條例性規(guī)定。生活管理是遵循生活的自身規(guī)律，對(duì)構(gòu)成生活的諸要素實(shí)施組織、協(xié)調(diào)、整合等，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。但由于研究生主體的特殊性，在管理中一般存在著組織載體的缺失、制度規(guī)范的不完善等，學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范管理有所缺失，研究生學(xué)術(shù)自律性不高，一稿多投現(xiàn)象比較普遍。許多研究生通過學(xué)術(shù)中介發(fā)表論文。此類論文發(fā)表主要是為了滿足畢業(yè)要求，很難體現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。研究生實(shí)驗(yàn)室管理內(nèi)容顯得空洞和機(jī)械，大多規(guī)定何時(shí)到實(shí)驗(yàn)室、何時(shí)離開實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)過程中互幫互助，至于如何使用實(shí)驗(yàn)器材、試驗(yàn)藥品耗費(fèi)等內(nèi)容的規(guī)定比較缺乏。研究生長(zhǎng)期游離于思想管理之外，對(duì)其思想要求比較低，在研究生階段入黨比較容易。思想管理主要針對(duì)入黨事宜，至于入黨后如何管理則處于缺失狀態(tài)。研究生的人格塑造則更為缺少。
2．管理功能弱化研究生管理過程中始終存在著管理者與管理對(duì)象。通常而言，管理需要通過載體來實(shí)施。研究生管理載體具有多元化的特性，有導(dǎo)師、行政教師、專業(yè)教師及學(xué)生自治組織等。研究生管理原則上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在這種情況下，行政教師和專業(yè)教師在整個(gè)管理過程中所扮演的角色有所弱化，對(duì)研究生管理的職責(zé)不明確。事實(shí)上，部分導(dǎo)師亦沒有厘清責(zé)任制的具體內(nèi)容，加之研究生數(shù)量龐大，導(dǎo)師對(duì)研究生基本處于“放任不管”的狀態(tài)。學(xué)生組織是學(xué)生自律性組織，強(qiáng)調(diào)自我約束、自我管理和自我教育功能。參與研究生組織的基本上是碩士一年級(jí)學(xué)生，這也使得學(xué)生組織難以很好發(fā)揮“三自”功能。管理功能弱化還體現(xiàn)在學(xué)生日常表現(xiàn)方面，一些研究生越來越不安于學(xué)習(xí)和研究工作。許多研究生修滿學(xué)分后便外出打工，甚至有的研究生在研期間基本沒有在學(xué)校參與學(xué)習(xí)和研究，而是長(zhǎng)期處于社會(huì)兼職狀態(tài)。
3．管理手段單一研究生一般具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和科研能力，思想比較成熟，有著較為成型的世界觀人生觀和價(jià)值觀，對(duì)其管理在手段上應(yīng)該講究多元化。但在現(xiàn)實(shí)中，管理者通常運(yùn)用的手段比較單一懲罰性管理多于激勵(lì)性管理，約束型管理多于服務(wù)型管理。這在一定程度上限制了研究生的自由發(fā)展和創(chuàng)新思維。例如，關(guān)于在研期間研究生學(xué)術(shù)論文發(fā)表方面的要求，學(xué)校一般規(guī)定研究生必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文方可參加畢業(yè)答辯，但對(duì)研究生日常論文發(fā)表缺乏適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用支持，對(duì)論文發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)也很有限。管理手段單一難以取得管理對(duì)象的配合，管理效果也比較有限。顯然，在研究生階段，運(yùn)用引導(dǎo)型、服務(wù)型管理手段更為重要。另外，社會(huì)管理模式在研究生管理上運(yùn)用較少，這也導(dǎo)致了管理的封閉化。
二、研究生管理的問題成因
(一)主體維度——研究生群體的特殊性
研究生教育不同于本科教育。研究生既是知識(shí)學(xué)習(xí)者，也是科研工作者。加上研究生層次相對(duì)多樣，對(duì)社會(huì)認(rèn)知相對(duì)復(fù)雜，這給研究生的管理工作帶來一定困難。研究生群體的組成比較復(fù)雜，有如下特征：第一，群體成員來源多樣化。研究生群體成員較本科生來源更加多樣化，既有應(yīng)屆本科生，也有往屆生；既有來源于公司企業(yè)的，也有來源于政府事業(yè)單位的。不同背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研生活中表現(xiàn)各異，研究生人際關(guān)系也更為復(fù)雜。第二，群體成員年齡跨度大�？佳姓叻艑捔丝忌哪挲g要求，使得研究生群體年齡跨度比較大，既有從本科直接讀研的年輕人，也有具備一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大齡青年。第三，群體成員目標(biāo)多元化。應(yīng)屆生尚未變換學(xué)生身份，思想比較單純，讀研可能成為回避就業(yè)壓力的途徑，目標(biāo)也不甚明確；有一定工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的研究生讀書目的明確，但深造動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，有人把攻讀學(xué)位當(dāng)作晉升捷徑。第四，群體成員思想復(fù)雜化。研究生整體思想比較成熟，工作能力和自立意識(shí)比較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)、工作和生活中承擔(dān)壓力更大，出現(xiàn)心理亞健康狀況風(fēng)險(xiǎn)大；具備憂患意識(shí)，對(duì)自身學(xué)業(yè)和職業(yè)有一定規(guī)劃，個(gè)性沉穩(wěn)謹(jǐn)慎，但容易出現(xiàn)自利和事不關(guān)己心態(tài)，研究生思想教育難度很大。
(二)組織維度——研究生管理載體的缺失
研究生的培養(yǎng)教育需要系統(tǒng)理論作為依托。組織是研究生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的主要載體，在研究生的思想教育及綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占有重要地位。組織建設(shè)無疑是研究生教育管理的突破口“權(quán)變組織理論認(rèn)為，不存在一個(gè)最好的組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)所有的組織，組織結(jié)構(gòu)要適應(yīng)組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，才能使組織有效地運(yùn)轉(zhuǎn)�！毖芯可逃芾淼慕M織結(jié)構(gòu)也不例外。一方面，研究生教育發(fā)展面臨的新問題要求組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理變革，優(yōu)化組合；另一方面，既定的管理模式存在的不合理因素影響了研究生教育管理的效益和質(zhì)量。當(dāng)前，研究生教育管理工作主要依托于學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理模式，研究生管理的具體載體尚處于缺失狀態(tài)，加之管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力較差，對(duì)研究生教育管理的規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)和研究不夠。這些均導(dǎo)致研究生教育管理工作缺失組織保障。
(三)制度維度——研究生管理制度的失靈制
度是指“由人制定的規(guī)則，它抑制著人際交往中可能出現(xiàn)的任意行為和機(jī)會(huì)主義行為。制度為一個(gè)共同體所共有，并總是依靠某種懲罰而得以貫徹。制度對(duì)人們實(shí)現(xiàn)其個(gè)人、集團(tuán)利益和其他方面的目標(biāo)取向有著巨大的影響”。制度失靈主要包括制度精神失靈、制度供給不足和制度執(zhí)行不力。我國(guó)研究生教育管理制度也存在著三類失靈。我國(guó)研究生數(shù)量巨大，而且研究生教育需要面向市場(chǎng)，需要考慮研究生教育質(zhì)量的三大目標(biāo)，管理制度應(yīng)體現(xiàn)新的時(shí)代精神。但研究生教育管理的分散單一模式還未改變，日常管理、學(xué)籍管理由學(xué)校研究生管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，教學(xué)管理則由學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行管理，研究生個(gè)人的政治思想、道德修養(yǎng)及學(xué)業(yè)等方面基本上由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。盡管相關(guān)研究生管理?xiàng)l例眾多，卻顯得雜亂無序，難以形成一個(gè)有機(jī)的管理系統(tǒng)，結(jié)果導(dǎo)致不少管理?xiàng)l例管理實(shí)效受限，有的甚至成為一紙空文。“由于缺乏必要的制度保障，分散管理模式在研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的過程中，缺少合力，容易形成形式主義，進(jìn)而難以從根本上對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效的控制”。
(四)社會(huì)維度——不良文化效應(yīng)
文化作為一種歷史凝結(jié)成的穩(wěn)定的生存方式，就像血脈一樣，熔鑄于人的內(nèi)在規(guī)定性之中，自發(fā)地影響人的各種生存活動(dòng)。歷史變遷和社會(huì)轉(zhuǎn)型改變著顯性的體制、制度和機(jī)制，也影響著隱性的文化傳統(tǒng)。各類型文化相互碰撞和融合。研究生作為各種社會(huì)思潮和文化信息的活躍受眾，比普通人對(duì)社會(huì)環(huán)境更敏感，也更容易在文化選擇面前迷失。一些對(duì)自己要求不嚴(yán)、道德修養(yǎng)不夠，思想不堅(jiān)定的人就會(huì)被那些不良文化侵蝕。另一方面，我國(guó)已進(jìn)入利益博弈時(shí)代。利益群體分化組合導(dǎo)致利益主體多元化和利益形式多樣化，利益觀念無形中被過分放大，享樂主義和功利思想大流于世，進(jìn)而扭曲個(gè)體的世界觀和價(jià)值觀。部分研究生難以安心研究學(xué)問或研究功利化和實(shí)用化傾向嚴(yán)重。這些不良社會(huì)文化效應(yīng)也加大了研究生管理的難度。
三、研究生管理的創(chuàng)新研究
近年來，伴隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張化、教育結(jié)構(gòu)的多元化，如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為研究生教育管理的重要課題。研究生管理是集知識(shí)、智慧、人格高度統(tǒng)一的高級(jí)專門人才教育，其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到內(nèi)部機(jī)制和外部環(huán)境的雙重影響。我們必須創(chuàng)新管理理念，完善管理機(jī)制，不斷推進(jìn)過程化管理，以此來促進(jìn)研究生教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到研究生教育的科學(xué)發(fā)展。
(一)管理理念的創(chuàng)新
作為一種哲學(xué)，一種實(shí)踐的理性，管理理念是管理的精神和管理的實(shí)在的統(tǒng)一。研究生管理的基本理念是指導(dǎo)研究生管理制度設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和主導(dǎo)的價(jià)值觀念。確立正確而先進(jìn)的研究生管理理念，并以此來引導(dǎo)實(shí)踐，才能使得研究生管理站在一個(gè)相對(duì)前瞻的制高點(diǎn)上。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校研究生管理的實(shí)際，筆者認(rèn)為如下管理理念值得借鑒。首先，柔性管理理念。“柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制的方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿说淖杂X行動(dòng)的管理�！比嵝怨芾砝砟睿茄芯可芾黻P(guān)系內(nèi)在規(guī)律的凝結(jié)和理論提升，是研究生管理精神的精華。正如國(guó)外所倡導(dǎo)的“studentfirst”理念一樣，研究生管理一定要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，尊重其習(xí)慣與需要，采取民主化、人性化、服務(wù)化管理，努力營(yíng)造平等、和諧的人文氛圍，科學(xué)運(yùn)用親情因素，在“服務(wù)育人”的思想的指導(dǎo)下努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。其次，管理效益理念。研究生教育作為一個(gè)具有投入與產(chǎn)出的高層次專門人才的生產(chǎn)部門，其過程中存在著的價(jià)值，并不僅限于秩序、公平等，還體現(xiàn)在“實(shí)用性”，即獲得效益的最大化。教育管理的元價(jià)值是效益和效率的統(tǒng)一。離開了這兩者，教育管理就沒有存在的必要，顯然研究生教育管理過程也擺脫不了效益優(yōu)化這一管理的本質(zhì)問題，其在制度設(shè)計(jì)和程序運(yùn)作上自當(dāng)以使管理資源配置效益最大化為邏輯起點(diǎn)。最后，可持續(xù)和諧理念。可持續(xù)和諧是指在不同層次整合力的作用下不斷升華的結(jié)果，是一種不同事物內(nèi)在關(guān)系與外在關(guān)系的可持續(xù)性的和諧。其核心思想是管理的最佳狀態(tài)就是和諧與可持續(xù)發(fā)展。研究生管理要用和諧理念推動(dòng)發(fā)展，要堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效的原則，引導(dǎo)各方主體用和諧的思維認(rèn)識(shí)事物，用和諧的態(tài)度對(duì)待問題，用和諧的方式處理矛盾，不斷推動(dòng)研究生教育管理的可持續(xù)發(fā)展。
(二)管理機(jī)制的創(chuàng)新
一是建立全面和諧的管理系統(tǒng)。首先，需要注意系統(tǒng)內(nèi)各組織要素的相互牽制和影響。其次，從研究生管理系統(tǒng)的組成部分看，管理內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)管理、學(xué)術(shù)管理、人格塑造和實(shí)踐能力提升多方面，管理內(nèi)容應(yīng)該與質(zhì)量目標(biāo)全面接軌，確保研究生能力的全面提高。研究生管理主體比較多，明確各管理主體的管理職責(zé)，建立以導(dǎo)師管理為中心，融合其余教師和學(xué)生組織管理，使各管理主體在職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行和諧管理。最后，推行參與性管理和協(xié)商性管理。研究生的參與、協(xié)商意識(shí)要高于一般學(xué)生群體，為研究生的參與、協(xié)商管理提供渠道，設(shè)置研究生管理意見的快速反饋機(jī)制，建立研究生聯(lián)席會(huì)議，給不同年級(jí)的研究生分配適當(dāng)比例的代表，盡量保證研究生管理意愿的上傳。
二是協(xié)調(diào)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組培養(yǎng)制。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)質(zhì)在于還權(quán)于教師，注重研究生的學(xué)術(shù)管理。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)容包括：在招生環(huán)節(jié)，導(dǎo)師具有較高權(quán)威；研究生培養(yǎng)方案由導(dǎo)師根據(jù)研究課題的研究，指導(dǎo)研究生制定；導(dǎo)師可以根據(jù)科研的要求，指導(dǎo)研究生到外�；蚩鐚I(yè)修課；導(dǎo)師指導(dǎo)研究生課題研究的開展；研究生學(xué)術(shù)論文的投稿要得到導(dǎo)師同意研究生學(xué)位論文是否達(dá)到要求，首先要得到導(dǎo)師的肯定。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制主要適用于研究生學(xué)術(shù)管理，但導(dǎo)師負(fù)責(zé)制擴(kuò)大導(dǎo)師權(quán)限，有權(quán)力失控風(fēng)險(xiǎn)。另外，過于專注于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也會(huì)造成研究生視野過于狹隘在研究中難以克服研究瓶頸。導(dǎo)師組培養(yǎng)制可以較好解決這些問題。導(dǎo)師組培養(yǎng)模式也在某些專業(yè)碩士培養(yǎng)中得到運(yùn)用，在研究生培養(yǎng)中可以逐步推廣協(xié)調(diào)好導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組培養(yǎng)制，是完善研究生教育管理的重要途徑。優(yōu)化導(dǎo)師組培養(yǎng)機(jī)制，是協(xié)調(diào)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組培養(yǎng)制的著力點(diǎn)。通過建立學(xué)生間溝通交流機(jī)制、確立導(dǎo)師組成員權(quán)責(zé)劃分機(jī)制和形成導(dǎo)師間培養(yǎng)交流合作機(jī)制來優(yōu)化導(dǎo)師組培養(yǎng)機(jī)制并且考慮跨專業(yè)導(dǎo)師組和跨校導(dǎo)師組的建立，吸納社會(huì)實(shí)踐部門人員進(jìn)入導(dǎo)師組。
三是完善培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行。研究生培養(yǎng)方案的制定是實(shí)施過程管理、目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)著學(xué)科特色的人才培養(yǎng)模式，對(duì)規(guī)范教學(xué)過程指導(dǎo)師生教學(xué)、保障教育質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。首先，培養(yǎng)方案制定的內(nèi)容需要合乎科學(xué)性、指導(dǎo)性、可行性、目標(biāo)性等要求。培養(yǎng)方案需要圍繞研究生教育質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行，對(duì)研究生教育管理起指導(dǎo)作用，對(duì)研究生知識(shí)、技能和創(chuàng)新的培養(yǎng)作可行性的要求。其次，培養(yǎng)方案制定的過程要符合程序性，民主性、參與性要求。培養(yǎng)方案制定過程中要征求多方面的意見，借鑒其他高校制定研究生培養(yǎng)方案的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)以往培養(yǎng)方案執(zhí)行的不足及時(shí)反饋和修改，促使研究生自治組織參與研究培養(yǎng)方案的制定。最后，培養(yǎng)方案執(zhí)行要注意嚴(yán)格性、靈活性和配套性。研究生培養(yǎng)方案制定以后，要配套制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)方案予以細(xì)化，構(gòu)建培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)控機(jī)制。研究生培養(yǎng)方案在執(zhí)行中存在不足，要及時(shí)修改。執(zhí)行過程要授予導(dǎo)師一定權(quán)利，靈活執(zhí)行培養(yǎng)方案
四是嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文評(píng)審。研究生學(xué)位論文尤其是博士學(xué)位論文理應(yīng)在其研究領(lǐng)域具有創(chuàng)新性和高端性。事實(shí)上，近年來博士研究生學(xué)位論文質(zhì)量下降，碩士研究生學(xué)位論文更是敷衍了事�；谶@種情況，有些學(xué)者建議取消碩士研究生學(xué)位論文。誠(chéng)然，取消碩士研究生學(xué)位論文的寫作不可取，但這至少?gòu)膫?cè)面說明研究生論文質(zhì)量下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)正逐步擴(kuò)大研究生學(xué)位論文的盲評(píng)面。凡是學(xué)校新專業(yè)和新導(dǎo)師的研究生，其學(xué)位論文都要參加盲評(píng)。學(xué)位論文是否通過不再是導(dǎo)師決定。這也使得研究生從入學(xué)初就有學(xué)位論文壓力，在平時(shí)學(xué)習(xí)研究過程中自覺加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)位論文評(píng)審的嚴(yán)格把關(guān)需要推行回避機(jī)制，也就是說要克服目前學(xué)位論文答辯委員會(huì)成員由導(dǎo)師邀請(qǐng)的情形。在答辯委員會(huì)上也要嚴(yán)格把關(guān)，避免因?qū)煾鞣N人情關(guān)系導(dǎo)致答辯走過場(chǎng)。
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