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朗誦的基本表達手段有哪些
朗誦，指大聲朗讀。就是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗，即聲音的響亮有力；誦，即背誦。朗誦，就是用響亮有力的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。下面是小編給大家?guī)淼睦收b的基本表達手段有哪些，希望能幫到大家！
1、停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。
停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結構上的需要，再一方面是為了充分表達思想感情的需要，同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。
停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。
1.生理停頓
生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。
要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構。
2.語法停頓
語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。
一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。
例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長;分號、冒號后的停頓比逗號長;逗號后的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。
3.強調停頓
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。
強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。
例如：
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。
“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。
“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產(chǎn)生錯誤的理解。
例如賀敬之《雷鋒之歌)中的一句：“來呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。
2、重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。
一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。
重音有語法重音和強調重音兩種。
1.語法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。
語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語部分常重讀;
②動詞或形容詞前的狀語常重讀;
�、蹌釉~后面由形容詞。
動詞及部分詞組充當?shù)难a語常重讀。
�、苊~前的定語常重讀;
⑤有些代詞也常重讀;
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。
如：
我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息!
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2.強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。
語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。
內容和感情支配的。
同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。
(回答“誰去過上�！�)
我去過上海。
(回答“你去沒去過上海”)
我去過上海。
(回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”)
因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。
強調重音與語法重音的區(qū)別是：
�、購囊袅可峡�。
語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。
強調重音的音量大于語法重音的音量。
�、趶某霈F(xiàn)的位置看。
強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。
有時，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。
�、蹚拇_定重音的難易上看。
語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據(jù)語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
3、語速
語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。
說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。
一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。
而一般的敘述、說明、議論則用中速。
以(雷雨)中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據(jù)人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。
如：
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。
有一天夜里，忽然地投水死了。
后來，后來——你知道嗎?(慢速。
周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。)
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。
(慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。)
魯：我前幾天還見著她!(中速)
周：什么?她就在這兒?此地?(快速。
表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張)
魯：老爺，您想見一見她么?(慢速。
魯故意試探)
周：不，不，不用。
(快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。)
周：我看過去的事不必再提了吧。
(中速)
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了!(快速，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫)
4、句調
在漢語中，字有字調，句有句調。
我們通常稱字調為聲調，是指音節(jié)的高低升降。
而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。
句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。
句調根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1.升調(↑)，前低后高，語勢上升。
一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2.降調(↓)，前高后低，語勢漸降。
一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3.平調(一)，這種調子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4.曲調。
全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
朗誦朗讀的技巧
一、朗讀首先要正確。
正確指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。朗讀正確，是讀書最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯。要讀得正確，必須養(yǎng)成認真讀書的習慣，讀書時要做到三到即眼到、口到、心到。
二、在讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利。
流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句。要做到流利地讀，就不能夠看一個詞讀一個詞，看一句話讀一句話。要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看到下面一個詞甚至幾個詞；嘴里讀這句話時，眼睛就看到下面一句話。
三、朗讀速度要適中。
在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標點讀出適當?shù)耐ｎD。正確 的讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。除去注意長句中間的停頓外，在讀完課題后，也應稍作停頓，再讀課文，每個自然段間也應有停頓。
四、要在理解的基礎上讀。
理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內容，等于白讀。語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可以和課文后的思考題結合起來，也可以在讀完課文后自己提出有關內容的問題，通過在讀解決問題，逐步養(yǎng)成讀書動腦的習慣。
五、會適當運用朗讀技巧。
對課文的內容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎上適當運用朗讀技巧來表情達意。
1、語調。語調對表達思想感情的作用很大。像啊這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點就可以表達出；每篇課文有個基本語調基調。如《祖父的園子》的基調是歡快喜悅的，《慈母情深》的基調是深沉、辛酸的，《橋》的基調是激昂的同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同。
2、速度。根據(jù)課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的
3、重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。
4、停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。
拓展：孩子大聲朗讀的十大好處！
一、有利于開發(fā)右腦。
因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子形象思維能力的自我培養(yǎng)。
二、能改變孩子的性格。
性格內向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果孩子都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使孩子愛講話，性格也就隨之而變。
三、有利于孩子體會到辯論、爭論的價值。
這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。
四、有利于改變自卑。
大多數(shù)差生的突出表現(xiàn)就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。
五、大聲讀，使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)。
這本身就能刺激孩子深入理解文章、書籍。
六、有利于記憶材料。
大聲讀需要集中精力，大腦處于排空狀態(tài)，對記憶有很大幫助。
七、大聲朗讀文章是語感形成的必走之路。
可以這么說，沒有真正地大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。
誦讀可形成良好的語感，背誦又是內化語文材料最有效的方法，它可以把誦讀形成的語感積淀下來。誦讀的結果會使同學們出口成章，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達形式，對于我們的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。
八、大聲讀文章有利于詩性美的再現(xiàn)。
每篇文章、書籍都有著詩的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。
九、大聲讀有利于其它學科的學習。
需要廣泛深入思考、記憶的學科如果運用了大聲讀，學習效率一定會很高。
十、有利于提高寫作能力。
大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。誦讀和背誦可以把情緒最廣泛地調動起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉、合，只有在誦讀中才能深刻地體會到。
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