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教師招聘教育學心理學知識點
教師招聘教育學心理學知識點已經(jīng)為大家總結好了，請看下面：
教育學心理學知識點整理【1】
一、教育學
1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。
比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則);
“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則);
“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。
他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;
狹義指學校教育;
偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);
“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。
其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。
但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;
為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;
(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;
(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;
(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。
義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性;
(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;
(3)長期性、間接性;
(4)主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;
(2)民主平等;
(3)教學相長。
從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
教學永遠具有教育性。
教學是學校的中心工作，學校工作中心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。
教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一;
理論聯(lián)系實際;
穩(wěn)定性和時代性結合;
系統(tǒng)性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。
教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克;
裴斯泰洛齊)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞;
赫爾巴特)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機;
(2)領會知識(中心環(huán)節(jié))，感知和理解教材;
(3)鞏固知識;
(4)運用知識;
(5)檢查知識。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則;
(2)理論聯(lián)系實際的原則;
(3)直觀性原則;
(4)啟發(fā)性原則;
(5)循環(huán)漸進原則;
(6)鞏固性原則;
(7)因材施教原則;
(8)量力性原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。
我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;
⑧討論法;
�、茏x書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;
�、趨⒂^法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;
�、趯嶒灧ǎ孩鄬嵙曌鳂I(yè)法;
�、軐嵺`活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;
�、谇榫辰虒W法。
39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;
(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));
(3)課外作業(yè)的布置與反饋;
(4)課外輔導;
(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。
(2)內(nèi)容準確。
突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。
上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。
(4)方法恰當。
(5)有一定的語言藝術。
(6)板書有序。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則;
從學生實際出發(fā)的原則;
知行統(tǒng)一的原則;
集體教育與個別教育相結合的原則;
正面教育與紀律約束相結合的原則;
依靠積極因素，克服消極因素的原則;
尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;
教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。
其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
二、心理學
51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。
心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;
(2)情緒、情感過程;
(3)意志過程。
53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、理想、信念、世界觀、價值觀等;
(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。
人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。
意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;
(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。
60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
64、耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。
65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。
合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;
知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。
感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。
間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。
對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。
80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。
一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;
反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。
理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。
82、想象是人腦對已有表象進行加工后創(chuàng)造新形象的過程。
想象是一種特殊形式的思維。
感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象;
(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創(chuàng)造性。
85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。
它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。
保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。
艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。
練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫時停頓現(xiàn)象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。
知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
96、超常兒童：智商在130以上;
低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;
情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。
基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼、憤怒;
情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。
98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì);
強、均衡、靈活型為多血質(zhì);
強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);
弱型為抑郁質(zhì)。
101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。
氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;
而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。
性格是個性中的核心部分。
102、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確;
人際關系協(xié)調(diào);
性別角色分化;
社會適應良好;
情緒積極穩(wěn)定;
人格結構完整。
其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。
103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;
行為矯正法——華生;
人本主義y：f法——羅杰斯;
理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
教師招考知識點巧記方法【2】
方法一：諧音替換法
這種方法適用于一些易混淆的知識點，而且知識點之間可以通過諧音進行聯(lián)想，使之相關，把所屬的知識點變成整體進行記憶。
例如，中國第一個頒布的學制是壬寅學制;，第一個實施的近代學制是癸卯學制;第一次規(guī)定了男女可同校的學制是壬子癸丑學制;以美國為藍本，沿用時間最長的學制是壬戌學制。
以上是我們教育學經(jīng)常考到的有關學制的知識點，我們就能把每個學制中最具代表性的的一個字替換成它的諧音，進而賦予新的意義進行記憶。
即：人(壬)頒布，鬼(癸)實施，(丑)男女，(美)長戌。
這樣記憶起來就郎朗上口且不易忘記。
方法二：比較記憶法
這種方法適用于類似的知識點。
例如，教育學、心理學、教育心理學中很多“之父”越是這種相似度大容易混淆的知識點，我們越要下功夫，把他們總結在一起，相互比對著記憶，加強效果。
我們可以利用表格，把這些知識點組織在一起，讓我們在復習的時候一目了然。
是我們作為教師的品德。
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