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學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)
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學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)1
一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要注意讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
學(xué)生的動(dòng)手能力，是學(xué)生發(fā)展的需要，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，理解和重視學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生主動(dòng)地參與，在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要注意讓學(xué)生全面發(fā)展。
動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒(méi)有固定的.模式，它包括在各類活動(dòng)之中，要在各學(xué)科的教學(xué)中加以滲透。
同時(shí)，使動(dòng)手與動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要注意面向全體學(xué)生。
動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能只集中能力強(qiáng)或能力差的學(xué)生身上，要讓每名學(xué)生都有參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上最大限度地提高與發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要注意在教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
要充分利用情境教學(xué)特有的功能和已拓展的寬闊的教育空間，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的動(dòng)手情境，讓學(xué)生手腦并用，在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要注意可接受性原則。
陳鶴琴先生說(shuō)：“叫小孩子做事不可太易，也不可太難，須在他們的能力以內(nèi)，又必須用力不可的。”要求太低，會(huì)使學(xué)生滯留在原來(lái)水平，阻礙發(fā)展。
要求太高，把學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)交給學(xué)生，不但不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和自卑的感受。
因此，教師應(yīng)選擇能適應(yīng)兒童發(fā)展水平的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手操作
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)2
一、以有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣
興趣是最好的老師。
“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受到興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”。
因此，在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。
比如在上《浮與沉》這課時(shí)，我首先出示兩個(gè)一樣的水槽，裝看起來(lái)一樣的水，再拿兩個(gè)一樣大小的馬鈴薯，問(wèn)：“如果老師把這兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩個(gè)水槽里，它們會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象?”全班學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“它們都會(huì)沉下去”!我進(jìn)一步反問(wèn)：“真的都會(huì)沉下去嗎?”學(xué)生齊聲說(shuō)：“是”于是我將兩個(gè)馬鈴薯慢慢放進(jìn)水槽里，同學(xué)們都驚奇地發(fā)現(xiàn)：一個(gè)馬鈴薯浮了起來(lái)，另一個(gè)卻沉下去了。
帶著這樣的興趣和問(wèn)題，同學(xué)們很愉快地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我常常為學(xué)生提供豐富的感性材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的宗旨，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)。
通過(guò)各種有趣的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的'興趣，并鞏固和發(fā)展這種興趣，使之成為前進(jìn)的“導(dǎo)火線”，入門的“向?qū)А保拍芴角蟮酱蜷_(kāi)動(dòng)手操作的“金鑰匙”，同時(shí)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。
二、巧用生活材料，挖掘?qū)W生動(dòng)手操作的潛能
在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的有效材料積極開(kāi)展課后探究活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)許多科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了課外探究，挖掘他們動(dòng)手的潛能，從而展示他們動(dòng)手的能力，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。
比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗(yàn)證毛細(xì)現(xiàn)象;用兩個(gè)吸盤掛鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn);用一次性注射器體驗(yàn)壓縮空氣的彈性;用蠟作密封劑和粘接劑;用塑料包裝繩做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)等等。
三、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力
1、積極開(kāi)展手工制作活動(dòng)
科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個(gè)半腦的活動(dòng)密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展，“手腦并用，才會(huì)有創(chuàng)造”。
中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、
實(shí)際操作的訓(xùn)練。
手工制作活動(dòng)正是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法。
2、充分做好演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實(shí)驗(yàn)的成功。
不僅自己做演示實(shí)驗(yàn)，還有意請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，練習(xí)效果更佳。
在實(shí)驗(yàn)中，我總是對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。
由于教師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)起著潛移默化的影響，因此，我在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡力做到規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁違規(guī)操作，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。
學(xué)生的操作能力不是天生的，是經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才形成的。
同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)方法獲取新知。
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)3
一、改變教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，由于受到父母的過(guò)分疼愛(ài)，致使很多學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，肩不能挑、手不能提，連最起碼的勞動(dòng)技能都不會(huì)，動(dòng)手能力很差，所以在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
如：對(duì)于一些手工制作，主要使用紙、固體膠、刻刀、剪刀等材料和工具，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng);通過(guò)對(duì)一些家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生掌握了一些基本技能。
本人作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，始終以學(xué)生在課堂上"動(dòng)手"為主要形式，創(chuàng)造公平、合理的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與，共同實(shí)踐，老師深入學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的傳授指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行集體評(píng)選，充分肯定學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生快樂(lè)，繼而激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，使學(xué)生在課堂上自覺(jué)參于到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的方式。
二、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手興趣
四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要使學(xué)生的實(shí)踐技能掌握的非常熟練是不夠的，為使學(xué)生動(dòng)手能力有大的發(fā)展，另一種方法就是開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有很好的功能，因?yàn)檎n外活動(dòng)組織形式相對(duì)寬松，為學(xué)生自由發(fā)展提供了可能，它不但可以滿足個(gè)人的不同興趣，而且還對(duì)鞏固知識(shí)，提高能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效果有很好的作用。
為此，我在班級(jí)中組織不同的實(shí)踐小組，并根據(jù)各小組的活動(dòng)特點(diǎn)，安排不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間，使活動(dòng)真正起到應(yīng)有的作用。
通過(guò)一年來(lái)實(shí)踐證明，課外活動(dòng)既能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用，又能很好的培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。
三、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試大膽創(chuàng)新
一位偉大的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界這種需要特別強(qiáng)烈�！碧K霍姆林斯基則說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！笨梢�(jiàn)多動(dòng)手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。
在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手，親身實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極的動(dòng)手、動(dòng)腦。
大膽的去思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。
而是主動(dòng)積極的參與者，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的探索者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
學(xué)生對(duì)一切都充滿好奇，什么都想試一下，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生試著做一做，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋解決的方法，這樣既滿足了他們的好奇心，又培養(yǎng)了他們勇于嘗試，不怕挫折，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。
如：《插花的藝術(shù)》一課中，我并沒(méi)有按書(shū)中所要求的那樣讓學(xué)生準(zhǔn)備一樣的材料，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的材料，課堂上我不直接講解插花的制作方法步驟，而是把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。
讓學(xué)生自己認(rèn)為用什么方法步驟好就用什么方法步驟，結(jié)果，學(xué)生們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)了多種方法，制作出來(lái)的插花也各不相同，大家又都欣賞了彼此的勞動(dòng)成果，有的說(shuō)好看極了，有的卻說(shuō)不怎么樣，這時(shí)，我并不直接說(shuō)誰(shuí)的制作方法好，
誰(shuí)的制作方法不好，而是問(wèn)他們這是為什么?該用什么方法解決?學(xué)生們積極動(dòng)腦，紛紛發(fā)表自己的`高見(jiàn)，提出了許多好的方法，有的說(shuō)花枝要先擺好，后放在杯子中，有的說(shuō)花枝要一枝一枝地放在杯子中，又有的說(shuō)在制作過(guò)程中，要及時(shí)征得組內(nèi)成員的意見(jiàn)。
學(xué)生們說(shuō)過(guò)這些后，我對(duì)這些方法給予充分的肯定和評(píng)價(jià)，在本節(jié)課里學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了插花的多種制作方法，而且還發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并解決了問(wèn)題，各方面的能力都得了訓(xùn)練，勞動(dòng)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問(wèn)題，探求新知識(shí)，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，都主動(dòng)參與。
這樣，學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學(xué)知識(shí)，而且能學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
當(dāng)然,教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作,離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。
教師要耐心的引導(dǎo)。
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,即增長(zhǎng)知識(shí),又發(fā)展能力。
可以說(shuō)，動(dòng)手操作是思維的起點(diǎn)，更是智力的源泉。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在求異中勇于創(chuàng)新
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把”。
老師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出創(chuàng)造的空間，使他們的智慧火把點(diǎn)燃發(fā)光。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在求異中勇于創(chuàng)新，這樣不僅有利于學(xué)生的思維多樣性，而且有利于激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的熱情。
如：在《趣味紙漿畫(huà)》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)制作紙漿畫(huà)的基本方法后，我鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，根據(jù)自己的想法做出一幅與眾不同的紙漿畫(huà)，結(jié)果學(xué)生在原有方法的基礎(chǔ)上制作出有層次感的、有立體的紙漿畫(huà)。
在課外活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生不要只按老師的要求來(lái)做固定的東西，而是要做自己想做的東西。
通過(guò)以上活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在求異中勇于創(chuàng)新的方法，各有不同，這樣不僅很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)4
兒童心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生獲取的絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是在形象感受、感知的基礎(chǔ)上逐步形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形”的教學(xué)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力，有意識(shí)的為學(xué)生提供必要的圖形、模型、學(xué)具進(jìn)行演示，有意識(shí)的設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手的情況，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)理，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問(wèn)題化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的欲望，使人人有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并重視教具、學(xué)具的自制與使用
學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式，形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。所以教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)各種操作活動(dòng)使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)，使學(xué)生的操作有目的、規(guī)范，真正為掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力服務(wù)
“動(dòng)”是學(xué)生的天性，每個(gè)學(xué)生都充滿了“動(dòng)”的欲望。教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法：如操作演示法、小組合作、充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作等。把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)。處理好獨(dú)立操作與指導(dǎo)的關(guān)系，會(huì)更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、動(dòng)手操作還能創(chuàng)設(shè)情境，激活思維
小學(xué)生的'思維特點(diǎn)是以形象思維為主，而“圖形”的教學(xué)具抽象性，如何解決這兩者之間的矛盾呢？在教學(xué)中，我體會(huì)到最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐。通過(guò)圍一圍加深學(xué)生的印象。再通過(guò)折一折、搭一搭等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形、六邊形的特點(diǎn)，并感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真操作、練習(xí)的同時(shí)由感性向理性邁進(jìn)一大步。
學(xué)生的“空間”和“圖形”觀念的建立需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生積極參與到動(dòng)手操作活動(dòng)中來(lái)，只有這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力才有所提高，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)5
一、立足生本理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“真正的教育不在于知識(shí)的傳授，而在于興趣的激發(fā)、喚醒和鼓舞，有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情是良好的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始�！笨梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的必要前提是學(xué)生具備操作欲望，有創(chuàng)新的思維，有敢于動(dòng)手，勇于嘗試的意愿。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，電工電子技術(shù)教學(xué)多注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位和參與熱情得不到充分的挖掘，學(xué)習(xí)過(guò)程多流于形式，而缺乏真正意義上的創(chuàng)新。因此，讓學(xué)生在技術(shù)課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，必須審時(shí)度勢(shì)，立足生本理念，以學(xué)生感興趣的事物和話題引發(fā)學(xué)生參與積極性，敏化思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如教師采用情境教學(xué)法：去年老師買了一部智能手機(jī)，無(wú)論是拍照，還是聽(tīng)音樂(lè)效果都非常好，但是，用了一年后發(fā)現(xiàn)這些功能不錯(cuò)，但是打電話時(shí)里邊總是發(fā)出刺耳的聲音，原本想拿去手機(jī)修理店維修，但已經(jīng)過(guò)了保修期，同學(xué)們有沒(méi)有興趣幫老師修一下呢？學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛躍躍欲試。此時(shí)，教師提出了新的要求，如果你想幫老師修理手機(jī)，必須熟悉手機(jī)和一些電子產(chǎn)品的部件和電路，否則修不好可要負(fù)責(zé)的。這下學(xué)生都老實(shí)起來(lái)，在教師的引領(lǐng)下，興趣盎然的了解起電子元件的特性、主要功能、電路分布等等。這樣的課堂就將死板無(wú)味的電子知識(shí)，靈活而有趣的教給了學(xué)生，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有目的的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐操作，這樣的教學(xué)才是課本與生本的無(wú)縫連接，才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高理論水平
中職生畢業(yè)后面臨融入社會(huì)，在科學(xué)文化知識(shí)的要求上相對(duì)薄弱，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力也有待提高。另外，目前的中職院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為陳舊，實(shí)驗(yàn)儀器不足，這些客觀因素勢(shì)必影響學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。然而，教師必須努力的克服這些困難，有效利用教材資源，在最有限的資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的'教學(xué)效果。例如：要求學(xué)生獨(dú)立自主的在實(shí)驗(yàn)板上進(jìn)行線路連接，在連接的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生需要從課本、同學(xué)、老師等多方面尋找答案，并根據(jù)自己的判斷、分析進(jìn)行方案的修正和思路的重組，而這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。再如：教師還可以人為的給學(xué)生制造一些障礙，如學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要為每一組準(zhǔn)備一個(gè)芯片，其中有些組放置一些不能正常使用的芯片，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行，就會(huì)自動(dòng)調(diào)整思路，利用多種方法檢查障礙產(chǎn)生的原因，從而促進(jìn)學(xué)生將課文上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在理論的輔助下實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，提高動(dòng)手能力除了高水平的理論知識(shí)以外，還包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和嚴(yán)格的操作流暢，俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”，教師在每次實(shí)驗(yàn)中必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范，根據(jù)電子實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在操作過(guò)程中，要做到規(guī)范化、準(zhǔn)確化、熟練化。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生德藝雙修，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的電子動(dòng)工技術(shù)人才。
三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度，生成操作能力
對(duì)于電動(dòng)電子技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，理論固然重要，動(dòng)手操作才是真功夫。提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度是關(guān)鍵。首先，學(xué)校必須從實(shí)訓(xùn)形式上加強(qiáng)力度，可以將課堂教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，有校內(nèi)延伸到校外，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富的實(shí)踐活動(dòng)，將收獲和積累帶回課堂，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，不斷促進(jìn)動(dòng)手操作能力的發(fā)展。其次，學(xué)校要不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)形式，可以組織形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”“滿堂灌”“一言堂”，要因材施教，有針對(duì)性的設(shè)置實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和空間，而選擇過(guò)程中學(xué)生帶著極大的求知欲和學(xué)習(xí)期待，在這種興趣的促進(jìn)下，學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，勤于鉆研，全身心的投入到所選的實(shí)踐活動(dòng)中，沒(méi)有教師的命令，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，有的只是學(xué)生對(duì)電子動(dòng)工技能的喜愛(ài)和執(zhí)著，在這種狀態(tài)下實(shí)訓(xùn)才能真正激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手潛能，才能提高學(xué)生的操作能力。另外，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理力度，在學(xué)生進(jìn)行電工電子實(shí)習(xí)過(guò)程中，力求學(xué)生獨(dú)立分析、單獨(dú)操作，教師要設(shè)立統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師要將這些常規(guī)管理做好，做實(shí)。對(duì)實(shí)踐操作中出現(xiàn)的一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，要積極的表?yè)P(yáng)，利用激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。只有扎實(shí)實(shí)訓(xùn)工作，讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，樹(shù)立自信息和成就感，提高操作熟練程度，才能促進(jìn)學(xué)生自主探究，進(jìn)而提高動(dòng)手能力�？傊�，電子行業(yè)高速發(fā)展，電工電子技術(shù)職業(yè)教育在不斷的變革進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、資源配備和教學(xué)管理中有大量的工作需要完善。因此，必須立足當(dāng)前客觀條件，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)動(dòng)手熱情，利用實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)提高動(dòng)手能力，讓中職教育之路越走越寬廣。
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)6
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與動(dòng)手能力的原則
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，要提髙學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學(xué)生主體性原則。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是老師示范，學(xué)生做好記錄，不僅學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，而且?guī)熒g的交流嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不髙，無(wú)法保證教學(xué)效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，老師要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其次，因材施教的原則。學(xué)生到了初中階段，已經(jīng)形成一定的知識(shí)積累，其認(rèn)知水平有所提高，但是并非每個(gè)學(xué)生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個(gè)性特點(diǎn)有所不同，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要遵循因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力與觀察能力。最后，發(fā)展性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是其發(fā)展的過(guò)程，老師要遵循發(fā)展性原則，用發(fā)展的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際性與可操作性，拉近學(xué)生與化學(xué)課堂的距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提髙其動(dòng)手能力與觀察能力。
二、初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及動(dòng)手能力的策略
在遵循上述幾點(diǎn)原則的前提下，可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生觀察能力與動(dòng)手能力。
(一）掌握實(shí)驗(yàn)觀察的方法
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，通過(guò)一定的順序進(jìn)行觀察，一般而言，化學(xué)反應(yīng)的觀察順序是先觀察化學(xué)反應(yīng)前的顏色、狀態(tài)、氣味等直觀現(xiàn)象，再觀察物質(zhì)反應(yīng)的條件及反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，最后觀察反應(yīng)后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等;在觀察過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，比如觀察物質(zhì)的反應(yīng)除了要看，還要聽(tīng)、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到基于不同的角度、細(xì)微之處進(jìn)行觀察正是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的精髓所在。
(二）提高對(duì)比實(shí)驗(yàn)的比例
化學(xué)教學(xué)所描述的化學(xué)現(xiàn)象多是正確的、無(wú)誤的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)對(duì)課本中的描述過(guò)于依賴，忽略實(shí)際實(shí)驗(yàn)中觀察的重要性。因此，老師要有意識(shí)地加大對(duì)比實(shí)驗(yàn)的比重，使學(xué)生通過(guò)比較加深印象，并提髙其動(dòng)手能力。比如在液體的變色實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳會(huì)使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學(xué)生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個(gè)樣本保持原狀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、操作、觀察對(duì)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知。
(三）邊動(dòng)手、邊觀察、邊總結(jié)
在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師除了要求學(xué)生仔細(xì)觀察各種化學(xué)現(xiàn)象外，還要將自己的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)心得等進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程形成一種感性認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)分析總結(jié)上升到理性認(rèn)知高度。通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。比如人教版“碳和碳的.氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及較多環(huán)節(jié)，澄清的石灰水中石灰石沒(méi)有發(fā)生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變?yōu)楹谏賹⑵鋵?dǎo)人石灰水時(shí)，石灰水就會(huì)變渾濁。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)環(huán)節(jié)均會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)其實(shí)驗(yàn)原理，并要求其做好筆錄，以通過(guò)文字資料形式將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象持久、有效地記錄下來(lái)。
(四）針對(duì)操作失誤反復(fù)訓(xùn)練
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不可避免地會(huì)發(fā)生諸多失誤及錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰可以作為典型的反面教材應(yīng)用于課堂，老師在觀察學(xué)生的操作失誤時(shí)，先不要急于糾錯(cuò),待學(xué)生得不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，再指導(dǎo)其一步步追溯問(wèn)題所在，而后對(duì)一些典型的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。初中化學(xué)常見(jiàn)的操作錯(cuò)誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時(shí)過(guò)早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應(yīng)用過(guò)程中直接用手撥游碼，加熱試管物質(zhì)時(shí)試管夾夾在中間，傾倒液體時(shí)將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對(duì)上述錯(cuò)誤集中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以保證學(xué)生靈活運(yùn)用、熟練掌握，也可以在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高其動(dòng)手能力。
總之,初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程使課本中的理論知識(shí)更具體化，加深學(xué)生認(rèn)知，并提高其動(dòng)手能力與觀察能力。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，老師要充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為其提供更多自主操作機(jī)會(huì)，從而真正提髙其動(dòng)手能力與觀察能力。
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)7
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)?zāi)康倪M(jìn)行的活動(dòng)，其可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維思考能力�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅能夠獲取知識(shí)，而且能夠獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
二、中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖诂F(xiàn)象分析
(一)學(xué)習(xí)類型的單一性
在分析調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中往往是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并沒(méi)有掌握理論中很科學(xué)的方法。而且在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不同的教師所教出來(lái)的學(xué)生之間具有明顯的差異，而同一個(gè)老師帶出來(lái)的學(xué)生水平也是個(gè)不一樣。盡管在這一過(guò)程中學(xué)生主觀性因素也有一部分，以及更多其他的比較復(fù)雜的因素也在里面，但是有一個(gè)因素是可以確定的，那就是:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生采取同一教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)類型選擇單一，具體表現(xiàn)在：
1．實(shí)驗(yàn)方法單一老師在教學(xué)過(guò)程中完全按照課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容單一的進(jìn)行教學(xué)，有猴子學(xué)樣的教學(xué)式方法。
2．操作方法單一對(duì)待學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，老師對(duì)待學(xué)生并沒(méi)有讓他們形成獨(dú)立的意識(shí)。有些同學(xué)要看實(shí)驗(yàn)手冊(cè)才能完成實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)照著別的同學(xué)的操作跟著學(xué)，這些問(wèn)題歸根到底是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)并不清楚實(shí)驗(yàn)的原理是什么。而且在分組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也只是一小部分同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)多的一部分同學(xué)什么也不做，只是混時(shí)間。而且很多學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成清理實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)臺(tái)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常呈現(xiàn)學(xué)生走后一片狼藉的狀態(tài)。
(二)缺乏有效思考
學(xué)生在做同一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有失敗的經(jīng)歷，卻只有很少的同學(xué)去總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的分析反思很少，并且他們把化學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的原因都?xì)w結(jié)于個(gè)人操作的問(wèn)題，很少去懷疑實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性挑戰(zhàn)權(quán)威。這很不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。面對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇蒙混過(guò)關(guān)。雖然他們存在各種各樣的問(wèn)題，他們并沒(méi)有把問(wèn)題體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，都選擇敷衍了事。
(三)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中以看為主
觀察能力在學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也是重要能力的體現(xiàn)，然而大多數(shù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就是單純的看實(shí)驗(yàn)。老師在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生盯著老師看被認(rèn)為是觀察，這實(shí)際上是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的單一內(nèi)容。觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程需要帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。注重實(shí)驗(yàn)操作步驟也是關(guān)鍵問(wèn)題，真正觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是帶著問(wèn)題聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的前因后果以及判斷老師操作的方法是否恰當(dāng)。做到真正的觀察實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。
三、如何提高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力
(一)教師多種學(xué)習(xí)類型并用
在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候老師要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的能力，自覺(jué)分清各種化學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以形象的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有利于學(xué)生把握規(guī)律，增強(qiáng)記憶。
(二)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考的能力
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的根本就是要鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。反思這種化學(xué)現(xiàn)象，不僅是對(duì)已經(jīng)發(fā)生學(xué)習(xí)的觀察、分析、評(píng)價(jià)和改造，也包含著他們獨(dú)立思考的能力。反思學(xué)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。
(三)培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察能力
創(chuàng)造便于學(xué)生觀察的課堂環(huán)境，老師在做各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以小組為單位分開(kāi)觀察，以往的演示實(shí)驗(yàn)，通常是老師在講臺(tái)上做，學(xué)生在座位上看，有些學(xué)生并不能清楚的看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和老師的`操作步驟。所以當(dāng)老師在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一是以小組為單位觀看，讓每一個(gè)同學(xué)可以清楚直觀的看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象;二是在實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生自己自主的完成試驗(yàn)。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以在課堂中進(jìn)行，復(fù)雜的試驗(yàn)需要將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。選擇靠中間的實(shí)驗(yàn)臺(tái)在教室不同位置重復(fù)做，讓盡可能多的學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)步驟。
四、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于國(guó)家以后各方面發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力更為重要，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的源泉，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力培養(yǎng)要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中完成，實(shí)驗(yàn)中提高�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手能力的提高，正是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，在這一過(guò)程中，老師是重要的支撐力，學(xué)生是重要的載體。多維的思考方法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法的單一性，多種學(xué)習(xí)類型并用，從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨必不可少的任務(wù)。
學(xué)生動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)8
作為我國(guó)培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)工作者的中專學(xué)校，其人才的培養(yǎng)有利于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在持續(xù)實(shí)施的現(xiàn)代化教學(xué)改革影響下，中專教學(xué)日益注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不少中專學(xué)校業(yè)已創(chuàng)建與健全實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而夯實(shí)了學(xué)生的工作基礎(chǔ)。中專學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的基礎(chǔ)就是中�；瘜W(xué)，中專化學(xué)也是不少專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其對(duì)將來(lái)化學(xué)能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的掌握起著重大的作用。為此，當(dāng)前中�；瘜W(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和中專化學(xué)教師教學(xué)的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。
一、有效地統(tǒng)一實(shí)踐應(yīng)用和理論知識(shí)
為了在基礎(chǔ)性的理論教學(xué)中使學(xué)生的實(shí)踐能力提高，中�；瘜W(xué)教學(xué)務(wù)必有效地統(tǒng)一實(shí)際應(yīng)用和理論知識(shí)。進(jìn)而使學(xué)生所理解的理論知識(shí)加深，并且也奠定了學(xué)生實(shí)際工作的基礎(chǔ)。將化學(xué)課程的講解密切聯(lián)系生活實(shí)際當(dāng)中的化學(xué)實(shí)例，一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。并且還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，有目的性地統(tǒng)一實(shí)踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學(xué)生化學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)之后參加藥廠化驗(yàn)室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以，這種專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后需要的化學(xué)能力和知識(shí)重點(diǎn)是理化試驗(yàn)與物質(zhì)的稱重。這就要求中�；瘜W(xué)教師在試驗(yàn)以及理論教學(xué)中，聯(lián)系藥廠對(duì)學(xué)生能力的要求，通過(guò)化學(xué)理論知識(shí)密切結(jié)合化驗(yàn)室與生產(chǎn)車間的實(shí)例實(shí)施教學(xué)，這樣一是能夠借助實(shí)例加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，二是奠定了學(xué)生工作的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
在中�；瘜W(xué)教學(xué)中，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之后，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)理論知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)手操作技能的提高。當(dāng)然，不少中�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是演示，也就是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行講解，然后做實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行觀察，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行接受。如此傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要借助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或者是邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。例如，教師在教授學(xué)生有關(guān)《重要的金屬元素及其化合物》當(dāng)中的鈉化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，那么，學(xué)生就難以完全地學(xué)習(xí)和把握鈉的化學(xué)性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍(lán)色沉淀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
為此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠?qū)θ绱说膶?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)全面、系統(tǒng)的教學(xué)法，以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行自主地設(shè)計(jì)，具體步驟為：一名學(xué)生在硫酸銅的溶液當(dāng)中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進(jìn)行反應(yīng)之后形成了大量的氣體，之后藍(lán)色的沉淀物在溶液里形成，然后將無(wú)色的酚酞滴入溶液當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，能夠獲得鹽溶液跟鈉反應(yīng)之后形成的.氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍(lán)色的沉淀物。教師以這種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提條件下，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的安全教育
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地應(yīng)用一系列的化學(xué)儀器裝置、藥品等，并且一部分化學(xué)試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯都等物質(zhì)有著較強(qiáng)的揮發(fā)性，如果長(zhǎng)時(shí)間地接觸，就可能造成白血病，其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫�。像是乙醇和乙醚等溶劑非常得容易燃燒，倘若不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行操作，那么就會(huì)導(dǎo)致火災(zāi)的出現(xiàn)。然而，在平時(shí)的理化檢驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)經(jīng)常性地應(yīng)用這一系列的試劑。為此，在中專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，重視安全操作實(shí)驗(yàn)的教育對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生的人身的安全而言，意義重大。在中專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地教授學(xué)生化學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，并且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作使學(xué)生的印象加深。例如，教師應(yīng)當(dāng)講解在實(shí)驗(yàn)或者是接觸芳香烴和苯等化學(xué)物質(zhì)的時(shí)候務(wù)必應(yīng)用通風(fēng)半密閉試驗(yàn)臺(tái)或者是將實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)裝置打開(kāi)。由此可見(jiàn)，化學(xué)安全教學(xué)的重點(diǎn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要注意的問(wèn)題，在不斷地演示與重復(fù)強(qiáng)調(diào)中，能夠防止學(xué)生不適當(dāng)?shù)夭僮鞫鴮?dǎo)致事故的出現(xiàn)。
四、組織課外實(shí)踐活動(dòng)
在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)非常關(guān)鍵，它屬于中�；瘜W(xué)教學(xué)的拓展。課外實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力。在課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師能夠借助實(shí)訓(xùn)、走訪、調(diào)查等途徑進(jìn)行，像是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師能夠立足于社會(huì)熱點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)世界氣候變暖的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析和探究世界氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖？這跟哪一些化學(xué)元素有關(guān)？由哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問(wèn)題？這樣，學(xué)生在探究的過(guò)程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，能夠到達(dá)一些企業(yè)實(shí)施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴(yán)重污染的企業(yè)，自主設(shè)計(jì)處理策略之后向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學(xué)生以如此的方式進(jìn)行探究和試驗(yàn)，能夠明確S、C、O等元素跟世界氣候變暖有關(guān)，并且在不斷地實(shí)踐與探究過(guò)程中使自身的實(shí)踐能力提高。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當(dāng)中，中專化學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，其有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是其他課程難以實(shí)現(xiàn)的。為此，作為一名中專化學(xué)教師而言，務(wù)必盡職盡責(zé)，注重對(duì)自我實(shí)踐能力的提高，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地豐富教學(xué)模式，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過(guò)程中，注重自身引導(dǎo)功能的體現(xiàn)。相信在教師、學(xué)校、學(xué)生一起持續(xù)努力后，中專學(xué)校一定能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力較高的優(yōu)秀人才。
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