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幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)
幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幼兒的動(dòng)手能力怎么樣培養(yǎng)？看看下面吧！
幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)【1】
蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。”“幼兒的智慧在他的手指尖上”，心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧”的前哨。
手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。
當(dāng)幼兒雙手活動(dòng)時(shí)，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨時(shí)將信息傳到大腦，因而加強(qiáng)幼兒手的活動(dòng)能開發(fā)大腦潛在機(jī)能。
同時(shí)，對(duì)幼兒來說,手是他們認(rèn)識(shí)事物,探索世界的重要途徑,關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展,需要促使幼兒意識(shí)到這一點(diǎn),喜歡自己的小手真能干,愿意提高自我服務(wù)能力,感受做事的樂趣。
幼兒期是幼兒軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期,孩子的手越巧，腦子就越聰明。
故從小培養(yǎng)孩子們動(dòng)手能力非常重要，那么如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢?主要有以下途徑：
一、 在美術(shù)活動(dòng)中鍛煉幼兒的動(dòng)手能力
美術(shù)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒各種能力促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。
而培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。
幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、撕紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。
因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。
如：泥工教學(xué)中教幼兒團(tuán)、搓、壓、捏、粘合等技能;紙工教學(xué)中教幼兒撕、貼、折、涂、剪等，孩子們通過畫畫、剪紙、折紙、捏泥、制作玩具等動(dòng)手操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。
在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，還要根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。
在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。
例如：在小班美術(shù)活動(dòng)中，開展制作項(xiàng)鏈?zhǔn)只顒?dòng)：幼兒可以用泥團(tuán)圓壓扁用細(xì)鐵絲穿起;用細(xì)鐵絲穿各種形狀的吹塑紙片。
在大班美術(shù)活動(dòng)《梅花開了》時(shí)，讓孩子們用嘴吹畫梅花樹干，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的手工制作方式，培養(yǎng)幼兒參與手工活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞作品，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，在做做玩玩中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)新能力及審美能力。
給幼兒提供了彩色的皺紋紙、紙條、玉米、顏料、橡皮泥，剪刀、膠水、水彩筆。
讓幼兒在知道老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，可用顏料點(diǎn)梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、紙條裹梅花、皺紋紙捏梅花、剪麥冬做梅花、直接粘貼剪好的花瓣等。
幼兒根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作梅花，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強(qiáng)的幼兒用紙條裹梅花，玉米拼梅花，剪麥冬做梅花，能力一般的用橡皮泥搓梅花，能力弱的用現(xiàn)成的花瓣貼，用水彩筆進(jìn)行作畫。
作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，在評(píng)價(jià)和欣賞的同時(shí)體驗(yàn)著自己操作的成功的喜悅。
二、在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力
游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng)，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。
如：拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸印?/p>
還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。
這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
再如;小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。
三、在各種操作中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材料呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并且發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。
孩子們用收集的牙膏盒制作了各種各樣的汽車、樓房;用月餅盒制作燈籠;用旺仔易拉罐制作鞭炮;用雪碧瓶制作了瓶娃娃;用一次性盤子做漂亮的蝸牛;用娃哈哈奶瓶制作了各式各樣的飛機(jī)火箭;用橡皮泥制作泥塑另外小朋友還根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，秋天用樹葉做樹葉貼畫，冬天用帶來的瓶子做造型各異的冰燈，用包裝紙剪窗花。
用硬紙板、卡紙剪出各種幾何圖形的小塊塊，讓幼兒做拼圖如：幼兒用半圓形、三角形拼成小雞、小鳥，用圓形、半圓形、橢圓形拼成熊貓等，用插塑拼接等。
可見動(dòng)手操作既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也開發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng)造能力。
因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買智力魔方等，為幼兒動(dòng)手操作創(chuàng)造良好的條件。
四、在各種趣味科學(xué)活動(dòng)中形成幼兒的動(dòng)手能力
教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設(shè)備，按照科學(xué)操作方法，組織幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)活動(dòng)，讓孩子們自己動(dòng)手做，在操作中學(xué)習(xí)。
并通過一些小型的簡易的操作、演示，對(duì)某些簡單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。
例如，在開展“什么會(huì)沉，什么會(huì)浮”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我準(zhǔn)備了紙制品、木制品、塑料制品等各種制品材料供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象;讓孩子自己用紙杯做小電話，讓小燈泡亮起來，踩影子，火箭飛上天，透過各種顏色的糖紙來看日光燈顏色的變化等活動(dòng)，教師示范一遍后，可讓每個(gè)幼兒動(dòng)手操作，當(dāng)幼兒看到燈變成了各種美麗的顏色時(shí)，會(huì)高興得直拍手。
在趣味小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。
幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“操作手”和“實(shí)干家”。
再如“筷子折了”、“多彩的氣泡” 、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”、“變色小陀螺”、“胡蘿卜船浮起來”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒通過動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。
五、在大自然中促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力。
大自然是知識(shí)的寶庫，是活教材。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
大自然是一本很好的教科書。
幼兒好奇好動(dòng)，生來酷愛大自然。
孩子天性喜歡玩沙、玩水、玩土，水和沙沒有形狀，可以任孩子們根據(jù)自己的自由想象去擺弄、去創(chuàng)造，因無窮無盡的變化而產(chǎn)生樂趣，可以說這是發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力的最理想的“玩具”。
如玩沙，孩子可以在沙里蓋房子，設(shè)計(jì)公園、大樓，挖隧道開火車等，孩子在玩沙中，可使腦筋更敏銳，同時(shí)培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
因此教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些種植活動(dòng)，或者開辟自然角。
如：在飲料瓶中種一些農(nóng)作物。
(如豆子、玉米、花生油菜、蔥蒜、等)讓孩子們照料，觀察、記錄。
春天教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教幼兒玩打水仗的游戲。
秋天一起戶外撿落葉，進(jìn)行樹葉粘貼，拓印等。
冬天讓孩子觀察樹木，花草的變化，徒步郊游等。
充分利用大自然，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。
落葉，進(jìn)行樹葉粘貼，拓印等。
冬天讓孩子觀察樹木，花草的變化，徒步郊游等。
充分利用大自然，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。
六、在各種競賽中提高幼兒的動(dòng)手能力
教師抓住機(jī)會(huì)展開教育是最有效的舉措，一次次不經(jīng)意的偶然事件，往往都會(huì)激起幼兒探索生活?yuàn)W秘的小火花。
而讓幼兒將已學(xué)到的技能通過比賽的形式展現(xiàn)給大家看，則能最大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，鞏固提高生活勞動(dòng)技能，經(jīng)常開展一些比賽性的活動(dòng)，對(duì)孩子的動(dòng)手能力能起到很好的強(qiáng)化作用。
“五一”勞動(dòng)節(jié)我們進(jìn)行了穿衣，疊被子、穿鞋等比賽結(jié)果有的孩子衣服穿反了，有的扣子張冠李戴，有的不會(huì)穿，急得直哭;有的被子疊得不整齊;有的鞋子沒分左右。
但通過這次比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺練習(xí)自己穿了。
每天午睡時(shí)，我們都要求孩子們比賽：誰最先脫好衣褲睡好，起床要求孩子比賽疊被子，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子相互協(xié)作。
并且給做的好的，有進(jìn)步的孩子貼上一朵紅花以示鼓勵(lì)等。
孩子們很感興趣，積極性高，而且越做越好。
開展分碗筷、撿菜、做元宵等活動(dòng)，動(dòng)手能力提高了，也加深了孩子間的感情。
總之，一個(gè)人的能力的形成是一個(gè)長期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，我們一定要抓住幼兒時(shí)期這個(gè)黃金階段加強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)腦的發(fā)展，手腦并用，相信只要我們堅(jiān)持不懈，祖國的下一代就能“手巧心更巧”。
怎么樣培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力【2】
指導(dǎo)孩子做手工
2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時(shí)可學(xué)2-3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。
家長可幫助孩子做多種手工以發(fā)展手的技巧。
鍛煉孩子的自理能力
在日常生活中，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。
既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力。
提供各種結(jié)構(gòu)材料，讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲
聰明的父母這時(shí)會(huì)順應(yīng)孩子喜歡動(dòng)手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動(dòng)手又動(dòng)腦。
孩子在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)了技巧和專心去解決問題的能力;在拼七竅板，穿珠子，套盒時(shí)延長了專注時(shí)間，培養(yǎng)了獨(dú)立工作能力。
讓孩子多做比劃動(dòng)作
例如在孩子學(xué)唱歌、跳舞、學(xué)兒歌的同時(shí)，可以教孩子用小手比劃各種動(dòng)作，把內(nèi)容表演出來。
這樣除了可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，還可以讓孩子變得活潑，并且能夠培養(yǎng)孩子的想象力，為他將來的興趣愛好做一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)【3】
越來越多的家長認(rèn)識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購買高檔的學(xué)習(xí)用具，卻往往忽略了日常生活細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。
如有的家長為了省事，對(duì)孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。
其實(shí)幼兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長不必事事包辦代替。
教師與家長對(duì)幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對(duì)孩子的身心發(fā)展非常不利。
有資料介紹，在美國從嬰兒1歲半起就培養(yǎng)其自理能力，學(xué)吃飯、用杯子喝水以及穿衣、扣紐扣等，他們的保育機(jī)構(gòu)非常強(qiáng)調(diào)為嬰幼兒提供和創(chuàng)設(shè)盡可能多的自我鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境，以鍛煉和培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自理能力，并與家長密切配合。
心理學(xué)家告訴我們，先有動(dòng)作，后有思維，過多地限制兒童運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育不利，也會(huì)影響孩子的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。
作為家長都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢?古人云：“授之以魚，毋若授之以漁”，會(huì)給我們一些啟示。
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