學(xué)前教育論文[大全14篇]

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　學(xué)前教育論文 篇1

　　1 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中德育的發(fā)展目標(biāo)

　　兒童的內(nèi)心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內(nèi)心世界是美好的.當(dāng)今的中國乃至世界，一批學(xué)者和教育者們分別從心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域提出“向兒童學(xué)習(xí)”的口號(hào)理念.既然提出“向兒童學(xué)習(xí)”的口號(hào)，那就要從“向兒童學(xué)習(xí)”的口號(hào)中吸收精神營養(yǎng)，而兒童身上的精神營養(yǎng)必然從兒童綜合能力和綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來，兒童素質(zhì)的提高與家庭、社會(huì)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)及環(huán)境是分不開的，特別是學(xué)前教育專業(yè)人員應(yīng)自覺地將自己的理論視野拓寬、綜合素質(zhì)提高、教育理念打開.

　　2 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　2.1 目前國內(nèi)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和學(xué)前教育人才的需求

　　由于當(dāng)前全省乃至全國學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì)對具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，國家正大力發(fā)展教育行業(yè)，尤其是學(xué)前教育行業(yè)，國家在未來幾年里對學(xué)前教育資金投入方面的比例會(huì)越來越大，未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一，優(yōu)勢明顯.據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國家規(guī)定的全日制幼兒園1:6—1:7 的師生比例相差甚遠(yuǎn)，學(xué)前教育方面人才短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校之間的學(xué)前教育發(fā)展差距更明顯;素質(zhì)教育實(shí)施不平衡，教育質(zhì)量和教育觀念有待提高.

　　2.2 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的優(yōu)勢與作用

　　高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作選取要一定具有中華民族傳統(tǒng)特色的手工藝與現(xiàn)代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發(fā)揚(yáng)民族特色、傳承中華文化、振興祖國傳統(tǒng)藝術(shù)為前提之中.高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程有較廣的實(shí)用性和創(chuàng)新性.體現(xiàn)在當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)手工課程與傳統(tǒng)的幼兒師范教育專業(yè)的美術(shù)課程差別，傳統(tǒng)的幼兒師范教育專業(yè)的美術(shù)注重美術(shù)的基礎(chǔ)教育，課程在設(shè)置時(shí)往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現(xiàn)在教育對兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力特別注重，這也對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、審美能力提出了更高的要求.

　　3 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透的德育教學(xué)探討

　　學(xué)前兒童是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的道德品質(zhì)的形成是學(xué)前兒童自身全面發(fā)展的基礎(chǔ).高職學(xué)前教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的學(xué)前兒童的良師益友———幼兒教師.要使學(xué)前兒童自身得到全面發(fā)展，社會(huì)、家庭要有必不可少的良好的教育環(huán)境之外，學(xué)前教育的老師們的自身素質(zhì)的提高是重中之重.手工課是高職學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設(shè)置中占有相當(dāng)一部分的課程分量，是兒童喜愛的課程之一，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育手工課教學(xué)中滲透德育內(nèi)容教學(xué)在提高和完善人的品德形成方面具有獨(dú)特作用.高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透德育內(nèi)容主要包括：

　　3.1 愛國主義、為人民服務(wù)宗旨及遵紀(jì)守法教育

　　高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中的德育滲透是全方位的，如愛國主義教育，為人民服務(wù)宗旨教育，遵紀(jì)守法教育等，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的始終.因此在手工課教學(xué)中認(rèn)真挖掘德育因素，是培養(yǎng)學(xué)生們積極向上、踏實(shí)勤勞的生活態(tài)度.通過手工技能教學(xué)，學(xué)生們潛移默化的獲得傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情，以昂揚(yáng)的精神與熱情繼承革命傳統(tǒng)，為建設(shè)中國特色的社會(huì)主義而展現(xiàn)美好情感.

　　3.2 正確的擇業(yè)觀念和敬業(yè)精神教育

　　德育教育要體現(xiàn)時(shí)代感，有針對性和實(shí)效性，社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，熱愛祖國、忠誠祖國、為祖國奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，做一個(gè)具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，有誠信、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高職學(xué)前教育勞動(dòng)者.確立形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提高自我適應(yīng)社會(huì)的能力的有用之人.

　　3.3 團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)良知教育

　　團(tuán)結(jié)就是力量，敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ).如今改革開放，人們思想行為也得到解放，價(jià)值觀、人生觀、世界觀也發(fā)生了改變.在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內(nèi)容，以泥塑、紙雕藤編類材料為主的手工作品，體現(xiàn)了個(gè)人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個(gè)人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的終身事業(yè).

　　3.4 感恩教育

　　在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課滲透德育中，感恩教育在當(dāng)代尤為重視，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們思想受經(jīng)濟(jì)市場的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎(chǔ)教育的基點(diǎn)———感恩教育成為德育教育不可缺少的內(nèi)容之一.“感恩圖報(bào)”是我國人民自古以來的傳統(tǒng)美德，古語:“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，何況知遇之恩、養(yǎng)育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類數(shù)千年.“感恩”是人成長過程中最起碼的良知、處世哲學(xué)及社會(huì)道德的基本準(zhǔn)則，是做人的基本修養(yǎng).

　　4 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的解決方法與具體途徑

　　高職學(xué)前教育手工課教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)與基本技能、制作方法與創(chuàng)新理念的課程，高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透是離不開科學(xué)的教學(xué)方法和途徑.

　　4.1 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從主題內(nèi)容上滲透德育教學(xué)

　　有意義的.課程內(nèi)容教學(xué)是課堂教學(xué)的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學(xué)目標(biāo).在剪紙、折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、布貼、泥塑等課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的德育教育資源，每一個(gè)手工藝術(shù)作品都蘊(yùn)涵著一個(gè)做人的道理，學(xué)前教育學(xué)生在制作手工作品時(shí)不僅從主題內(nèi)容是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能夠?qū)χ黝}內(nèi)容衍生的事物產(chǎn)生美好的情感而達(dá)到陶冶美麗的情操，讓學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)樹立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀.

　　4.2 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從制作作品成型中滲透德育教育

　　學(xué)前教育手工課是知識(shí)與技術(shù)、勞動(dòng)與德育相結(jié)合的教育，勞動(dòng)教育是我國基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)教育，是素質(zhì)教育中極其重要的方面之一，學(xué)生通過手工課制作在勞動(dòng)與技術(shù)結(jié)合的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)自信心，并實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化.

　　4.3 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)利用手工材料的特點(diǎn)和多學(xué)科知識(shí)結(jié)合滲透德育教育

　　學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透與其他學(xué)科教學(xué)過程的德育滲透是密不可分的.高職學(xué)前教育手工課自身的特點(diǎn)及手工課中形形色色的材料、特別是對廢舊材料的利用等對手工材料的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、造型藝術(shù)的審美、環(huán)保思想意識(shí)等理念拓展與延伸，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合是手工課的教學(xué)目的之所在.

　　5 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透實(shí)踐中幾點(diǎn)思考

　　反思教學(xué)效果，努力提高教學(xué)水平.學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)以它潛移默化的方式、直觀的藝術(shù)造型，其德育感染力發(fā)揮著獨(dú)特的職業(yè)道德功能.學(xué)前教育專業(yè)手工課教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對學(xué)生適時(shí)的德育滲透教育是一項(xiàng)不容推辭的重要職責(zé).

　　5.1 反思教學(xué)效果，開展德育實(shí)踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應(yīng)用場所

　　筆者就本課題研究以池州市內(nèi)的“市直機(jī)關(guān)幼兒園”、“貴池區(qū)幼兒園”作為高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的實(shí)踐活動(dòng)場所，在高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的推進(jìn)中收到良好效果.

　　15 級高職學(xué)前教育專業(yè)(1)班學(xué)生在池州市“市直機(jī)關(guān)幼兒園”見習(xí)期間，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動(dòng)中，教育引導(dǎo)小朋友們成為生活的有心人.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用手工教學(xué)活動(dòng)以“變廢為寶、廢物利用”的教學(xué)素材，用彩紙、剪貼、涂畫背景等塑造一幅“迎春”的浮雕圖，通過這些活動(dòng)不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強(qiáng)小朋友們的環(huán)境保護(hù)、減少環(huán)境污染的意識(shí).

　　15 級高職學(xué)前教育專業(yè)(2)班學(xué)生在“貴池區(qū)幼兒園”見習(xí)期間，學(xué)生們帶領(lǐng)中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機(jī)器人等，通過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，來開發(fā)幼兒發(fā)展時(shí)期再創(chuàng)造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺到社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的美無處不在，使幼兒小朋友從小熱愛生活.

　　5.2 拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì)推廣應(yīng)用成果

　　由于當(dāng)前全省乃至全國學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì)對具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一.在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的途徑是十分廣泛的，在手工課中進(jìn)行德育滲透的空間是廣闊的，通過高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在全市幾家大型幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)效果和開展德育實(shí)踐的成果反饋，拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì)推廣應(yīng)用成果是行之有效的，是培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的重要組成部分，是高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透，拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用成果走向成熟的標(biāo)志之一.總之，在全面事實(shí)素質(zhì)教育的大背景下，將高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透在全社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中推廣教學(xué)成果是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)全力關(guān)心和政府高度重視，高職學(xué)前教育者們積極努力.也需要教研人員在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷探索和不斷創(chuàng)新推廣.

　　學(xué)前教育論文 篇2

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學(xué)思維，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結(jié)合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂管理的一些舉措.

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);數(shù)學(xué);課堂管理;優(yōu)化

　　學(xué)前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響，因此，幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識(shí)與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.目前，我國學(xué)前教育專業(yè)更多的是注重學(xué)生的專業(yè)技能，要求幼師生會(huì)唱會(huì)跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理，要求不嚴(yán)格，幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)�耽誤幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.

　　一、存在問題分析

　　1.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善

　　課堂管理目標(biāo)是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等.新課標(biāo)規(guī)定，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容.長遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習(xí)、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識(shí)、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善.一方面，數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少，過分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，對于其過程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.

　　2.課堂主體定位不準(zhǔn)確

　　新課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.但現(xiàn)實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，教師并沒有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話語權(quán)”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問時(shí)，才會(huì)有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識(shí)，而不會(huì)提出自己對于課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等的看法.這樣往往導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是教師為準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與獨(dú)立思考能力，完全是在教師的掌控中機(jī)械的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.

　　3.課堂氛圍缺乏生機(jī)

　　課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴(yán)重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì)呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對一所幼師學(xué)校的`問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程秩序井然，各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應(yīng)和師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)較少，老師對于學(xué)生的評價(jià)也就是一個(gè)簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機(jī)，這表明學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂忽視了對師生關(guān)系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少.

　　二、優(yōu)化策略淺析

　　1.因材施教，明確課堂目標(biāo)與計(jì)劃

　　課堂管理目標(biāo)是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：提高學(xué)習(xí)效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以此制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標(biāo)和課堂管理計(jì)劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的性格，根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規(guī)劃課堂管理目標(biāo)和管理計(jì)劃.

　　2.建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

　　教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復(fù)雜的關(guān)系.只有教師正確地認(rèn)識(shí)師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨(dú)特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì)尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴(yán)”，要讓學(xué)生感覺到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛護(hù)的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.

　　3.強(qiáng)化課后反思，提高管理水平

　　課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課堂上對教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和課堂紀(jì)律的維持，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷反思，在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長的記錄.通過對課堂管理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過對課堂教學(xué)過程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結(jié)合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進(jìn)行分析研究過程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標(biāo)和適用新的課堂管理方法.

　　4.提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)機(jī)制

　　目前，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理評價(jià)機(jī)制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)主體.一是數(shù)學(xué)教師之間的評價(jià).數(shù)學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識(shí)背景，熟悉、了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的基本概況等各方面的內(nèi)容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評價(jià)意見.另外，教師之間的評價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評判權(quán)”.通過學(xué)生的評價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可.

　　5.重視實(shí)踐作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

　　學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識(shí)前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生作教師的意識(shí).三是組織見習(xí)實(shí)習(xí).為了保證學(xué)生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，觀摩幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、成長的地方，對于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數(shù)學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應(yīng)新形勢的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機(jī).

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)[M].上海市：復(fù)旦大學(xué)出版社，20xx(09).

　　[3]張金福，劉翠蘭.新課程與課堂管理[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，20xx.

　　[4]宋秋前.課堂管理問題問診與矯治[J].教學(xué)與管理，20xx(4).

　　[5]張東，李森.“課堂管理創(chuàng)新：內(nèi)涵、方向、策略”[J].教育探索，20xx(10).

　　學(xué)前教育論文 篇3

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革策略

　　1、對課程的目標(biāo)定位進(jìn)行明確

　　學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上決定了學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，高校在確定學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)之前需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復(fù)合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進(jìn)行科學(xué)確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場的學(xué)前教育工作者和研究者是學(xué)前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)可知在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能、專業(yè)能力實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和研究能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。學(xué)前音樂課程的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個(gè)整體目標(biāo)。

　　2、對課程體系進(jìn)行完善

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑就是合理的設(shè)置高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應(yīng)當(dāng)以國家教育方針和高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在對音樂學(xué)科教育的特殊要求和各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調(diào)功能進(jìn)行充分考慮的情況下，對學(xué)前教育音樂課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。在具體的設(shè)置學(xué)前教育音樂課程的過程中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)音樂課程的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓設(shè)置的`課程既能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。

　　3、對課程實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化

　　與高校學(xué)前教育專業(yè)的教育理論和技能的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是成為一名合格幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)合格的具備實(shí)踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中通過在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中融入幼兒園課堂實(shí)踐的教育內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，從而推動(dòng)我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

　　4、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

　　影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是教學(xué)方法，而學(xué)前音樂課程教學(xué)相對于其他音樂課程教學(xué)具有特定的規(guī)律，所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在對基礎(chǔ)問題、常識(shí)問題進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對針對學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)怎樣進(jìn)行因材施教進(jìn)行深入研究。在具體教學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施對學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在對技能表現(xiàn)的方式方法進(jìn)行切實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對音樂活動(dòng)的組織教學(xué)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得未來幼兒園課堂實(shí)踐的運(yùn)用需求得到不斷滿足。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，從當(dāng)前學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，對多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索。如可以由能力較強(qiáng)的學(xué)生對分課堂的小組教育模式進(jìn)行組織；開展以學(xué)生為主體的師生聯(lián)合評價(jià)模式，通過在音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提升學(xué)前教育音樂教學(xué)的效率和水平。

　　5、對課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善

　　教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一就是課程評價(jià)，它以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過對有效評價(jià)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程和結(jié)果的測定、分析，進(jìn)而做出最終價(jià)值評價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)改革的成敗很大程度上取決于課程評價(jià)能夠正確有效實(shí)施，具體音樂課程教學(xué)圍繞課程評價(jià)展開，同時(shí)對學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應(yīng)當(dāng)充分貫徹評價(jià)方式多元化原則、知識(shí)和能力并重的評價(jià)原則、綜合性原則、實(shí)踐性原則。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置音樂課程教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對學(xué)前教育轉(zhuǎn)的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解和掌握，不僅要對學(xué)生的音樂專業(yè)技能能力進(jìn)行評價(jià)，還要從學(xué)前教育實(shí)踐運(yùn)用和崗位需求特點(diǎn)出發(fā)有機(jī)合格課程評價(jià)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　二、結(jié)語

　　在新的就業(yè)形勢下高等院校應(yīng)當(dāng)從社會(huì)人才發(fā)展需求出發(fā)，采取有效措施提升本校學(xué)生的競爭力。音樂教學(xué)作為幼師工作中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叩仍盒�學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的充分重視，高校應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)課程體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)踐各個(gè)方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需要。本文分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并據(jù)此探討了相應(yīng)的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業(yè)人員能夠加強(qiáng)重視，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)水平，進(jìn)而滿足人才培養(yǎng)需要。

　　學(xué)前教育論文 篇4

　　隨著社會(huì)對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達(dá)能力在當(dāng)下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力當(dāng)前存在的問題著手，較詳細(xì)地闡釋了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練途徑和考核目標(biāo)，愿能使幼師練出好口才。

　　《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地?cái)⑹聽钗��！睂τ趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，如何提高口頭表達(dá)能力則更加重要。

　　一、對訓(xùn)練目標(biāo)體系及其層次問題的認(rèn)識(shí)與分析

　　本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實(shí)際，認(rèn)為中專學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)體系可以分為以下三個(gè)層次：

　　(一)初級目標(biāo)：要求吐字清晰

　　初級目標(biāo)的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問題，只有發(fā)音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“�！闭f成“l(fā)iu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯(cuò)誤讀音是相當(dāng)困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學(xué)的角度看，這是生理問題。為了實(shí)現(xiàn)初級目標(biāo)的要求，必須解決這個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生自覺加強(qiáng)發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。

　　(二)中級目標(biāo)：要求語句通順，說話有條理

　　這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句;三是避免使用無意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標(biāo)要求，就難以糾正學(xué)生口語中的種種錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

　　說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達(dá)不到這一要求，表達(dá)同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達(dá)不到傳遞信息的.目的。

　　(三)高級目標(biāo)：要求表達(dá)藝術(shù)化

　　表達(dá)藝術(shù)化是對說話的高層次要求。所謂“表達(dá)藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說話能看場合、論情景、別對象;二是會(huì)使用無聲語言——表情、手勢幫助表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，必須把初、中級目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)。

　　二、關(guān)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑

　　筆者認(rèn)為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“練”;指導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，立足語文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標(biāo)的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來尋找途徑。

　　(一)辨音訓(xùn)練階段

　　這一階段主要解決發(fā)音不清的問題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語音理論上講，他們是知道錯(cuò)在哪里和為什么會(huì)錯(cuò)的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽使喚”的問題。實(shí)質(zhì)上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練，對于發(fā)育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖�、詞，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點(diǎn)，有針對性，才能收到實(shí)際效果。

　　(二)遣詞造句和說話組織能力訓(xùn)練階段

　　這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達(dá)材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語文課內(nèi)了。在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并教給一些常用的邏輯知識(shí)，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機(jī)會(huì)，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達(dá)材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語體文的教學(xué)，把敘述、說明、議論等方面的知識(shí)學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語表達(dá)時(shí)的雜亂無序等現(xiàn)象了。

　　(三)表達(dá)藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段

　　這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機(jī)說話能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或著眼于專業(yè)特點(diǎn)模擬設(shè)置一些將來工作中可能出現(xiàn)的場合情景，來訓(xùn)練學(xué)生看場合、論情景、別對象的相機(jī)說話能力。當(dāng)然亦可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來訓(xùn)練。總之，要求教師以負(fù)責(zé)的態(tài)度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺行動(dòng)，那么高級目標(biāo)也不是不可及的。

　　學(xué)前教育論文 篇5

　　摘要 6-7

　　Abstract 7-8

　　一、問題的提出 11-12

　　二、核心概念界定 12-14

　　(一) 氣質(zhì) 12-13

　　(二) 幼兒入園適應(yīng) 13-14

　　1、適應(yīng) 13-14

　　2、幼兒入園適應(yīng) 14

　　三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析 14-20

　　(一) 幼兒入園適應(yīng) 14-17

　　1、國外研究綜述 14-15

　　2、國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 15-17

　　3、國內(nèi)外文獻(xiàn)簡析 17

　　(二) 氣質(zhì) 17-20

　　1、國外研究綜述 17-18

　　2、國內(nèi)研究綜述 18-20

　　3、國內(nèi)外文獻(xiàn)簡析 20

　　四、研究設(shè)計(jì) 20-23

　　(一) 研究內(nèi)容 20

　　(二) 研究對象 20-21

　　(三) 研究方法 21-23

　　1、文獻(xiàn)法 21

　　2、問卷調(diào)查法 21-23

　　五、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 23-30

　　(一) 小班幼兒入園適應(yīng)狀況的統(tǒng)計(jì)與分析 23-25

　　1、幼兒入園適應(yīng)的總體水平統(tǒng)計(jì) 23-24

　　2、不同性別小班幼兒入園適應(yīng)水平比較分析 24

　　3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 24-25

　　4、不同類型園所小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 25

　　(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析 25-27

　　1、小班幼兒氣質(zhì)類型分布統(tǒng)計(jì) 25-26

　　2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27

　　(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析 27-30

　　1、不同氣質(zhì)類型的小班幼兒入園適應(yīng)水平統(tǒng)計(jì) 27-28

　　2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)分析 28-29

　　3、幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應(yīng)的.影響分析 29-30

　　六、討論 30-32

　　(一) 小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀 30-31

　　(二) 幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應(yīng)的影響 31-32

　　七、結(jié)論 32

　　八、建議 32-34

　　(一) 重視幼兒情緒的穩(wěn)定,提高入園適應(yīng)能力 32-33

　　(二) 熟悉幼兒適應(yīng)的過程,理性面對過程中的困難 33

　　(三) 了解幼兒氣質(zhì)類型,因材施教 33-34

　　(四) 注重培養(yǎng)孩子日常生活的適應(yīng)性,增強(qiáng)其應(yīng)對“改變”的信心 34

　　九、研究的問題與不足 34-35

　　參考文獻(xiàn) 35-36

　　附錄 36-42

　　附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40

　　附錄2：入園適應(yīng)教師問卷 40-42

　　致謝 42

　　學(xué)前教育論文 篇6

　　論文摘要

　　幼兒園時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。此時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語而是用英語”的好環(huán)境，于潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造包括物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、精神環(huán)境等。此環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

　　首先，創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境，提高幼兒的英語水平。

　　這里提到的物質(zhì)環(huán)境是指在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置，我們要把一切空間和時(shí)間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境，我們把這個(gè)環(huán)境看作是幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)的課堂。

　　其次，人際交往環(huán)境

　　幼兒學(xué)習(xí)英語，主要是鍛煉他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養(yǎng)可通過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環(huán)境。

　　再次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。 心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，幼兒的缺失需要得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時(shí)，幼兒認(rèn)識(shí)和理解的需要也要得到尊重和滿足。

　　關(guān)鍵詞：英語教育，幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　ABSTRACT

　　The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.

　　First of all, the creation of English physical environment, improve children's English proficiency.

　　Mentioned here refers to the physical environment in all

　　activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.

　　Second, the interpersonal environment

　　Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The children's listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.

　　Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.

　　Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and

　　understanding of the needs of children should be respected and met .

　　KEY WORDS: English education , child care ， The environment

　　created

　　目錄

　　第一節(jié)：培養(yǎng)幼兒的積極性和創(chuàng)造能力........................6頁

　　第二節(jié)：注意區(qū)域角和墻面的布置……………………7頁

　　第三節(jié)：給幼兒一個(gè)表演英語的舞臺(tái)…………………8頁

　　第四節(jié)：利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供給幼兒更多的語言環(huán)境..8頁

　　第五節(jié)：在無形中創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的條件………………9頁

　　第二章：教室外創(chuàng)設(shè)環(huán)境的布置…………………………9頁

　　第三章：教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的布置…………………………10頁

　　《淺談?dòng)變簣@英語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們對知識(shí)的渴望日益強(qiáng)烈，所以現(xiàn)如今我們提倡從小就學(xué)習(xí)英語。

　　在幼兒學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于是換了另一種語言環(huán)境，幼兒不僅難以接受，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心里，所以這個(gè)時(shí)期我們對英語學(xué)習(xí)英語的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。我們首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)只屬于英語的課堂，在幼兒園里創(chuàng)建一個(gè)這樣的教室，一個(gè)只上英語課的教室，幼兒園里的每一個(gè)班級的英語課都要到這里來上，在這樣一個(gè)教室里，所有的文字都應(yīng)該是英文，所有的語言都應(yīng)該是英語，在這個(gè)教室里還應(yīng)該配備一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來滿足教師在上英語課時(shí)的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關(guān)英語方面的知識(shí)。在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，使幼兒從最開始的不喜歡講英語到喜歡講英語，從不主動(dòng)開口說英語到主動(dòng)開口說英語，另外，幼兒只在英語課上短短的那幾十分鐘內(nèi)所講的英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該注重課外英語語言的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒每天接受的語言除了英語還是英語，要讓幼兒逐漸的明白，英語不只是一門課程，更重要的是一種語言的交際工具。

　　《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的.條件，兒童在環(huán)境的相互作用下成長變化。所以，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為以下幾個(gè)部分：

　　一、走廊的壞境布置及材料的投放。

　　走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經(jīng)之路，所以，走廊也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)最好的地方，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就能感覺

　　學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

　　幼師專業(yè)的發(fā)展與幼教質(zhì)量的全面提高

　　---略論幼兒多元智力理論 姓名：王XX 學(xué)號(hào)：XXXXXXXXXXXX 專業(yè)：學(xué)前教育 工作單位：XXXXXX機(jī)關(guān)幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒教師專業(yè)；發(fā)展；幼兒教育質(zhì)量；提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一�！傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休�！傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。

　　出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。

　　在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

　　學(xué)前教育論文 篇7

　　學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索

　　學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當(dāng)前我國的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

　　隨著我國國家體制建設(shè)這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì)需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓(xùn)部門也紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。

　　我國學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問題

　　學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的'教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對幼兒受學(xué)前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F(xiàn)今，我國在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)對自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場，了解自身責(zé)任，對自己的工作的重要性加大重視。

　　其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見解，對于我國學(xué)前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。

　　針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索

　　在當(dāng)下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視。現(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑�，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯(cuò)也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)�業(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開展培訓(xùn)時(shí)在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學(xué)前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。

　　由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

　　學(xué)前教育論文 篇8

　　題目：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略

　　摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長對行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略

　　如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時(shí)一定要說 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。

　　去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗�我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

　　在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來說，家長要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時(shí)表揚(yáng)贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長的榜樣作用

　　榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺(tái)梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動(dòng)都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。

　　這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯(cuò)，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長開個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的.聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺的跟著學(xué)，長期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長不會(huì)介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學(xué)的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

　　三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟

　　要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

　　與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。

　　進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　需要持久的訓(xùn)練，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　老師和家長要及時(shí)評估表揚(yáng)，及時(shí)的評價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。

　　要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過家長會(huì)，家園共育等活動(dòng)，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結(jié)束語

　　作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會(huì)參加 20xx國培計(jì)劃 的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習(xí)的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會(huì)到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

　　參考文獻(xiàn)

　　《幼兒教育心理學(xué)》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學(xué)出版社 20xx年

　　《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年

　　《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年

　　學(xué)前教育論文 篇9

　　在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

　　一、概念辨析

　　1.學(xué)前教育專業(yè)

　　簡而言之，學(xué)前教育專業(yè)是為我國初等教育培養(yǎng)老師的一門專業(yè)。這里的初級教育指的是在小學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀灌輸?shù)慕逃�過程。在我國現(xiàn)有教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機(jī)構(gòu)輸送職業(yè)老師的一門專業(yè)。

　　事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應(yīng)不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應(yīng)對自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，并且最好能夠在學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　2.職業(yè)發(fā)展

　　在本文的語境當(dāng)中，職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一門課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該自覺扮演起重要的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)他們的工作崗位。

　　對于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當(dāng)中可能面對的問題，并且針對這些問題來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導(dǎo)之下，通過學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當(dāng)中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學(xué)前教育專業(yè)即將面對的工作崗位和現(xiàn)實(shí)情況。

　　二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的`幾個(gè)因素

　　1.客觀上，社會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過于單一無趣

　　隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來越多，但是由于社會(huì)上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對較少，同時(shí)又因?yàn)橛變簣@的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì)與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達(dá)成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習(xí)的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡單的體力勞動(dòng)，這對學(xué)生來說，顯然是很浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專業(yè)技能也被荒廢了。

　　2.學(xué)生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

　　觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐對他們來說還是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

　　學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑而對這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會(huì)使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

　　3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)

　　盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國所有的學(xué)校幾乎都在鋪開，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過程中會(huì)有很多的問題仍無法解決。

　　理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來改變。

　　三、針對當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問題的幾個(gè)完善對策

　　1.在新學(xué)期，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識(shí)

　　由于當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì)人士對學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

　　在以往學(xué)校無法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒有在這個(gè)問題上打開思路。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來從事公司內(nèi)部的運(yùn)營等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡單體力勞動(dòng)的情況。

　　所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的工作，參與公司的運(yùn)營，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

　　2.調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

　　當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　3.組織教學(xué)科研力量

　　理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負(fù)責(zé)老師應(yīng)該自覺肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因?yàn)楫?dāng)前我國的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現(xiàn)實(shí)情況，針對各自不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應(yīng)該自覺肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因?yàn)榇隧?xiàng)工作不能給自己帶來現(xiàn)實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵(lì)，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當(dāng)前相關(guān)課程的開展情況來看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應(yīng)該共同努力，為推進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。

　　學(xué)前教育論文 篇10

　　教育部20xx年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，要參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，數(shù)學(xué)課程是五年制學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)理論課。為使數(shù)學(xué)課程滿足專業(yè)需要，服務(wù)于專業(yè)，培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)型人才，數(shù)學(xué)課程改革勢在必行。

　　一、五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

　　1.課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)多年來，我校使用的數(shù)學(xué)教材為南京大學(xué)出版社出版的五年制高等師范數(shù)學(xué)教材，該教材在高中教材的基礎(chǔ)上，對知識(shí)進(jìn)行重組和整合,難易適中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。但該教材的主要對象為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。相對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，該教材概念、定理等系統(tǒng)理論性知識(shí)較多，結(jié)合于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐、應(yīng)用性知識(shí)較少，不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)型人才的需要。另外，為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的需要，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，各高職院校在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都作了相應(yīng)調(diào)整，對文化基礎(chǔ)課課時(shí)進(jìn)行了壓縮。我校五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課周課時(shí)2節(jié)，總學(xué)時(shí)為124學(xué)時(shí)。面對內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快的現(xiàn)狀,教師在課程安排中一味地為了趕進(jìn)度，忽略了數(shù)學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用性和實(shí)用性。

　　2.教學(xué)方式不適應(yīng)人才培養(yǎng)需要由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)概念、公式、定理的掌握和應(yīng)用。教學(xué)程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師。

　　3.課程考核形式單一傳統(tǒng)考核方式重結(jié)果，輕過程。在數(shù)學(xué)課程考核中，多以最終考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,考核形式單一，不能將學(xué)習(xí)過程、專業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容納入考核體系中，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)注過程和專業(yè)實(shí)踐。

　　二、五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的必要性

　　1.數(shù)學(xué)課程改革是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要教育部20xx年16號(hào)文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)課程作為五年制學(xué)前教育專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，勢必要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的任務(wù)，因此進(jìn)行課程改革是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

　　2.數(shù)學(xué)課程改革是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)的理論和方法觀察、分析、解決問題的能力，包括看問題的數(shù)學(xué)角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習(xí)慣、合理的量化和簡化的素質(zhì)。作為未來的幼兒教師，承擔(dān)了幼兒科學(xué)啟蒙教育的重任，具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，將在幼兒科學(xué)啟蒙教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)課程的改革，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)理性、科學(xué)地分析問題、推理問題，并能夠最優(yōu)化的解決問題。通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　3.數(shù)學(xué)課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。而“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”是科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)之圍繞這一目標(biāo)，目前很多幼兒園開設(shè)了邏輯狗、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算等課程。為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠勝任這些課程，并能夠在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程需要結(jié)合幼兒教育現(xiàn)狀對原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革。

　　三、五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的建議

　　1.改變課程設(shè)計(jì)理念五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位、知識(shí)本位、教師本位思想，變知識(shí)學(xué)科本位為能力本位，變教師本位為學(xué)生本位。數(shù)學(xué)課程應(yīng)以掌握初等數(shù)學(xué)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以滿足專業(yè)需求、服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師。

　　2.改變課程內(nèi)容在原有教材的基礎(chǔ)上,對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，增加與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)。將課程內(nèi)容分為三大模塊，其中包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊,幼兒數(shù)學(xué)教育相關(guān)知識(shí)模塊，實(shí)踐與應(yīng)用模塊。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊中要求學(xué)生掌握集合、函數(shù)、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、統(tǒng)計(jì)、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎(chǔ)理論知識(shí)。在幼兒園數(shù)學(xué)教育相關(guān)知識(shí)模塊中，通過介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史、邏輯狗、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算等讓學(xué)生了解幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，觀察數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，走進(jìn)幼兒園，調(diào)查幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，實(shí)踐如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在課程教學(xué)計(jì)劃中，增大實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)踐學(xué)時(shí)占總課時(shí)數(shù)的30%。

　　3.改變教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中使用講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法，豐富課堂，讓學(xué)生在探究、合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如在數(shù)列的概念一節(jié)中，采用情境導(dǎo)入，給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的若干數(shù)列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列的特點(diǎn)，從而歸納出數(shù)列的定義。之后，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，共同去探究一些數(shù)列的規(guī)律,得出數(shù)列的通項(xiàng)公式，歸納出通項(xiàng)公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習(xí)和復(fù)習(xí)小結(jié)環(huán)節(jié)中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的.自主性，教師在示范講解后，要激勵(lì)學(xué)生通過小組合作，自主嘗試去解決問題，歸納本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)困惑與心得。本節(jié)課后，還可以進(jìn)行知識(shí)的拓展，要求學(xué)生查閱斐波那契數(shù)列相關(guān)知識(shí)，了解斐波那契螺旋線，學(xué)生將查閱結(jié)果制作成PPT,在課堂中與同學(xué)們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生將來在幼兒園教學(xué)中提供了有利的素材。

　　4.改變課程評價(jià)方式改變重結(jié)果、輕過程的考核模式。把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐操作情況等學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)納入考核體系中，最終成績由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項(xiàng)比重可為3：3：4。平時(shí)表現(xiàn)包括學(xué)生課堂出勤情況、課堂紀(jì)律情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等。實(shí)踐操作包括調(diào)查報(bào)告、幾何模型制作,數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史資料查詢，實(shí)習(xí)期間授課情況等。閉卷考核內(nèi)容則為當(dāng)學(xué)期所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

　　5.編寫五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程校本教材由于現(xiàn)用教材內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)，可以考慮編制適用于學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程校本教材。教材在整合初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史、邏輯狗、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算等相關(guān)知識(shí)的介紹。在學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育理論和兒童發(fā)展的特征，可以適當(dāng)補(bǔ)充幼兒數(shù)學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容。

　　四、結(jié)束語

　　國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(20xx—20xx)中指出，學(xué)前教育對幼兒身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，勢必應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起提高幼兒教師整體素質(zhì)的責(zé)任。

　　而教學(xué)改革對于提高未來幼兒教師專業(yè)素質(zhì)具有非常重要的作用。數(shù)學(xué)課程的改革將會(huì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升，并有效推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。在改革過程可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題和困難，但只要我們勇于創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，一定能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上學(xué)有所長，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

　　學(xué)前教育論文 篇11

　　“少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，少年富有則國家富有”，孩子的家長對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問題更是非常的關(guān)注。項(xiàng)目化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用對促進(jìn)我國課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的影響力。項(xiàng)目化教學(xué)模式突現(xiàn)的是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”。它是師生共同完成的項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)模式。

　　一、課程的設(shè)計(jì)理念和思路

　　1、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實(shí)際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個(gè)高校都進(jìn)行了深入的職場調(diào)研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類學(xué)校每一年都會(huì)有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校相關(guān)的教研組織也會(huì)深入到學(xué)生實(shí)習(xí)幼兒園展開相應(yīng)的調(diào)查研究工作。通過實(shí)際調(diào)查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實(shí)際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時(shí)常的進(jìn)行溝通和交流。我國各個(gè)高校對于畢業(yè)生存在的問題進(jìn)行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進(jìn)我國幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進(jìn)行備課，然后，在備課的基礎(chǔ)上對各項(xiàng)教學(xué)器材進(jìn)行準(zhǔn)備，查看班級中的備品是否齊全。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進(jìn)行整理。畢業(yè)生們也需要進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的籌劃，并且進(jìn)行幼兒活動(dòng)環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習(xí)的中心，每一次課程教學(xué)活動(dòng)的開展都如同是學(xué)生們的實(shí)際工作任務(wù)，他們學(xué)習(xí)的過程也就是他們的實(shí)際工作過程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。

　　2、項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗?shí)際工作的情境，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰�完成的�?shí)際任務(wù)，讓他們在教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識(shí)和自身的實(shí)訓(xùn)以工作任務(wù)為核心進(jìn)行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標(biāo)

　　1、學(xué)生能力目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生可以根據(jù)我國幼兒教育的相關(guān)法律規(guī)定，以及幼兒教育活動(dòng)開展需要遵守的原則，準(zhǔn)確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對于幼兒教育學(xué)的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，使得教學(xué)不僅能夠得到非�？捎^的成效，同時(shí)教學(xué)過程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規(guī)范化。

　　2、知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定。對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點(diǎn)要有深入地、正確地了解，明確我國現(xiàn)階段對幼兒教育工作開展設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

　　第二方面就是學(xué)生需要對幼兒園課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標(biāo)，同時(shí)還要銘記各項(xiàng)要求。

　　第三點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認(rèn)知規(guī)律有所了解。

　　第四點(diǎn)就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的基本方式。

　　第五點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)有所了解，能夠全面地掌握各項(xiàng)工作開展的基本流程。

　　第六點(diǎn)就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進(jìn)行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的`熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學(xué)方法

　　項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師應(yīng)用任務(wù)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。舉一個(gè)較為簡單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內(nèi)容：目前在一個(gè)區(qū)域內(nèi)有三所幼兒園在進(jìn)行招生，采用小組學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)生擔(dān)任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學(xué)校報(bào)道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會(huì)到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內(nèi)容進(jìn)行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的獨(dú)立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進(jìn)行設(shè)定。

　　四、教學(xué)成效

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對于學(xué)生知識(shí)的講述，對于學(xué)生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)際影響，教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，能夠?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候即使下課了，學(xué)生還在進(jìn)行激烈的討論，師生關(guān)系也越來越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。

　　五、結(jié)語

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有尊重學(xué)生的主體地位，教師只是死板的對理論知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握程度很差。項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)研究力度，使得學(xué)前教育幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)逐漸地發(fā)展到一個(gè)新的高度。

　　學(xué)前教育論文 篇12

　　高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的深度合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運(yùn)用以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)各方面，從而推進(jìn)高職教育改革的探索。

　　《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“�？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才�！碑�(dāng)前正在進(jìn)行的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等一系列的改革，其中，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)則是一個(gè)根本保障。本文以此為關(guān)鍵點(diǎn)，本文所引為例的高職教育學(xué)前教育專業(yè)，是采用在云南開放大學(xué)的中職教育、高職教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制基礎(chǔ)上的教學(xué)運(yùn)作模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足云南省學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)際需要，尤其是根據(jù)幼兒園職業(yè)崗位對技能型學(xué)前教育專業(yè)人才的特定要求而設(shè)置的，是促進(jìn)高職人才成長的實(shí)踐運(yùn)作，是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的創(chuàng)新模式探索。

　　1、“校—園”合作模式的理論依據(jù)

　　在高職學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境中，以“�！獔@”合作模式開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，是建立在協(xié)同原理機(jī)制下的一項(xiàng)新型探索，其理論依據(jù)是協(xié)同理論。

　　20世紀(jì)70年代初，理論物理學(xué)專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統(tǒng)演化的角度，以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素、各個(gè)層面和子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同理論揭示了系統(tǒng)聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個(gè)開放系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)自主運(yùn)行，分別發(fā)揮著其自身的功能。如果沒有相互地協(xié)調(diào)配合，各個(gè)子系統(tǒng)的功能甚至還會(huì)出現(xiàn)相互消長的情形。因此，為發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，就需要使系統(tǒng)在自組織運(yùn)行的基礎(chǔ)上，實(shí)施協(xié)同策略，尋找各子系統(tǒng)協(xié)同的步調(diào)，發(fā)揮協(xié)同的效應(yīng)。

　　以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略體系的建立，體現(xiàn)著協(xié)同原理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，筆者以“校—園”合作模式在學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)作探索為例進(jìn)行探討。在高職教育中，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要完成學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，還必須達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)和直接上崗的工作需要的對接。前者需要校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)因素施加影響，培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的學(xué)生;后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學(xué)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元開展，培養(yǎng)學(xué)生處理典型的“問題情境”的實(shí)際工作能力，從而打造符合職業(yè)規(guī)格的勞動(dòng)者。只有在校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)與校外行業(yè)系統(tǒng)之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應(yīng)，才能使高職教育目標(biāo)落實(shí)，才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

　　2、“�！獔@”合作模式的開展

　　云南開放大學(xué)中職教育與高職教育銜接的高職學(xué)前教育專業(yè)(�？�)建設(shè)，是走一條“高校—幼兒園”合作(簡稱“�！獔@”合作)的職業(yè)導(dǎo)向式發(fā)展道路，是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)協(xié)同的實(shí)踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與幼兒園的職業(yè)工作場景;從時(shí)間上，把面授教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教師的網(wǎng)上環(huán)境教學(xué)協(xié)同;從實(shí)踐上，是把高�，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用下的課堂學(xué)習(xí)與課外幼兒園場景教學(xué)協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育的整合，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。

　　2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)上的合作

　　不同于以往高校教師隊(duì)伍組成的是， 在“�！獔@”合作模式下，教師隊(duì)伍是由中高職院校教師、幼兒園園長或骨干教師等共同組成的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)并返校教學(xué)反思， 幼兒園教師也進(jìn)入高校參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以創(chuàng)新方式開展學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)工作。具體做法是：

　　(1)高職教師到幼兒園跟班體驗(yàn)，向幼兒教師學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)工作，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒心理和情感，發(fā)現(xiàn)保教活動(dòng)中幼兒的真實(shí)需要和表現(xiàn)。

　　(2)高職教師返校后，反思其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使之不脫離幼兒實(shí)際，更貼近幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，更能滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)豐富教學(xué)素材，使教學(xué)與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養(yǎng)“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。

　　(3)對于幼兒教師組織的教育活動(dòng)，高職教師可以從理論上給予點(diǎn)明和指導(dǎo)，在理論聯(lián)系實(shí)踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學(xué)習(xí)，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。

　　(4)讓幼兒園老師進(jìn)入高職課堂，進(jìn)行教學(xué)聽課、評課，對任課教師的教學(xué)提出建議，促進(jìn)其反思教學(xué)行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)在高職教學(xué)中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢，互為教學(xué)補(bǔ)充，從而更好地為高職職業(yè)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)服務(wù)。

　　2.2 課程資源建設(shè)上的合作

　　不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的是，在“�！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等組成的課程學(xué)習(xí)包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學(xué)習(xí)交流的。具體做法有：

　　(1)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，錄制幼兒在幼兒園中保健、養(yǎng)育活動(dòng)的'真實(shí)視頻，以現(xiàn)場感增加感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)性。

　　(2)在職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，模擬幼兒園活動(dòng)，利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，制作虛擬教學(xué)活動(dòng)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐技能訓(xùn)練等理實(shí)一體化課程教學(xué)改革。

　　(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融于學(xué)生學(xué)習(xí)材料中，增強(qiáng)教材的針對性和真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)到真實(shí)有效的措施和策略，易于在實(shí)踐中具體運(yùn)用。

　　總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學(xué)，并對上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供高校與幼兒園雙方的教學(xué)支持服務(wù)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)手段，開展職業(yè)導(dǎo)向式的自主學(xué)習(xí)。

　　2.3 課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐層面的合作

　　不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的是，在“校—園”合作模式下，課程教學(xué)模式可以采用“師徒制”的形式進(jìn)行探索。具體做法是：

　　(1)在學(xué)期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學(xué)期合作的主題、內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間(次數(shù))和地點(diǎn)，擬定學(xué)生到園實(shí)踐活動(dòng)方案，包含確定時(shí)間段、任務(wù)主題、要求與注意事項(xiàng)等。

　　(2)由高校教師有序地安排學(xué)生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規(guī)定時(shí)間內(nèi)的合作主題活動(dòng)，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷模仿學(xué)習(xí)、協(xié)作操作、獨(dú)立操作等階段，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)情景中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)能力;

　　(3)不同于以往做法的是，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不再是一次性到幼兒園實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)，畢業(yè)前才進(jìn)入幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)，而是進(jìn)入幼兒園的時(shí)間是多次數(shù)的，融入其學(xué)習(xí)過程中，每一學(xué)期都到幼兒園進(jìn)行“師徒制”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)�！皫熗街啤钡慕虒W(xué)方式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)高職教育課程考試評價(jià)方式改革的探索。

　　2.4 考試評價(jià)方式改革的合作

　　不同于以往人才培養(yǎng)模式的是，在“�！獔@”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術(shù)與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評價(jià)，其改革方式主要是：

　　(1)與幼兒園合作，探索專業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團(tuán)隊(duì)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，把具體評價(jià)的權(quán)利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進(jìn)行職業(yè)現(xiàn)場觀察式測評，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術(shù)與手工課程，由幼兒園教師對學(xué)生到園參加活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)與行為進(jìn)行綜合性的全面考核，包括對幼兒態(tài)度、對“六一”活動(dòng)等相關(guān)大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織能力以及與同事合作能力的評價(jià)。

　　(2)探索以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育畢業(yè)實(shí)習(xí)新的評價(jià)方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對其在幼兒園保教活動(dòng)的評價(jià)，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評價(jià)主體由高職教師改為幼兒園教師，評價(jià)內(nèi)容融合了對待幼兒、對待自己、對待幼兒園其他教師與家長，以及對待工作的各項(xiàng)指標(biāo)，為其成為“職業(yè)人”提供了一個(gè)實(shí)踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長的評價(jià)之路。

　　3、“�！獔@”合作模式的影響

　　3.1 對幼兒教師專業(yè)化成長的影響

　　采用由中高職院校專業(yè)教師、幼兒園園長或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學(xué)，這一新型組織結(jié)構(gòu)為教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，相互提高，從對組織保教活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)提升到對活動(dòng)進(jìn)行反思的理性認(rèn)識(shí)上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業(yè)化成長;二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請幼兒園園長或骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評價(jià)，是對其職業(yè)工作的充分認(rèn)可，是對其社會(huì)職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強(qiáng)自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，加速其專業(yè)化成長。

　　3.2 對幼兒師范生職業(yè)化成長的促進(jìn)作用

　　云南開放大學(xué)“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，更多地將學(xué)生置身于幼兒園場景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)場所中進(jìn)行保教活動(dòng)的實(shí)踐，有利于其職業(yè)化的成長，主要體現(xiàn)是：

　　(1)有效對接職業(yè)崗位規(guī)格，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)意識(shí)，可以促使學(xué)生圍繞社會(huì)需要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)角色。

　　(2)促進(jìn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)合作精神。“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件和工作氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為宗旨，注重對學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與工作過程，在知、情、意、行四個(gè)方面統(tǒng)一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感;同時(shí)，各類型教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，促進(jìn)相互交往的動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(3)“師徒制”教學(xué)的開展，提升就業(yè)能力。提供現(xiàn)實(shí)的工作場景，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)的參與度，主動(dòng)、持續(xù)地開展職業(yè)崗位上的實(shí)踐操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力和職業(yè)競爭能力。

　　3.3 對高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用

　　“校—園”合作模式對高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現(xiàn)為：

　　(1)采用“校—園”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，使高職院校的教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)性的導(dǎo)向。從調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)各小系統(tǒng)、各教學(xué)要素的關(guān)系入手，注重教學(xué)過程中高職院校與幼兒園對學(xué)生施加影響的協(xié)同效應(yīng)、協(xié)同運(yùn)作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持服務(wù)的統(tǒng)一性，提高高職院校教學(xué)與社會(huì)需要的對接度。

　　(2)通過高水平的“校—園”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺(tái)進(jìn)行幼兒園教師隊(duì)伍的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進(jìn)幼兒園的專業(yè)化發(fā)展。

　　4、結(jié)語

　　總之，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)上，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園職業(yè)崗位需求的結(jié)合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動(dòng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等方面的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心力與就業(yè)競爭力，促進(jìn)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的水平，這是高職學(xué)前教育專業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。

　　學(xué)前教育論文 篇13

　　博山第一職業(yè)學(xué)校中專的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在滿足當(dāng)?shù)赜變簣@的用人需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。在以往的畢業(yè)生中，學(xué)生的思想品質(zhì)良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識(shí)良好是用人單位的一貫評價(jià)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)也顯現(xiàn)出課程方面的不足之處。

　　1.缺乏心理教育。心理素質(zhì)不過硬，已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的第一絆腳石。博山第一職業(yè)中專的學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村生源，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生的家庭條件、家長的素質(zhì)、家庭的穩(wěn)定性和幸福指數(shù)等等因素導(dǎo)致學(xué)生的自信心嚴(yán)重不足，這是幼兒教師發(fā)展的第一制約因素。

　　2.缺乏適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展形勢的校本教材。教材的實(shí)用性與用人單位的要求有一定的脫節(jié)。教材的使用符合教育部門的統(tǒng)一要求，但在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面表現(xiàn)不足，在以往的教學(xué)中重視教材的內(nèi)容傳授，缺乏與當(dāng)?shù)氐?用人單位的交流，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面有些被動(dòng)。

　　3.缺乏學(xué)生鍛煉綜合素質(zhì)的穩(wěn)定的平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教室內(nèi)授課比例太大，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的展示平臺(tái)較少。博山第一職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)赜變簣@課程設(shè)置的銜接出現(xiàn)了偏差，為適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變簣@的人才需求，教學(xué)改革勢在必行。

　　(一)制定學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)實(shí)施方案

　　1.重視學(xué)前教育專業(yè)班主任工作：由過去的抓技能、抓知識(shí)向?qū)W生自信心的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著他們的生活態(tài)度、奮斗目標(biāo)、身心健康、從業(yè)技能、專業(yè)成長等，更關(guān)系學(xué)前教育的人才培養(yǎng)和幼兒的健康成長，甚至與社會(huì)和諧發(fā)展息息相關(guān)，沒有學(xué)生自信心的培養(yǎng)，就不可能有成功的中職學(xué)前教育。

　　2.國培、省培、市以及各類參觀學(xué)習(xí)使教師開拓思路，確定教改方向。

　　3.聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實(shí)踐與理論的運(yùn)作關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，專業(yè)技能提升，為教育教學(xué)改革提供智力支持。

　　(二)積極進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)，以打造精品課程為主線，校本教材為實(shí)施平臺(tái)，深化課程改革。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，隨著人們知識(shí)水平和專業(yè)技能的不斷，社會(huì)對于幼兒教師的要求和素質(zhì)也如水漲船高，所以，中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)才是最好的選擇�，F(xiàn)代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識(shí),還應(yīng)具備較全面的和音樂、舞蹈、美術(shù)、組織幼兒活動(dòng)等多方面的專業(yè)技能。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)方法必須適應(yīng)新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學(xué)前教育專業(yè)以開發(fā)精品課程為主線，結(jié)合現(xiàn)行教材、社會(huì)需求的綜合焦點(diǎn)，從專業(yè)課入手打造一批實(shí)用性的精品課程，并提煉實(shí)施到校本教材中，服務(wù)于教學(xué)中。

　　1.以美術(shù)為例：幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，而對于中職學(xué)生來說，在他們高職升學(xué)、技能大賽、技術(shù)比武中，美術(shù)技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術(shù)為突破口，在進(jìn)行了跟蹤調(diào)研、教學(xué)試點(diǎn)、用人單位反饋等層層環(huán)節(jié)后，精品課程《手動(dòng)制作》漸成雛形。

　　2.以聲樂為例：在以往的教學(xué)中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設(shè)聲樂課。這就造成了學(xué)生本身素質(zhì)差，接觸少，興趣低，進(jìn)步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學(xué)效果較差。結(jié)合幼兒園的調(diào)研反饋，幼兒園的知識(shí)與技能、文化與科學(xué)的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術(shù)，從文化底蘊(yùn)到技能提高，從培養(yǎng)興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。低年級以《新學(xué)堂樂歌》為主，高年級、高職班以自身基礎(chǔ)為主，逐漸在藝術(shù)歌曲上提高自身演唱水平;就業(yè)班則以幼兒園實(shí)用教材為主。

　　(三)實(shí)施有效的學(xué)生活動(dòng)和各類技能比武。

　　針對專業(yè)特點(diǎn)、中職學(xué)生身心特點(diǎn)，以課改為出發(fā)點(diǎn)，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術(shù)顧問進(jìn)行講評，找出差距，及時(shí)反饋于課改。改變以往的從“教學(xué)中來再到教學(xué)中去”的教學(xué)思路，放眼學(xué)前教育專業(yè)的大局，以培養(yǎng)學(xué)生技能方面：全面型、綜合型;文化知識(shí)方面：扎實(shí)型、廣博型為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行實(shí)踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學(xué)生活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　博山一職專在學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)、課程改革、學(xué)生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的施用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和技能體系，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　學(xué)前教育論文 篇14

　　目前，我國越來越重視學(xué)前教育，英語作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語言教育，越來越受到社會(huì)的關(guān)注。專門用途英語(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)上，探究了學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的方案。

　　隨著國家越來越重視學(xué)前教育，社會(huì)對學(xué)前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時(shí)，如何設(shè)置好高職學(xué)前教育英語課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說學(xué)生通過在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和實(shí)踐。

　　因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(ESP)的學(xué)習(xí)。

　　一、ESP(專門用途英語)

　　ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結(jié)了四個(gè)基本特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的專門學(xué)習(xí)需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語言運(yùn)用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

　　二、ESP課程設(shè)計(jì)理論

　　ESP課程的設(shè)計(jì)過程一般包括提出問題，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，設(shè)計(jì)課程方案等幾個(gè)環(huán)節(jié)�？梢妼ｉT用途英語(ESP)的課程設(shè)計(jì)授課前是課程中重要的一環(huán)。

　　1.提出課程設(shè)計(jì)的問題。

　　大多數(shù)課程設(shè)計(jì)都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計(jì)大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價(jià)的基礎(chǔ)。

　　2.ESP目標(biāo)需求分析。

　　目標(biāo)需求分析既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，也包括目標(biāo)崗位需求分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析就是學(xué)習(xí)者本身對于自己學(xué)習(xí)有哪些方面的需求;目標(biāo)崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標(biāo)崗位情景中應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)，了解在哪些方面還存在著差距。

　　3.ESP課程設(shè)計(jì)方案。

　　課程設(shè)計(jì)一般來說包括以“語言知識(shí)為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“語言技能為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)三種。其中，以語言知識(shí)為中心的課程設(shè)計(jì)是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設(shè)計(jì)的過程包括需求分析、語言知識(shí)分析、制定課程大綱、編寫教材及進(jìn)行課程評價(jià)。以語言技能為中心的課程設(shè)計(jì)是將語言學(xué)習(xí)的最終目的定位在如何滿足實(shí)際的語言需要，通過設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實(shí)施和應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者來確定。

　　在學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)者目標(biāo)崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育ESP課程的知識(shí)內(nèi)容及技能訓(xùn)練。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)

　　學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)之前，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)崗位需求進(jìn)行了分析。大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達(dá)到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語”為主，進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語。

　　經(jīng)過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應(yīng)的`學(xué)前教育的知識(shí)，不僅能夠從事幼兒英語教育活動(dòng)，還應(yīng)能夠運(yùn)用英語組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶外活動(dòng)等。

　　在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設(shè)計(jì)方案。該課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型學(xué)前教育類英語人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法為主，同時(shí)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊化教學(xué)為主。

　　按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準(zhǔn)備及午餐、區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。

　　其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細(xì)分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據(jù)崗位的需求對其中所需的專業(yè)技能又進(jìn)行了細(xì)分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。

　　模塊化的教學(xué)內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點(diǎn)突出出來，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來的就業(yè)增加了砝碼。

　　最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價(jià)也不同于其他課程的評價(jià)。其他課程的評價(jià)以教師的評價(jià)為主，比較單一;強(qiáng)調(diào)學(xué)期終結(jié)性評價(jià)，比較片面。該課程的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價(jià);不僅包括學(xué)前終結(jié)性評價(jià)，還包括階段形成性評價(jià)，其中以形成性評價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。該課程的評價(jià)更加全面、更加立體。

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

[經(jīng)典]學(xué)前教育論文06-19

學(xué)前教育論文05-15

學(xué)前教育論文04-01

學(xué)前教育論文【經(jīng)典】06-08

[必備]學(xué)前教育論文07-25

學(xué)前教育舞蹈論文06-25

學(xué)前教育論文[優(yōu)]06-27

學(xué)前教育論文（薦）06-09

(優(yōu))學(xué)前教育論文06-08

學(xué)前教育論文【精華】05-26