學(xué)前教育論文[合集]

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　【摘 要】實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)此建立完善教學(xué)體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及改革進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐能力;改革

　　學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革要求

　　1.認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目的

　　教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　2.教學(xué)目標(biāo)中心下移

　　隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。

　　3.整體性系統(tǒng)性改革

　　傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的`職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

　　二、實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)遵循的原則

　　1.目標(biāo)性原則

　　高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。

　　2.整合性原則

　　實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。

　　3.系統(tǒng)性原則

　　高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的整體系統(tǒng)。

　　三、實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施措施分析

　　1.創(chuàng)建特色教學(xué)

　　高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。

　　2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　幼兒園實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并將成績列入學(xué)期總成績中。

　　3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系

　　綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績比例，將實(shí)踐成績計(jì)入總成績等。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。

　　結(jié)束語

　　社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]唐林蘭.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(03)：23-24.

　　[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[J].黑龍江高教研究，20xx(11).

　　[3]歐陽潔，陳朝暉.當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，20xx(08)：16-17.

學(xué)前教育論文2

　　淺談對(duì)學(xué)前教育的影響因素

　　摘要：兒童是人生中智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，更是發(fā)展最重要的階段。適當(dāng)和正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的各項(xiàng)發(fā)展有重大的作用。非凡兒童的形成，無一不與適當(dāng)和正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程。這個(gè)年齡段的兒童心智成長極不成熟，需要家長及老師正確的引導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 影響因素 家庭 社會(huì)

　　著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之、重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在5歲前培養(yǎng)成功”。因此學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)前教育事業(yè)同樣也是重要的社會(huì)公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，不僅關(guān)系廣大兒童的健康成長、關(guān)系千家萬戶的切身利益，更關(guān)系國家和民族的未來。早期正確的學(xué)前教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知某個(gè)方面的落后，正確的學(xué)前教育可以幫助兒童形成正確的認(rèn)知態(tài)度，正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度早就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)幼兒及以后個(gè)體的.認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者就我國目前學(xué)前教育情形分析對(duì)其影響因素以及相對(duì)應(yīng)策略有以下幾點(diǎn)看法。

　　一、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響因素分析

　　首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學(xué)前教育之前，幾乎所有的時(shí)間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對(duì)兒童產(chǎn)生很大的影響，兒童的生活習(xí)慣、性格、品德等在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)被家庭環(huán)境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經(jīng)定型了。所以孩子在接受學(xué)前教育的過程中，通過幼師的正確引導(dǎo)以及小伙伴之間的互動(dòng)，兒童又會(huì)產(chǎn)生很多新東西，比如與他人分享、合作。

　　二、師資對(duì)學(xué)前教育的影響因素分析

　　教師素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學(xué)校的生源多少和辦學(xué)效益相關(guān)，因此民辦的教師的質(zhì)量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學(xué)前教育民辦教師通常待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場(chǎng)競爭的過程中，教育機(jī)構(gòu)級(jí)別不同，再加上教師本身素質(zhì)的不同，教育質(zhì)量也就不同，有的時(shí)候差別很大。特別一些落后地區(qū)和辦學(xué)薄弱學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師往往得不到保障，城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，出現(xiàn)嚴(yán)重師資短缺，日常使用的教材質(zhì)量也無法得到保障，孩子們的監(jiān)管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學(xué)前教育服務(wù)供給的均等化。

　　三、政府對(duì)學(xué)前教育的因素分析

　　由于政府的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，各級(jí)政府自己設(shè)計(jì)本省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，這就容易使得他們的工作出現(xiàn)偏差和不妥之處，同時(shí)又沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來規(guī)范各級(jí)政府管理行為，一定程度上降低了學(xué)前教育工作的科學(xué)性和有效性[2]。政府的財(cái)政投入是學(xué)前教育的主要經(jīng)費(fèi)資源，只有政府在經(jīng)濟(jì)上對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調(diào)控合理的收費(fèi)，隨著公辦園的減少，民辦性質(zhì)的幼兒園大幅度增加，最后出現(xiàn)“入園貴”“入園難”現(xiàn)象，由于此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致入園率也出現(xiàn)下降、入園延遲等現(xiàn)象，所以政府在經(jīng)費(fèi)和收費(fèi)方面的投入和調(diào)控對(duì)學(xué)前教育有重要的影響。

　　四、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響因素分析

　　萬物從來不是鼓勵(lì)存在的，幼兒的教育離不開社會(huì)，社會(huì)也不能脫離幼兒教育的存在，尤其是在信息化、多元化、開放化的今天。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響下，學(xué)前教育的內(nèi)容和手段也有了很大變革。我認(rèn)為擴(kuò)大認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，并注重題高幼兒對(duì)周圍事物的求知欲望，也要注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力等等各方面。就目前社會(huì)而言，獨(dú)生子女現(xiàn)象較為普遍，家長對(duì)子女百般呵護(hù)，造成許多子女的“溫室效應(yīng)”，容易形成“退縮癥”――在家是“皇帝”，出門像“老鼠”，也由于傳統(tǒng)的教育模式而忽略幼兒的社會(huì)教育，局限了幼兒綜合能力的提高。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)是相互聯(lián)系的，無論是哪一方面都要以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人服務(wù)。家庭教育是幼兒教育的助手，學(xué)校是幼兒教育的搖籃，政府是航逃的后盾，社會(huì)是幼兒教育的引子，學(xué)校、政府和社會(huì)的教育的影響又不斷的反應(yīng)到家庭中來，因此將這四個(gè)方面結(jié)合起來有利于幼兒的全面發(fā)展，更有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮。作為一名幼兒教育者如何發(fā)揮和利用這幾者之間的功能，最大效率的促進(jìn)幼兒學(xué)前教育工作是衡量幼兒學(xué)前教育是否合格的重要標(biāo)志。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]佘艷，家庭對(duì)兒童學(xué)前教育的影響.[M].科教文匯.20xx.( 12)

　　[2]陳穎，我國學(xué)前教育存在問題及對(duì)策研究.[M]東北財(cái)經(jīng)大學(xué).20xx(11)

學(xué)前教育論文3

　　18 世紀(jì)英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用，對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。

　　一、推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制

　　導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

　　為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。__

　　二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式

　　“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。

　　一方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是20xx 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

　　三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助

　　為保證“導(dǎo)師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。

　　筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的.設(shè)計(jì)和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次，通過對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。

　　導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時(shí)間、場(chǎng)所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。

　　結(jié)語

　　導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運(yùn)作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助。

學(xué)前教育論文4

　　一、聲樂小組課教學(xué)，在聲樂基礎(chǔ)知識(shí)方面及歌曲作品方面要做到教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一

　　1.在聲樂基礎(chǔ)知識(shí)方面。

　　聲樂教師面向小組同學(xué)布置相同的練習(xí)發(fā)聲曲，針對(duì)不同的學(xué)生的演唱提出歌唱技能和音樂感覺上的不同要求。教師要講解聲樂與生理、物理的眾多關(guān)聯(lián)，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的身體條件來唱歌注意強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲方法，教師做以示范，在課上,學(xué)生們可以通過教師的口傳身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通過看、聽其他同學(xué)演唱也能夠體會(huì)不同的嗓音條件、不同的音域、及歌曲不同聲部的特點(diǎn)。演唱不同的歌曲時(shí)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺。選擇適合自己聲域范圍的練聲曲。從而提高學(xué)生們聽辯和分析正、誤發(fā)聲方法的能力。使學(xué)生真正的把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

　　2.歌曲作品方面。

　　在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，每名學(xué)生除了要完成規(guī)定歌曲作品外，還可以選擇適合自己嗓音特點(diǎn)的聲樂作品，唱于老師和同學(xué)們聽，在聲樂小組課上,學(xué)生們可以聽到和演唱自己已經(jīng)熟悉或掌握的歌曲作品。方便于學(xué)生們對(duì)演唱方法和技巧的鞏固，同時(shí)可以從演唱風(fēng)格比較中看到其他學(xué)生對(duì)相同的歌曲作品的處理與表現(xiàn)。有助于更好地掌握歌曲作品。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些聲部演唱練習(xí),在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們集體歌唱音準(zhǔn)和節(jié)奏的的基本能力,同時(shí)豐富學(xué)生們對(duì)歌唱的體驗(yàn)。培養(yǎng)一種合作精神。學(xué)生們?cè)诼晿沸〗M課上能更多、更廣泛的了解聲樂作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正確理解和表現(xiàn)這些不同的歌曲作品。

　　二、學(xué)前專業(yè)聲樂小組課的教學(xué)方式

　　1.啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　強(qiáng)調(diào)寓教于樂。聲樂小組課既豐富了聲樂課堂內(nèi)容,同時(shí)還為聲樂教師和學(xué)生們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。適時(shí)更新教師教學(xué)手段，有利于教師教學(xué)綜合能力的提高。聲樂小組課可以制作系列微課上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們時(shí)時(shí)查找。微課教學(xué)內(nèi)容綜合了聲樂教學(xué)法、作品鑒賞以及歌唱技能等多項(xiàng)知識(shí)，教師在備課中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體軟件設(shè)計(jì)教學(xué)PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列課程，教學(xué)方式多樣新穎，不僅提高教師多媒體課件制作的能力，也可使學(xué)生通過微課教學(xué)的模式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)地講授，有利于學(xué)生在實(shí)踐中快速提高教育技術(shù)能力。

　　2.聲樂小組課可以展開討論式教學(xué)。

　　由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)所決定,切合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的目的為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合十多年的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為討論式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)任務(wù)中有著實(shí)際的需要和要求。而討論式教學(xué)法也能在聲樂小組課當(dāng)中得以有效的實(shí)現(xiàn)。在聲樂小組課上，聲樂教師和每個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)圍繞聲樂教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行提問和討論。在討論中,學(xué)生問老師答疑，當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂課研究，檢驗(yàn)加以解決。而每個(gè)參與的同學(xué)都會(huì)在課堂上思考、組織、構(gòu)思。教師將自己掌握的有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)同學(xué)生們分享交流，學(xué)生們積極交流,展開討論。經(jīng)常地進(jìn)行討論學(xué)習(xí),會(huì)促使學(xué)生們養(yǎng)成一種善聽、善解、善思、善問的習(xí)慣。有利于表達(dá)歌曲、更具有一定的演講力和感染力。提高具有批判性和創(chuàng)造性的思維能力。而這些卻是一名教師成長的關(guān)鍵經(jīng)歷，是教師所應(yīng)具備的良好素質(zhì)和能力。聲樂小組課運(yùn)用討論式教學(xué)方法就為學(xué)生們提供了這樣難得而又可貴的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)將對(duì)學(xué)生們今后的'音樂教學(xué)起到不可估量的幫助和作用。

　　三、聲樂小組課考察目標(biāo)要統(tǒng)一

　　聲樂小組課的教學(xué)目的是解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)展開教學(xué)。學(xué)前教育的聲樂課是以班型劃分的小組，10——20人一組，制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，定期進(jìn)行教學(xué)檢查。

　　1.教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)分注重平時(shí)考核，聲樂小組課的作業(yè)

　　檢查可以是多方面的形式，學(xué)生定期觀摩、比賽、個(gè)人獨(dú)唱會(huì)、小合唱表演等多種形式進(jìn)行，這就加強(qiáng)了課堂藝術(shù)實(shí)踐氣氛，增加了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際演唱能力。這給學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)注入活力與動(dòng)力，增強(qiáng)了競爭意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起到了良好的作用。

　　2.每學(xué)期期末考試10人一組進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)賦分，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

　　再選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行觀摩及匯報(bào)表演。這種考試方法能夠增加學(xué)生演唱的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)演唱的水平。

　　四、結(jié)語

　　學(xué)前教育是全民低齡基礎(chǔ)教育，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育老師、專家，是我們學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)盡的和義不容辭的責(zé)任。聲樂小組課的開設(shè)集中了教育資源，統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)。拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和空間。聲樂教師要適時(shí)革新教學(xué)方法，增加教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。多深入用人單位以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了解現(xiàn)實(shí)所需的人才類型，以聲樂學(xué)科結(jié)合其它相關(guān)學(xué)科，共同探討培養(yǎng)適用人才的需要，從社會(huì)需要出發(fā)，真正為學(xué)生著想，培養(yǎng)全能型幼教老師。

學(xué)前教育論文5

　　一、國內(nèi)學(xué)前教育雙語教師的需求與分析

　�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏

　　在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對(duì)早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動(dòng)，由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

　�。ǘ�）學(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求

　　由于我國的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏�；�于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

　　（三）學(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高

　　學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，７３％的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，語言規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。

　�。ㄋ模�學(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)

　　訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的`學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法真正實(shí)現(xiàn)“零過渡期”�！岸�校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┲贫�科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案

　　首先，依據(jù)克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競爭力。

　　（二）創(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能

　　基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程，在獲得快樂的同時(shí)掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。

　�。ㄈ�）探索開發(fā)微課程和精品教材

　　探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

　�。ㄋ模�實(shí)現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

　　高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過程中，必須通過多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。

　�。�六）構(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式

　　根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

　�。ㄆ撸┨嵘�教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟�錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。

　　三、結(jié)語

　　當(dāng)然，學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)確實(shí)把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊(duì)伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養(yǎng)過程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格人才。

學(xué)前教育論文6

　　高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)目前尚無獨(dú)立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)英語能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深入剖析高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及原因，探究職業(yè)教育類型實(shí)用型課程的解決方案，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

　　高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊(yùn)涵著非常強(qiáng)烈的適應(yīng)市場(chǎng)需要的特征。高等教育發(fā)展的過程即是調(diào)節(jié)學(xué)校功能和社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會(huì)科技的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對(duì)英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的特色，因此學(xué)前教育英語課程設(shè)置如何滿足這一市場(chǎng)的需求，是時(shí)下爭論非常激烈的熱點(diǎn)問題之一。

　　一.高職學(xué)前教育公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及原因分析

　　高職公共英語課程設(shè)置中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配以及課程評(píng)價(jià)辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現(xiàn)在大多數(shù)人有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，而不是人才培養(yǎng)模式的多元需求上，造成教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，這具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　　1.重英語練習(xí)和等級(jí)考試

　　當(dāng)前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標(biāo)，即培養(yǎng)全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)深造——考研或考博，英語是必考的內(nèi)容，所以本科院校重視學(xué)生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會(huì)用人單位也將學(xué)生是否過了A級(jí)，四六級(jí)，作為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以本科院校英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過英語四六級(jí)考試。高職高專英語教學(xué)模仿本科英語教學(xué)，不少學(xué)校將A級(jí)通過率作為衡量英語教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即做練習(xí)，講解練習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專學(xué)生英語水平普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，也沒有進(jìn)一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導(dǎo)向的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語興趣，大大超出了學(xué)生的英語水平，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語越來越害怕，英語越來越差。

　　2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力——輕視學(xué)生的聽、說以及職業(yè)英語的能力

　　高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)模型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育重實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為正式課程，英語課程則體現(xiàn)在對(duì)英語的使用上——即學(xué)生日常英語的聽說能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，許多高職高專教學(xué)條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學(xué)校甚至還是傳統(tǒng)的教室——黑板加粉筆。聽力訓(xùn)練也只能靠老師讀，口語由于班級(jí)人數(shù)比較多(有些熱門的專業(yè)，如學(xué)前教育、護(hù)理等達(dá)到50人左右)，學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語開設(shè)時(shí)間較短，學(xué)生也沒有得到充足的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，說不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語。

　　3.考試體系不健全，無法全方位考查學(xué)生的英語水平

　　目前大部分高職高專還是采用傳統(tǒng)的終端性評(píng)價(jià)體系，以一次或幾次考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學(xué)生的語言綜合能力，無法檢測(cè)學(xué)生的.英語口語表達(dá)能力，與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

　　4.教材陳舊，內(nèi)容廣泛，無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

　　現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學(xué)生的英語能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和耐心;二是本科教材重英語基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容廣泛，而高職高專的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)際性、實(shí)用性，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以學(xué)生會(huì)覺得本科教材的教學(xué)內(nèi)容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，覺得學(xué)了也沒用。

　　二.解決方案與探索

　　從當(dāng)前高職英語課程的現(xiàn)狀來看，只有更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經(jīng)驗(yàn)，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)開始，整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的管理方法，構(gòu)建具有高職特色的課堂評(píng)價(jià)體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

　　1.學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)

　　目前我國高職高專學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，少數(shù)普高畢業(yè)生英語基礎(chǔ)較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級(jí);大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們希望學(xué)一些比較基礎(chǔ)的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習(xí)幼師英語;還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，他們?cè)缫褜?duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)其產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們學(xué)習(xí)英語是消極的、被動(dòng)的、是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師。

　　如果把這些英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的區(qū)別很大的學(xué)生放在一個(gè)班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學(xué)方法其結(jié)果是挫敗了各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實(shí)行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實(shí)行。學(xué)�？稍谛律�入學(xué)時(shí)組織英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A.B.C三個(gè)層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對(duì)水平C的學(xué)生只要求掌握對(duì)話和聽力部分以及最基本的專業(yè)英語(行業(yè)英語)，能夠用簡單的英語進(jìn)行日常交流;B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識(shí)和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語相關(guān)的閱讀和翻譯、應(yīng)用文的套寫并通過英語應(yīng)用能力考試;A層次的學(xué)生除了掌握上述英語外，還應(yīng)熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們參加代表英語高層次的四六級(jí)考試，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展做準(zhǔn)備。

　　2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實(shí)用的理論知識(shí)，更需要具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力，因此作為高職高專的教師應(yīng)該同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強(qiáng)這一隊(duì)伍呢?首先高職高專院校要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的一線專家到學(xué)校來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如學(xué)前教育專業(yè)可聘請(qǐng)幼兒園一線英語教師來給學(xué)生上示范課，指導(dǎo)學(xué)生如何寫教案，如何進(jìn)行幼兒園英語教學(xué)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)定期派老師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節(jié)，獲取幼兒英語教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。

　　3.改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)

　　講授性教學(xué)培養(yǎng)的是高理論，低動(dòng)手的人才，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)使用一切辦法讓學(xué)生開口講英語，鼓勵(lì)學(xué)生編對(duì)話，展示對(duì)話，進(jìn)行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語兒童劇等。除課堂上的實(shí)踐教學(xué)外，學(xué)校應(yīng)定期有組織地安排學(xué)生到實(shí)踐基地去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實(shí)習(xí)，當(dāng)然實(shí)習(xí)應(yīng)該在指導(dǎo)教師的幫助下，有步驟，有層次地進(jìn)行，每一學(xué)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求應(yīng)該是階梯式上升而不是平行的。

　　4.選擇合適的教材：實(shí)用教材+專業(yè)教材

　　針對(duì)目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語水平且不實(shí)用，無法提高老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇教材應(yīng)該遵循以下規(guī)則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應(yīng)該適合學(xué)生的英語水平，而且兼?zhèn)鋵?shí)用性和趣味性，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊(cè)的八個(gè)單元分別談?wù)撀殬I(yè)計(jì)劃、國外學(xué)習(xí)、時(shí)裝秀、傳統(tǒng)和習(xí)俗、網(wǎng)上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，此外，該書還包含了許多應(yīng)用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請(qǐng)函、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應(yīng)用文的套寫和模擬寫作。由于這些實(shí)用性內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線的人才非常重要，所以學(xué)生會(huì)覺得學(xué)了有用而努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期或者一年的實(shí)用教材后，應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即與專業(yè)相關(guān)的英語。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)幼師英語，內(nèi)容應(yīng)該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設(shè)計(jì)等等，由于這些內(nèi)容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)組織老師編寫教材，從而使教材更具實(shí)用性。

　　5.改革創(chuàng)新，構(gòu)建合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

　　英語測(cè)試是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢測(cè)，它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，因此英語考試的內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)用性，既考查語言基礎(chǔ)知識(shí)，又測(cè)試其英語應(yīng)用能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)語言水平。試卷分?jǐn)?shù)只能占50%—60%，剩下的成績應(yīng)該是對(duì)學(xué)生英語口語和聽力的測(cè)試，教師應(yīng)記錄每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，里面包含口語、聽力的平時(shí)成績，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)量化到每一堂課，這樣學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)的過程從而學(xué)到真正的本領(lǐng)。

　　高職高專教育的目標(biāo)決定了英語教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì)的需求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)。

學(xué)前教育論文7

　　新時(shí)代期待新發(fā)展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師專業(yè)成長是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。我園是一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，擁有一批較高素質(zhì)的專業(yè)教師。但是，我們一直清醒地認(rèn)識(shí)到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學(xué)習(xí)、成長問題顯得十分重要。近年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，借鑒專業(yè)發(fā)展的理論，運(yùn)用科學(xué)的管理理念，采用豐富的活動(dòng)方式，主要從以下四個(gè)方面，為教師的專業(yè)化成長搭建平臺(tái)。

　　一、立足園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

　　園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。基于以上認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化和個(gè)性化需求，為教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。

　　1.“青藍(lán)工程”，共同發(fā)展

　　我園很早便開展了“青藍(lán)工程”拜師活動(dòng)，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍(lán)工程”合同，實(shí)行“一對(duì)一、近距離”的`指導(dǎo)培養(yǎng)，明確落實(shí)師徒職責(zé)。每月，均要求師傅開放示范活動(dòng)，徒弟觀摩；徒弟組織匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)后反思，師傅聽、評(píng)活動(dòng)。老帶新，新促老，新老教師共同發(fā)展。

　　2.書香滿園，豐富內(nèi)涵

　　為充分發(fā)揮書本的精神引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開展“書香滿園”讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書、廣讀書，不單讀教育類書籍，還要讀其他優(yōu)秀讀物，以此擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我們每月組織教師舉行一次“好書推薦會(huì)”，推薦各類優(yōu)秀書籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書心得，上傳到幼兒園網(wǎng)站讓大家分享，以促進(jìn)教師在書香中走內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　3.一課多研，激蕩思想

　　我們經(jīng)常有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行一課多研活動(dòng)，圍繞一個(gè)課題，由多位教師先自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后逐個(gè)展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評(píng)析。在整個(gè)過程中，每位教師都會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)就活動(dòng)中的某一問題進(jìn)行爭論，正是在這種思維的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，促進(jìn)了每位教師教育教學(xué)水平的提高。

　　4.教育沙龍，實(shí)踐反思

　　教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個(gè)教育話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過活動(dòng)，教師們不斷更新教育觀念，樹立了正確的教育觀、兒童觀、質(zhì)量觀。這種沙龍活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使幼兒園真正成為一個(gè)研究的實(shí)體。

　　二、深化課題研究，促進(jìn)教師特色發(fā)展

　　我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確�？蒲谢顒�(dòng)的全員化、協(xié)調(diào)化。由我主持承擔(dān)的省教育科學(xué)“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃課題均已結(jié)題，其研究成果分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報(bào)》等報(bào)刊雜志，并獲省市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在開展江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實(shí)踐研究》過程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術(shù)、音樂和語言等領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，豐富了幼兒園課程內(nèi)涵。重點(diǎn)將傳統(tǒng)的民間游戲與健康領(lǐng)域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時(shí)，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，創(chuàng)生了新的家園協(xié)作方式，傳承了民族傳統(tǒng)文化，也有力地促進(jìn)了教師的特色發(fā)展。我們深刻體會(huì)到：大力開展課題研究即是一條教育求實(shí)之路，也是一條培養(yǎng)、建設(shè)教師隊(duì)伍之路。

　　三、開展競賽活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

　　隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的多樣化，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的新情況和新挑戰(zhàn)日益增多，教師專業(yè)能力要求也日益提升。為了加速能力發(fā)展，每學(xué)期我園都會(huì)開展一系列評(píng)比活動(dòng)，如“實(shí)幼杯”教育技能比賽、區(qū)域游戲評(píng)比、備課筆記互閱評(píng)分、個(gè)案記錄展示交流等等。此外我們還開展了多種形式的競賽活動(dòng)，有以個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)組為單位的評(píng)比，也有以青年教師為對(duì)象的競賽等等，讓教師們?cè)诓煌�的情境中調(diào)整對(duì)自己的要求。如：省市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，就是一個(gè)以群體為單位的競賽，雖然是一個(gè)老師在前面組織活動(dòng)，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動(dòng)方案的出臺(tái)，到教學(xué)具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見、分工負(fù)責(zé)，卻又相互合作、親密無間。最后，被市區(qū)選拔出的優(yōu)勝者參賽均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。我們確信，評(píng)比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺(tái)，提升教育的智慧。在這些競賽活動(dòng)中，參與活動(dòng)的每一位教師都是受益者，從這一個(gè)側(cè)面也可以看出我園整體師資隊(duì)伍的成長已上了一個(gè)新的臺(tái)階。

　　四、舉辦大型活動(dòng)，培養(yǎng)教師合作能力

　　為了增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉實(shí)際操作、組織能力，每學(xué)期我園都要舉辦各種主題的大型活動(dòng)，讓教師以不同的形式組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。根據(jù)節(jié)日我們開展了豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)還結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事、社區(qū)教育等開展系列主題活動(dòng)。在開展這些活動(dòng)前，首先組織教師進(jìn)行集體討論，集思廣益，學(xué)期初就初步制定大型活動(dòng)的計(jì)劃，然后各班教師進(jìn)行周密的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后選擇出切合實(shí)際、最佳的活動(dòng)方案。方案確立后，各部門分工負(fù)責(zé)，緊密合作，保證了活動(dòng)的圓滿進(jìn)行。每次大型活動(dòng)結(jié)束后，我們還會(huì)組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，分析本次活動(dòng)成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師切實(shí)得到成長。

　　一系列行之有效、高效地助推教師成長的實(shí)踐與探索，促進(jìn)了教師的發(fā)展，我園先后涌現(xiàn)出一批市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師。教師的發(fā)展形成了一個(gè)愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的優(yōu)秀教師群體，推動(dòng)了幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)前教育論文8

　　摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題，探討我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問題；原因；策略研究

　　我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問題。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

　　學(xué)前教育一直以來都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

　　由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力，形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì)行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展

　　我國建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目標(biāo)，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體DD留守兒童，這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過教師以及學(xué)生來彌補(bǔ)這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。

　　3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

　　從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)語言知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　二、我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

　　長期以來，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問題：

　　1。缺乏完善的學(xué)校管理制度

　　良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問題上無法可依，無章可循。

　　2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

　　當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的'學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對(duì)幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對(duì)于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對(duì)幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫漢字上，嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

　　3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

　　首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據(jù)我國的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開設(shè)置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開，其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒有專門設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來的安全問題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強(qiáng)

　　目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中�；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識(shí)以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險(xiǎn)，而且還沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會(huì)，幾乎所有沒有編制的教師都會(huì)選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢(shì)必影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

　　針對(duì)上述問題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：

　　1。明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理

　�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責(zé)

　　為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理以及有關(guān)部門分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。特別是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

　�。�2）突出教育部門的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)

　　教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí)，加強(qiáng)與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

　�。�3）制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

　　根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理�？h教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，實(shí)施對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制

　　農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。

　　2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

　　（1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

　　幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及參與性。

　�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容

　　農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

　　3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

　　農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會(huì)上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

　　4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

　　農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒教師的工資待遇納入到財(cái)政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)，住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

　　更好地勝任幼兒教師一職。

　　總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以上存在的問題，必須從社會(huì)、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時(shí)還需要使家長以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐青。抓住機(jī)遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J]。教育探索，20xx（9）。

　　[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。

　　[3]但柳松。普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx（3）。

學(xué)前教育論文9

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒教師，大學(xué)校期間對(duì)他們的體育技能培養(yǎng)好壞，直接決定了其工作后的從教水平高低。因此，高校必須重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育技能培養(yǎng)，在培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物潛能、心理潛能的過程中提高德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課；學(xué)前教育；學(xué)生；技能培育

　　目前，受學(xué)前教育專業(yè)大多是女生的影響，且多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而忽視身體素質(zhì)提高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于亞健康狀態(tài)。因此，如何結(jié)合大學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)的技能，就成為當(dāng)前從事大學(xué)體育教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)的一個(gè)課題。筆者結(jié)合多年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何解決這一問題，提出以下見解。

　　一、從思想工作開始，提高學(xué)生對(duì)體育和對(duì)學(xué)前體育的正確認(rèn)識(shí)

　　首先，立足學(xué)生身體健康第一的觀念，教育樹立身體健康是干好今后工作的前提保證的思想；通過課堂教學(xué)端正學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，使體育鍛煉成為學(xué)生自覺的行動(dòng)和未來生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容；其次，要讓學(xué)生多了解一些幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容，如基本體操、基本動(dòng)作和游戲等，要讓她們明白自己以后在日常生活中所做的動(dòng)作，都會(huì)成為幼兒的示范動(dòng)作，所以動(dòng)作必須做到舒展、優(yōu)美、規(guī)范。

　　二、根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

　　作為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在校期間除了要鍛煉好自己的身體，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)外，還應(yīng)該了解所學(xué)動(dòng)作的`要領(lǐng)和一些動(dòng)作的教學(xué)步驟，因此，學(xué)前教育專業(yè)體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，在其他專業(yè)短跑教學(xué)中，教師一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)跑的各階段的技能和跑的能力的培養(yǎng)，忽視了跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)生跑的正確動(dòng)作的培養(yǎng)。而作為學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該首先掌握跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和自身正確、規(guī)范跑的動(dòng)作，因?yàn)樵诮窈笥變簣@跑的游戲教學(xué)中，教師是根據(jù)跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)來分析、指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作，并根據(jù)幼兒的動(dòng)作選擇一些“游戲”來糾正、強(qiáng)化其動(dòng)作；其次，教師的動(dòng)作是幼兒的示范動(dòng)作，幼兒一般是通過模仿來學(xué)習(xí)的，所以只有教師的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)了，孩子們才能更快的掌握動(dòng)作要領(lǐng)；再如，在身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，其他專業(yè)體育教學(xué)往往只注重跳的結(jié)果和跳的能力的練習(xí)，而忽視了起跳和落地動(dòng)作的練習(xí)，甚至有些學(xué)生的起跳和落地動(dòng)作是錯(cuò)誤的。而幼兒雙腳跳的動(dòng)作重點(diǎn)恰恰是起跳和落地動(dòng)作。因此，在學(xué)前教育學(xué)生的體育課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，除了鍛煉身體、發(fā)展學(xué)生的能力外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握基本動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，并強(qiáng)化她們的基本動(dòng)作，使之能成為“示范動(dòng)作”，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

　　三、在大學(xué)體育課中要加強(qiáng)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括，一是口令，口令技能是指揮調(diào)整隊(duì)形的能力；二是做、領(lǐng)操，做、領(lǐng)操技能是教師指導(dǎo)幼兒做基本體操動(dòng)作的能力；三是游戲組織，游戲組織技能是指設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)體育游戲的能力。而這三項(xiàng)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須要掌握的基本功。雖說這幾項(xiàng)技能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較簡單，但要熟練掌握和正確運(yùn)用確是及費(fèi)時(shí)間的一項(xiàng)工作，這就要求教師要有極其細(xì)致的教學(xué)安排，將這幾項(xiàng)技能由簡到繁、由粗到細(xì)安排到體育課的教學(xué)中。筆者認(rèn)為將這幾項(xiàng)技能的教學(xué)應(yīng)安排在每一節(jié)體育課的開始準(zhǔn)備部分進(jìn)行教學(xué)，這樣既不影響體育課的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，做到事半功倍效果。如新生入校前兩周一般都要進(jìn)行體育課課堂常規(guī)的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)體育教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口令技能的培養(yǎng)。首先，將口令的分類以及正確運(yùn)用進(jìn)行講解；然后，再進(jìn)行示范和提出要求；最后分組進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生初步了解掌握口令的正確“呼法”和實(shí)際運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可在每節(jié)課的開始準(zhǔn)備部分，都可安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但教師一定要注意應(yīng)及時(shí)將學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；再如，將領(lǐng)、做操技能的教學(xué)也可放在每節(jié)課的開始準(zhǔn)備部分，開始時(shí)一般只安排一兩節(jié)操，教師要以培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作姿勢(shì)和掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)為主，根據(jù)動(dòng)作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)操節(jié)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象并感受體態(tài)美，后期教學(xué)中可將重點(diǎn)放到每節(jié)操的教學(xué)重點(diǎn)、簡化分解和示范的方位上。

　　四、提高教師綜合素質(zhì)修養(yǎng)

　　體育教師的綜合素質(zhì)內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。作為體育教師，一般都具有以上的基本素質(zhì)，但要成為既能上好大學(xué)體育課，又能在課堂上將學(xué)前教育專業(yè)體育的內(nèi)容融入教學(xué)中，并不是一件容易的事。教師是學(xué)生的一面鏡子，作為學(xué)前教育專業(yè)的體育教師更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，在課堂上規(guī)范自己的言行舉止。因?yàn)�，教師的言行舉止對(duì)從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生了解、掌握學(xué)前體育技能有著直接的影響。因此，教師不僅要以自己的模范表率和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提升，力爭在課堂講解時(shí)能生動(dòng)形象、有感染力；示范要準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美；口令要清晰、洪亮、準(zhǔn)確；教學(xué)組織要嚴(yán)密、教法要科學(xué)；更要做到在生活上對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)，學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)，幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王占春.幼兒園體育活動(dòng)的理論與方法.北京：人民教育出版社，20xx.

　　[2]麥少美，孫樹珍學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，20xx.

學(xué)前教育論文10

　　鋼琴集體課教學(xué)是將進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生集中到一起進(jìn)行集體教學(xué)，其教學(xué)目的是提高教學(xué)效率，使學(xué)生更全面地掌握鋼琴技能技巧，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)高效率的鋼琴教學(xué)。

　　學(xué)前教育鋼琴教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴的基礎(chǔ)彈奏方法和技能技巧，在學(xué)生走到工作崗位可以運(yùn)用鍵盤自如地自彈自唱兒歌，更好地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上學(xué)前教育工作崗位服務(wù)。

　　對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其目的是為了培養(yǎng)出基本掌握鋼琴的將來從事幼教工作的教師，而是不是培養(yǎng)出專業(yè)的演奏人才和鋼琴表演家，鋼琴在幼兒園音樂教學(xué)中大多是邊唱邊彈或一些律動(dòng)節(jié)奏的彈奏，彈奏的還是幼兒歌曲的自彈自唱，.那么這給我們職業(yè)學(xué)校教師提出來一個(gè)問題，鋼琴老師少的情況下如何使學(xué)生掌握正確科學(xué)的鋼琴演奏方法，以適應(yīng)以后的走入工作崗位的音樂教學(xué)活動(dòng)，這也是給我們職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴老師提出了一個(gè)新課題，雖然不要求幼兒園老師由什么很高很難的鋼琴演奏技巧，但是如何讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在短短的兩三年學(xué)習(xí)里學(xué)習(xí)掌握到一定的鋼琴演奏能力，并可以具有的兒歌自彈自唱和簡單的鋼琴伴奏能力，這是需要我們職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴老師值得思考的問題。

　　就現(xiàn)在入學(xué)的學(xué)前教育學(xué)生來看，大部分學(xué)生的音樂素質(zhì)令人擔(dān)憂。生源音樂素質(zhì)偏低。由于中職學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中，不進(jìn)行音樂專業(yè)技能面試和考試，學(xué)生有些是新疆南疆少數(shù)民族學(xué)生，大多都來自于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)純粹連漢話都聽不懂，更別說學(xué)習(xí)音樂了。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們鋼琴教師就要積極的改善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，全面提高學(xué)生的綜合能力。

　　那么這就為集體鋼琴課程提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)鋼琴，在一定程度上充分發(fā)揮了群體動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)鋼琴有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能技巧課，是音樂理論知識(shí)，聲樂、鍵盤綜合體，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課，是幼兒園教師必備的崗位技能。隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的招生不斷擴(kuò)大，使得中職學(xué)前教育學(xué)生急劇增多，而“師資少，學(xué)生多”在客觀上給教學(xué)帶來了一定的困難，如果再采用傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)。

　　鋼琴集體課是一種新興的教學(xué)模式，并其由于其自身具有的優(yōu)勢(shì)，逐漸地被廣大學(xué)前教育專業(yè)的教師所重視，鋼琴集體課教學(xué)是將進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生集中到一起進(jìn)行集體教學(xué)，其教學(xué)目的是提高教學(xué)效率，使學(xué)生更全面地掌握鋼琴技能技巧，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)高效率的鋼琴教學(xué)。

　　以往多年的鋼琴教學(xué)使得學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)還是延續(xù)舊的鋼琴課的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的教師和學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”地個(gè)別授課為主要形式。在四十五分鐘里老師要給學(xué)生講授手型，坐姿，觸鍵的彈奏動(dòng)作，樂理知識(shí)，彈奏技巧等等，如果每班學(xué)生有35人，那么老師讓重復(fù)講解幾十遍，教學(xué)內(nèi)容還講不完，每個(gè)學(xué)生只學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候時(shí)間還不夠用，個(gè)別學(xué)生還沒上課就下課了，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短，沒有練習(xí)交流的時(shí)間，教學(xué)效率不高，從時(shí)間上計(jì)算，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的鋼琴教學(xué)模式十個(gè)學(xué)生需要十個(gè)四十五分鐘，而集體課只需一個(gè)四十五分鐘，從這個(gè)意義說，鋼琴集體課這樣的教學(xué)方式可以解決學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程老師少學(xué)生多的.問題，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，也有時(shí)間進(jìn)行練習(xí)了，進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)。教育鋼琴集體課提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和協(xié)作精神。

　　全班同學(xué)一起上課，在學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互幫助，可以看到自己的長處與不足，無形中提升了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同學(xué)們?cè)诼犠约簭椙俸蛣e人彈琴時(shí)可以提升音樂感受能力，聽辨，認(rèn)音，節(jié)奏更加準(zhǔn)確，音樂表現(xiàn)力更強(qiáng)。鋼琴集體課的課堂授課形式是幾十位學(xué)生同時(shí)在電子靜音室里上課。老師在操控臺(tái)上把每班學(xué)生編輯在電腦里，學(xué)生戴上耳機(jī)彈奏練習(xí)時(shí)，互相之間不干擾，老師想聽那個(gè)學(xué)生彈奏就可以在電腦上點(diǎn)擊這個(gè)學(xué)生，檢查她是否彈奏正確，學(xué)生通過大屏幕可以看見老師示范彈奏，也可以聽到老師的講解，還可以通過多媒體聽完整樂曲，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，老師隨時(shí)戴耳機(jī)抽查學(xué)生彈奏情況，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)時(shí)而不影響其他同學(xué)的練習(xí)。在經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課的研究和試驗(yàn)中我得出一些自己的見解：

　　一、集體學(xué)習(xí)樂理知識(shí)

　　因招收的學(xué)前教育學(xué)生大部分都沒有音樂基礎(chǔ)知識(shí)，。在鋼琴集體教學(xué)中講解樂理知識(shí)，可以理論聯(lián)系實(shí)際去掌握樂理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)音符、譜號(hào)、拍子等，然后把所學(xué)的全音符、二分音符、四分音符組合成幾個(gè)小節(jié)，由學(xué)生共同討論，加上力度的標(biāo)記如：mf、mp、f、p、crescendo、diminuendo等，最后打拍子唱出音符的時(shí)值同時(shí)唱出力度的標(biāo)記。

　　通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們記得牢，基礎(chǔ)扎實(shí)。運(yùn)用鋼琴集體課進(jìn)行基礎(chǔ)樂理課教學(xué)，可以一下解決很多音樂理論知識(shí)，可以理論聯(lián)系實(shí)踐，比如：音的分組，在給學(xué)生講解后，再在鋼琴上再現(xiàn)一下音的分組，學(xué)生從直觀，具體的演示中很容易就掌握了樂理知識(shí)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果更佳。

　　二、集體學(xué)習(xí)彈奏的坐姿，手型，觸鍵

　　彈奏的坐姿，手型和觸鍵也可以在鋼琴集體課上講解。彈琴時(shí)坐的姿勢(shì)很重要，因?yàn)橛辛苏�確的姿勢(shì)才能有一個(gè)合理的力點(diǎn)，給學(xué)生集體講授坐姿，手型，還可以把這些正確的坐姿手型放到集體鋼琴室的多媒體電腦上顯示讓學(xué)生有個(gè)直觀的了解。講解觸鍵的要領(lǐng)后可讓學(xué)生練習(xí)，這時(shí)可采取學(xué)生相互挑毛病，找問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。很快就達(dá)到了教學(xué)目的。

　　三、集體認(rèn)譜，讀譜

　　在彈奏鋼琴時(shí)，學(xué)生認(rèn)譜，讀譜非常重要，在鋼琴集體課上可以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)譜，讀譜，同學(xué)們可以集體做這樣練習(xí)有節(jié)奏地讀出高低音符節(jié)奏;有節(jié)奏地彈奏(讀出)高低音符;讀出主旋律和左手和弦音名;唱出主旋律的音高的和弦的音高;雙手彈奏等練習(xí)，集體訓(xùn)練學(xué)生的視奏能力，節(jié)奏，左手伴奏，分析樂曲的能力以及彈奏姿勢(shì)、方法及音樂表現(xiàn)手法的初步掌握等方面。集體課教學(xué)可以勝任上述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　四、集體回課

　　集體回課可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，可以采用齊奏，小組輪奏，還可以抽個(gè)別學(xué)生單獨(dú)演奏，把課堂當(dāng)作是學(xué)展示的小舞臺(tái)，可采用分聲部彈奏，四手聯(lián)彈，彈奏接龍等合作彈奏的教學(xué)，你彈我唱，我彈你唱的學(xué)習(xí)方法，在課堂練習(xí)時(shí)互相之間要注意溝通交流，互相挑毛病，指問題，相互促進(jìn)，教師在大家練習(xí)交流時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣的回課方式可引起學(xué)生的積極參與并提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氣氛好，即興伴奏、即興演奏的訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)造性才能的發(fā)展，因此要多增加這些方面的內(nèi)容�；卣n后即導(dǎo)入新課，體現(xiàn)新舊課之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。

　　五、集體學(xué)習(xí)技能技巧

　　在鋼琴集體課中，要使技巧訓(xùn)練不再枯燥、機(jī)械，教師應(yīng)使技巧訓(xùn)練蘊(yùn)涵在審美體驗(yàn)中，充分利用審美情緒的變化，讓技巧始終如一地處在一個(gè)主動(dòng)的、積極向上的狀態(tài)中。要讓學(xué)生明白，技巧訓(xùn)練可以讓我們更好地表現(xiàn)藝術(shù)，豐富藝術(shù)修養(yǎng)。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，鋼琴課教學(xué)中技巧性知識(shí)的傳授都是非常抽象的，不容易理解。講解這類知識(shí)時(shí)可以與實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來。

　　例如，學(xué)習(xí)連奏時(shí)，學(xué)生只注意手指的高抬指動(dòng)作，達(dá)不到音響上的連貫效果，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象每個(gè)音符就像擺好的骨牌一樣，手臂就是氣息，當(dāng)手臂接觸到琴鍵時(shí)，氣息會(huì)連貫地作用在不同的手指上。數(shù)碼鋼琴集體課多媒體設(shè)備有利于教學(xué)，教師可充分利用攝像頭和投影機(jī)等設(shè)備，形象、直觀、生動(dòng)、多角度地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可以使學(xué)生更清楚地了解到教師所講授的正確的彈奏姿勢(shì)如：手型、手指力度的應(yīng)用、彈奏方法如;斷奏、連奏、和弦及正確運(yùn)用彈奏指法如：穿指、跨指動(dòng)作等內(nèi)容。

　　教師也可隨時(shí)錄制課后內(nèi)容方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)功課，學(xué)生則可利用錄音和儲(chǔ)備功能，在練習(xí)時(shí)進(jìn)行錄制，即通過反復(fù)地播放、練習(xí)不斷糾正錯(cuò)誤，提高自身的彈奏能力。

學(xué)前教育論文11

　　摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究

　　一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性分析

　　幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應(yīng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語言結(jié)合音樂，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學(xué)中具有重要意義。

　　二、為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念

　　學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程時(shí)，應(yīng)樹立好正確的目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時(shí)，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學(xué)習(xí)到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。

　　三、有效開展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新

　　為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師會(huì)采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間一久，難免會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)造能力和動(dòng)腦能力也會(huì)隨之下降，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過讓學(xué)生多想、多觀察、多練習(xí)，通過對(duì)范例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。

　　（二）重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　舞蹈是一種情感的表達(dá)和交流方式，通過舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是以教學(xué)的次數(shù)和學(xué)生練習(xí)的數(shù)量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長期的由衷的'愛好，讓舞蹈學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和表達(dá)情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。

　�。ㄈ�）重視教學(xué)過程和學(xué)生體驗(yàn)

　　在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛變何璧高@門課程并非是一種需要死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的過程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)也非常重要，教師可以通過讓學(xué)生將情緒和音樂相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會(huì)舞蹈動(dòng)作，結(jié)合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

　　四、創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究

　　（一）教學(xué)體系創(chuàng)新基本原則

　　教學(xué)體系的創(chuàng)新應(yīng)遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項(xiàng)綜合性的全身運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)過程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。高職院校學(xué)生普遍沒有接受過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì)所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來從業(yè)后具備新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當(dāng)前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動(dòng)作開發(fā)智力，這些教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合心理學(xué)要求，創(chuàng)編出具有更強(qiáng)教學(xué)效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過程，利用教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學(xué)模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容安排研究

　　教學(xué)內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律主要?jiǎng)澐譃樗膫�(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當(dāng)中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復(fù)雜，從單一的動(dòng)作開始訓(xùn)練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強(qiáng)分解動(dòng)作的練習(xí)，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負(fù)面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內(nèi)容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達(dá)能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺(tái)表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強(qiáng)化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強(qiáng)，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)能力，對(duì)幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識(shí)融入幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中的能力。第四階段，加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學(xué)生專業(yè)技能。

　　五、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，只有堅(jiān)持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育論文12

　　幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，對(duì)各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念，對(duì)教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。

　　一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐

　　在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對(duì)緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì)本質(zhì)，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過游戲體會(huì)到本身掌握的知識(shí)與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)游戲的興趣與動(dòng)機(jī)，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì)玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。

　　二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐

　�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別

　　幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識(shí)到所有幼兒之間的差異性，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對(duì)于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨(dú)立個(gè)體。在設(shè)置游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量兒童的心理所需。通�？梢酝高^進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。

　�。ǘ�）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容

　　兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的`記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì)的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng)新。比如對(duì)于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預(yù)先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果。

　�。ㄈ�）拓展游戲教學(xué)的鏈條

　　以往在兒童游戲當(dāng)中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂、較少的知識(shí)及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對(duì)游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級(jí)進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評(píng)價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì)到情感體驗(yàn)，達(dá)到游戲的目的。

　　三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐

　�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式

　　合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí)、模仿。比如可以把不同班級(jí)的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

　�。ǘ�）自主、探究性活動(dòng)形式

　　自主性游戲活動(dòng)是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。

　�。ㄈ�）主題式游戲形式

　　這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識(shí)。不僅可以在較長的時(shí)間里調(diào)動(dòng)并讓孩子保有對(duì)游戲的濃烈興趣，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。

　　四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐

　　首先，應(yīng)當(dāng)開拓當(dāng)前的游戲環(huán)境。激勵(lì)探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長的戶外親子活動(dòng)，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì)自然時(shí)，增加生活體會(huì)。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境。比如對(duì)于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對(duì)游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍�廢舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫等。

　　總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對(duì)全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過游戲的內(nèi)容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馮冬梅.幼兒園游戲教學(xué)和“小學(xué)化”教學(xué)的對(duì)比思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（10）：133-135，103.

　　[2]劉宇.“游戲本為學(xué)習(xí)”的若干理論問題及其實(shí)踐意義[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.

學(xué)前教育論文13

　　幼兒天真無邪,他們只追求當(dāng)下的生活,對(duì)游戲有一種自成目的性學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段,這時(shí)的學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)前教育者,教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),研究新的教學(xué)方法,與學(xué)校家長社會(huì)等聯(lián)合起來,共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　隨著新課改的實(shí)施,對(duì)幼兒學(xué)前教育中的幼兒園游戲教學(xué)提出更多的要求游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因?yàn)橛螒蚴莾和�天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種手段,是智力發(fā)展的一種強(qiáng)力的工具;同時(shí),有助于增強(qiáng)兒童之間的交流以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力,還加強(qiáng)了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)

　　學(xué)前教育者要采用多種有效教學(xué)手段,變革幼兒游戲教學(xué)的現(xiàn)狀,堅(jiān)持科學(xué)的游戲理念,調(diào)動(dòng)兒童的自主能動(dòng)性,讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神創(chuàng)新技能,從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高

　　一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值

　　1.促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育

　　游戲的內(nèi)容空間強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化,比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求幼兒時(shí)期,是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,而游戲是自由的,是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等

　　2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展

　　在游戲中,兒童與客體他人環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語言的中介,自由地進(jìn)行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特方式

　　3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

　　在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協(xié)作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規(guī)則,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,要不斷地監(jiān)督評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過程

　　4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善

　　生活在成人社會(huì)中的兒童,往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段

　　5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)

　　在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現(xiàn)實(shí)之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想,這些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實(shí)可能性的催生,就會(huì)有所創(chuàng)新因此,游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源地,是其生長的根基

　　隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷加深,對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)也提出了更高的要求從游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論出發(fā),探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值游戲內(nèi)容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導(dǎo)策略旨在為學(xué)術(shù)界提供一定的理論參考,為工作在一線的'幼兒教師提供實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)

　　二創(chuàng)新游戲內(nèi)容

　　1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異

　　我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為,在游戲中必須以兒童為中心,反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念,把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體在游戲的設(shè)置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場(chǎng)”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進(jìn)行選擇,使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲

　　2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容

　　兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行游戲活動(dòng),將起到更加有效的成果

　　3.要延長游戲教學(xué)鏈條

　　傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi),幼兒受時(shí)間空間的限制較為嚴(yán)重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識(shí)性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級(jí)進(jìn)行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個(gè)小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學(xué)校開展親子活動(dòng)最終通過一系列活動(dòng),擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量,增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn),從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)

　　三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用

　　1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察

　　教師應(yīng)通過制定計(jì)劃,有目的有步驟地指導(dǎo)幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導(dǎo)的盲目性

　　2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

　　游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內(nèi)容,決定使用活動(dòng)材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時(shí)適宜的幫助與指導(dǎo),可以擴(kuò)展與豐富幼兒語言,促進(jìn)其語言能力的發(fā)展

學(xué)前教育論文14

　　淺談學(xué)前教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

　　【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)前教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，良好的學(xué)前教育對(duì)于幼兒今后的全面發(fā)展起著重要作用，為素質(zhì)教育的順利開展奠定了基礎(chǔ)。因此，社會(huì)和幼兒園要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，尊重兒童的個(gè)性差異，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本文主要分析了學(xué)前教育對(duì)素質(zhì)教育的重要影響，并提出了加強(qiáng)學(xué)前教育的措施。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;素質(zhì)教育;重要性

　　社會(huì)的進(jìn)步對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育受到社會(huì)和家長的普遍關(guān)注，作為一名合格的幼兒教師，不僅要做好孩子的管理工作，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，為今后的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。然而，有些幼兒教師對(duì)于兒童能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為學(xué)前教育的內(nèi)容就是看管孩子，對(duì)于孩子的性格和需求沒有充分的了解。下面我們就來分析一下學(xué)前教育的重要性。

　　一、學(xué)前教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

　　1.學(xué)前教育影響人的品格發(fā)展

　　社會(huì)化的人格品質(zhì)在個(gè)人素質(zhì)中占有重要地位，通常受到社會(huì)發(fā)展的影響。學(xué)前時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和起始階段，在學(xué)前教育階段所受到的教育以及周圍環(huán)境，能夠讓兒童形成最初的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，而這個(gè)階段所形成的思想觀念對(duì)于個(gè)人一生的性格、行為和思想品格有著關(guān)鍵影響。在六歲之前，孩子的.接受能力很強(qiáng)，教師和家長的一舉一動(dòng)都會(huì)給他們帶來不同程度的影響，六歲之后的兒童，大多數(shù)都有了自己對(duì)事物的看法和性格特點(diǎn)。但是，這個(gè)階段的孩子人格發(fā)展還不夠成熟，依然需要家長和教師的引導(dǎo)和幫助。

　　經(jīng)調(diào)查顯示，許多成人以后觸犯法律、犯下無法挽回錯(cuò)誤的人，都與他們小時(shí)候的家庭教育、學(xué)期教育和早期的生活環(huán)境有著緊密關(guān)聯(lián)，家長的過分溺愛或者不聞不問、學(xué)校和教師的忽視，使他們的世界觀和人生觀發(fā)生變形，最終犯下重大錯(cuò)誤。因此，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人性格、思想觀念和社會(huì)人格的形成有著重要影響，如果一個(gè)人在兒童時(shí)期沒有收到良好的教育和正確的指引，在義務(wù)教育階段也不能夠良好適應(yīng)學(xué)生生活，從而出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)等狀況，在長大成人以后也很容易出現(xiàn)性格扭曲、行為過激等情況，甚至走上犯罪道路。因此，家長和教師要從小重視對(duì)孩子的人格培養(yǎng)，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀。

　　2.學(xué)前教育影響人的認(rèn)知發(fā)展

　　學(xué)前時(shí)期是人的認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定人一生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。多項(xiàng)研究顯示，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)潛力較大，接收能力較強(qiáng)，是形成正確認(rèn)知的重要時(shí)期。三歲以下是培訓(xùn)孩子表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，五歲之后的兒童學(xué)習(xí)能夠較強(qiáng)，對(duì)于語言和數(shù)字有著較強(qiáng)的敏感度。而且，學(xué)前時(shí)期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和求知欲的重要階段，在此時(shí)期養(yǎng)成的非智力品質(zhì)通常對(duì)于人的一生都有重要影響。另外，學(xué)前階段的兒童具有很強(qiáng)的可塑性和巨大的學(xué)習(xí)潛力，因此，家長和幼兒園要利用好關(guān)鍵階段，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，深入挖掘孩子的潛力，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力，將無限可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為素質(zhì)教育的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)學(xué)前教育，重視兒童的個(gè)性發(fā)展

　　個(gè)性指的是具有一定傾向性的品質(zhì)和心理特點(diǎn)的結(jié)合，是人的心理活動(dòng)和心理需求的總和。在一個(gè)的心理不斷發(fā)展和成熟的過程中，個(gè)性就會(huì)逐漸形成。然而，在以往的教育過程中，學(xué)校和教師往往更加重視知識(shí)和技能的統(tǒng)一培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在個(gè)性上的差異。不僅僅是學(xué)前教育，義務(wù)教育、大學(xué)教育甚至研究生教育都存在這種現(xiàn)象，這不僅是由于我國的教育資源缺乏造成的，還與傳統(tǒng)的教育觀念有著緊密關(guān)系。機(jī)械式的教育觀念和教育模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，影響社會(huì)進(jìn)步。

　　學(xué)前教育時(shí)期是個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園和幼兒教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，加強(qiáng)與幼兒的交流和溝通，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，然后從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，確定有差異性的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子獲得適合自己的發(fā)展道路，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。另外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅需要學(xué)校和教師的努力，家庭環(huán)境也起著重要作用。因此，家長要注意自己的言行，為孩子做出榜樣，還要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，避免過分寵溺孩子，幫助他們樹立起是非觀念，促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育時(shí)期是形成個(gè)人品格和價(jià)值觀念的關(guān)鍵階段，是素質(zhì)教育得以順利開展的前提和保障。因此，社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，幼兒園和教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過科學(xué)途徑培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，家長要以身作則，為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧琳琳.論學(xué)前教育的重要性[J].安徽文學(xué)(下半月),20xx(10)

　　[2]秦春杰.論學(xué)前教育的重要性和個(gè)性發(fā)展[J].科學(xué)咨詢(科技管理),20xx(11)

　　[3]莊亞楠.推動(dòng)學(xué)前教育立法工作,保障學(xué)前教育健康發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué),20xx(02)

學(xué)前教育論文15

　　農(nóng)村幼兒園留守兒童養(yǎng)成教育問題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園教育中對(duì)于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應(yīng)用展開討論，分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長，農(nóng)村幼兒園教育開展教育活動(dòng)的具體方向與措施。

　　在建設(shè)和諧社會(huì)的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問題無疑是推廣和諧社會(huì)發(fā)展亟需解決的問題。農(nóng)村留守兒童群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的后果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷拉大，農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資，農(nóng)村人口迫于壓力而來到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長環(huán)境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺，嚴(yán)重影響到孩子的身心健康成長。

　　一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

　　在行為教育理念的更新上，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開展教育中，對(duì)留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導(dǎo)，有些甚至?xí)�將性格孤僻的留守兒童進(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，在幼兒階段便會(huì)表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至?xí)�造成�?yán)重的自卑心理，對(duì)他們的心理健康成長十分不利，對(duì)于這群人，不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開展教育活動(dòng)時(shí)，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對(duì)于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習(xí)生活，這樣的教育方式不僅對(duì)留守兒童造成很大的心理傷害，更會(huì)加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至?xí)�過早的出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到他們的行為健康發(fā)展。

　　在農(nóng)村幼兒園的`教育硬件設(shè)施上，當(dāng)前許多農(nóng)村政府對(duì)于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點(diǎn)問題之一。

　　二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學(xué)理念

　　在踐行對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育過程中，教育者應(yīng)該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達(dá)到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應(yīng)該遵循以下的教育理念：

　　1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農(nóng)村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識(shí)字與動(dòng)手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準(zhǔn)備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強(qiáng)行扣在應(yīng)試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識(shí)的增長，而是對(duì)孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對(duì)留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵(lì)留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界，參與集體活動(dòng)，豐富自己的認(rèn)知世界。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的孤僻的留守兒童，教師更應(yīng)該做的并不是強(qiáng)行提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑，耐心引導(dǎo)孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　2.農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎(chǔ)上，以情感教育為教育開展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛。情感的關(guān)懷對(duì)于任何一個(gè)人來說都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感，農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對(duì)父母的的愛從來都是無比的渴望，而當(dāng)他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內(nèi)心會(huì)自動(dòng)建立起一堵防衛(wèi)的墻，對(duì)于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對(duì)，處于這樣的內(nèi)心狀況，他們?cè)诔砷L的過程中往往會(huì)滋生出同齡人不曾體會(huì)到的消極思想，久而久之內(nèi)心的世界會(huì)發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會(huì)在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對(duì)這樣的成長軌跡，農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過程中應(yīng)該以情感為主，積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友，耐心的開導(dǎo)他們，打開他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺到自己是被人關(guān)愛著的，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們走出內(nèi)心的陰影，鼓勵(lì)他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵(lì)他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會(huì)分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當(dāng)他們?cè)谏�活中遇到不快時(shí)，積極分擔(dān)他們的苦惱，耐心聆聽他們的內(nèi)心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長的行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極陽光的生活方式。

　　三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件

　　對(duì)于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對(duì)生活對(duì)他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對(duì)生活，幼兒園教育者應(yīng)該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識(shí)教育的同時(shí)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在，教學(xué)課外活動(dòng)的開展.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現(xiàn)代化的科技手段，使得教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵(lì)他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態(tài)面對(duì)生活的困難。

　　四、結(jié)語

　　農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家，社會(huì)上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對(duì)與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護(hù)與關(guān)懷，讓他們感受到世界對(duì)他們的需要與關(guān)愛，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色，密切關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們積極面對(duì)人生的困苦，形成健康生活的價(jià)值觀念。

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育論文05-15

[經(jīng)典]學(xué)前教育論文06-19

學(xué)前教育論文【經(jīng)典】06-08

學(xué)前教育論文04-01

學(xué)前教育論文【精華】05-26

學(xué)前教育論文[必備]05-28

（精）學(xué)前教育論文06-26

學(xué)前教育論文【優(yōu)秀】06-10

學(xué)前教育論文（薦）06-09

學(xué)前教育論文(實(shí)用)05-28