(必備)學前教育論文

　　在日常學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的學前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學前教育論文1

　　摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題，其中一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發(fā)展�；�于幼兒這個特殊時期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習慣和道德修養(yǎng)。更多學前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：學前教育論文

　　一、善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：

　�、倩顫姾脛樱�

　�、诤闷婧脝枺�

　�、壅J識具體形象：

　　④模仿性強：

　�、轃o意性大：

　　針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力開發(fā)要科學進行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力。

　　①訓練幼兒的動作發(fā)展：

　�、诖龠M幼兒觀察力的提高：

　　③豐富幼兒的語言觀念：

　�、芴岣哂變河洃浟Γ�

　�、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力：

　�、薰膭钣變旱膭�(chuàng)造力。

　　專家認為，要為幼兒提供廣泛的'生活經(jīng)驗和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。

　　三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X》�！段浵伆岫埂��！逗�蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。

　　四、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

　　我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。

　　3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

　　4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預期目的。

學前教育論文2

　　摘要:隨著社會發(fā)展的不斷進步，人們對自身生活水平的要求越來越高，所以出現(xiàn)了大批農(nóng)民工進城打工的現(xiàn)象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體。家庭對幼兒監(jiān)護程度的弱化和缺失，導致幼兒在生活、心理以及在學習過程中出現(xiàn)了一系列問題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過對當前留守幼兒在教育方面存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

　　關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問題;探究分析

　　當前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無論是家庭教育還是學校教育都對幼兒的成長和學習生活起到非常重要的影響。但是由于父母長時間外出，導致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關(guān)心和教育引導，導致幼兒出現(xiàn)行為習慣差、溝通交往能力弱等現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該高度留守幼兒的教育問題，從多方面及時采取措施解決留守幼兒的教育問題。

　　一、當前留守幼兒在教育方面存在的問題

　　(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導，缺少對幼兒的關(guān)愛，使得幼兒在身心成長方面的發(fā)展存在一定的問題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當前大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛，人際交往能力和口語表達能力較差，容易出現(xiàn)性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長。

　　(二)幼兒園以及教師對幼兒的關(guān)愛不周。在農(nóng)村幼兒園中，留守幼兒占有整個幼兒園人數(shù)的很大比例，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，沒有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長將孩子的成長和教育都寄托在了幼兒園的教學上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學帶來了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時間來照顧這些孩子，彌補他們在缺少父母關(guān)愛方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學習上進行更加細心的引導和教育。但在很多農(nóng)村幼兒園中，幼兒園設(shè)施和教學軟件、硬件、教學管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時有效地了解每個留守幼兒的發(fā)展特點和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導。

　　(三)幼師教育教學水平有限。在農(nóng)村中，很多幼兒教師有的從小學抽調(diào)，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的幼兒教育理論和方法，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫字、算數(shù)作為學習的主要內(nèi)容，教學形式單板，忽視幼兒行為習慣、性格情感、交往溝通等方面的培養(yǎng)，特別是對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童健康發(fā)展的知識存在欠缺，導致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認知過程嚴重破壞，過早地對學習產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來的發(fā)展。

　　二、解決留守幼兒教育問題的策略

　　(一)注重家庭教育，加強父母對幼兒的關(guān)愛和照顧。父母是幼兒出生以來接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，為幼兒營造一個健康快樂的生長環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動與交流:定期給幼兒打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，及時了解幼兒的`需求和想法;在通話中對孩子進行教育和引導，增進情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會到父母的關(guān)愛。

　　(二)幼兒園加強對留守幼兒的關(guān)心和管理。學校應(yīng)該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，加強對留守幼兒的心理教育和關(guān)愛，充分發(fā)揮學校的教育功能引導幼兒全面健康發(fā)展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設(shè)施設(shè)備，建立農(nóng)村學前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓，教授幼兒心理疏導等方面的知識。三是成立留守幼兒關(guān)愛小組，對留守幼兒進行特殊的照顧和關(guān)愛，幫助幼兒疏導心理障礙，引導留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監(jiān)護人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與家長溝通交流，使其了解孩子的學習、個性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。

　　(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛和照顧，所以其成長和教育的責任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的言行舉止和行為規(guī)范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強的特點，用自身的行為來潛移默化的引導留守幼兒的行為[3]。同時，加強相關(guān)知識的學習，提高自己的教育教學水平，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學活動。另外，加強與留守幼兒及其監(jiān)護人的溝通，及時了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動，促進留守幼兒的身心健康發(fā)展。

　　三、結(jié)論

　　總而言之，當前農(nóng)村留守幼兒越來越多，所以這一特殊群體的教育問題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng)造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護幼兒的法律，在農(nóng)民工較多的地方建立學校，適當?shù)亟o農(nóng)民工子女在學費上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。

　　作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區(qū)第一幼兒園

　　參考文獻:

　　[1]趙艷杰.農(nóng)村留守幼兒家庭教育問題及對策研究[D].西南大學，20xx.

　　[2]辛倩玲.河北貧困三縣農(nóng)村留守幼兒教育問題研究[D].河北大學，20xx.

　　[3]張雪梅.留守幼兒家庭教育問題分析及對策研究[J].中國西部科技，20xx，08:84-85.

　　[4]梁靜茹.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題的研究[D].吉林財經(jīng)大學，20xx.

學前教育論文3

　　“模塊化”教學是教師現(xiàn)場組織教學，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為核心的一種教育教學模式。以《音樂基礎(chǔ)理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設(shè)計原理、闡述實施過程、總結(jié)考評方法。

　　一、模塊化教學設(shè)計原理

　　模塊化教學是指以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，通過實施現(xiàn)場教學的方式，劃分崗位任務(wù)，設(shè)置任務(wù)模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實踐的一種教學模式。

　　本課程遵循“模塊驅(qū)動”設(shè)計原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應(yīng)用能力兩部分，強調(diào)能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過重組教學內(nèi)容，綜合教學目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線，按照序化教學流程為橫線實施教學。

　　二、模塊化教學實施過程

　　整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅(qū)動，實施項目化教學。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，序化教學過程，制定教學計劃。

　　(一)實施要求

　　在教學實施過程中，教師應(yīng)改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。

　　根據(jù)學生的實際水平和教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用小組討論法、問題教學法、觀察練習法進行模塊化、項目化教學，讓學生帶著問題去思考，帶著任務(wù)去研究。

　　教師應(yīng)提出問題，設(shè)計任務(wù)，選擇有價值、實用性強的`理論知識，去粗取精，精講多練，讓學生自己思考或分組討論，教師應(yīng)積極引導，對學生們的分析進行歸納總結(jié)。

　　(二)實施內(nèi)容

　　課程內(nèi)容分為四個“任務(wù)模塊”， 識別簡譜與五線譜、識別與構(gòu)成音程、識別與構(gòu)成和弦、分析調(diào)式調(diào)性。每個模塊產(chǎn)生1項任務(wù)驅(qū)動(能力模塊)。每一個“任務(wù)驅(qū)動”事實上就是一個具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅(qū)動過程。這種模塊驅(qū)動教學模式，能夠序化教學內(nèi)容，綜合教學目標，培養(yǎng)學生完成具體任務(wù)，強化能力。

　　(三)實施過程

　　小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學手段和方法;問題教學法是以問題帶動教學的一種教學方法。將兩種方法有效結(jié)合，互補共用，核心思想是調(diào)動學生勤思考、勤實踐，通過各小組間的相互討論、研習和實踐，實現(xiàn)對教學成果的共性認識。

　　1.教師提出問題：教師可根據(jù)某一任務(wù)模塊提出相應(yīng)問題，確定小組任務(wù)，組建學習小組，教師根據(jù)模塊內(nèi)容制定小組任務(wù)，學生分組討論、研究，對任務(wù)模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學生的提問下結(jié)論，不對學生的思考進行干涉，只是對學生所提問題進行整理歸納。

　　2.學生提出問題：學生在進行小組任務(wù)的過程中會遇到相應(yīng)的疑難問題，教師應(yīng)給予適度的引導。學生積極參與，通過模擬實踐、課堂練習的方式使學生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學生邊思考，在問題中獲取新知識。

　　3.實施討論和分析：教師將問題進行整合歸納，現(xiàn)場答疑，學生積極參與討論，邊學，邊思考，邊解答，教師應(yīng)廣泛聽取學生的意見和建議，從中找尋出更加適合學生學習和理解的教學方法。

　　4.教師評價任務(wù)：教師應(yīng)對學生完成任務(wù)的情況作出評價，給出合理性建議。對學生的實踐活動做出解答和評價，使學生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學習效率。

　　三、模塊化教學模式設(shè)計優(yōu)勢和成效

　　(一)綜合教學目標：將知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度有機結(jié)合，既傳授音樂基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團結(jié)協(xié)作的能力。

　　(二)優(yōu)化教學內(nèi)容：模塊化教學的優(yōu)勢在于將教學內(nèi)容設(shè)計成為針對具體能力的模塊，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核。

　　(三)序化教學過程：模塊化教學體現(xiàn)以學生為本，通過設(shè)置任務(wù)，提出問題，小組討論，現(xiàn)場答疑，反饋評價，環(huán)環(huán)相扣，序化教學過程，充分調(diào)動學生積極性，讓學生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學方法，激發(fā)學生求知欲望，采用課堂講述、實踐練習等方式，讓學生學有所得，會學會用，確立學生主體地位，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。

　　(四)完善評價體系：吳維寧在《過程性評價的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價能將學生引向深層動機支配下的深層學習方式�！弊寣W生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己，使課堂評價的主體由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生、教師共同評價為主。

　　“模塊化”教學模式緊扣高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅(qū)動”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來實施教學。細化任務(wù)驅(qū)動，更新教學手段，調(diào)動學習氣氛，以至達到最佳的教學效果。

學前教育論文4

　　舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養(yǎng)方向與學前教育的舞蹈教學能力培養(yǎng)這兩個方面展開論述。

　　一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養(yǎng)方向

　　對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業(yè)學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業(yè)的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。

　　學前教育專業(yè)的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創(chuàng)編能力。

　　之所以認為學前教育專業(yè)的舞蹈教學能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因為舞蹈專業(yè)能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業(yè)能力，教學內(nèi)容也就不知從何開始“教”了。

　　二、學前教育的舞蹈教學能力培養(yǎng)策略

　　(一)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈專業(yè)能力

　　1.訓練學生的`舞蹈基本功

　　幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠?qū)⑽璧负徒虒W活動相結(jié)合，在高校學前教育專業(yè)學生的訓練中，應(yīng)該強調(diào)訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。

　　如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養(yǎng)學生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過基本的壓腿、踢腿、平轉(zhuǎn)等形體基礎(chǔ)訓練，來訓練學生的身體協(xié)調(diào)性。

　　扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。

　　2.學生應(yīng)學習民族民間舞蹈

　　學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業(yè)學生的靈活性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業(yè)學生學習的組合來進行訓練。

　　[1]組合的選取通常是根據(jù)該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。

　　在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

　　3.學生應(yīng)學習幼兒舞蹈

　　幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內(nèi)容，幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應(yīng)該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內(nèi)容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們?nèi)バ蕾p幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應(yīng)該有哪些元素等。

　　(二)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力

　　1.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈理解能力

　　學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學生的舞蹈理解能力是必須的。

　　在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領(lǐng)。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。

　　2.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)編能力

　　在培養(yǎng)學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉(zhuǎn)換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯(lián)形成一幕幕生動的舞蹈表演。

　　3.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈綜合能力

　　能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業(yè)的學生在三年的學習中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎(chǔ)技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。

　　學�？梢酝ㄟ^組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養(yǎng)學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎(chǔ)。

學前教育論文5

　　學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

　　20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學前教育”的規(guī)劃目標。要想科學地發(fā)展學前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學前教育人才的現(xiàn)狀。

　　一、學前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析

　　目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從20xx年到20xx年，學前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。

　　目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的`數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。

　　根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學率指標，在20xx年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　二、學前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　　教育部公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學前教育學校或?qū)�業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學前教育人才，二是各類師范學校培養(yǎng)的學前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

　　目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

　　鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。

學前教育論文6

　　摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。

　　關(guān)鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經(jīng)濟背景；遷移狀況

　　引言

　　學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。

　　一、何為流動兒童與學前教育

　�。ㄒ唬┖螢榱鲃觾和�

　　流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關(guān)注。

　　（二）何為學前教育

　　學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關(guān)系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。

　　二、現(xiàn)存狀況

　　據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松�計，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。

　　三、現(xiàn)存狀況原因分析

　�。ㄒ唬┘彝ド鐣�經(jīng)濟背景及遷移狀況

　　這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

　�。ǘ�）我國國情

　　我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。

　�。ㄈ�）教育體制的缺陷

　　在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。

　　四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響

　　據(jù)一項調(diào)查顯示，遷移人口當中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預見性，會想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。

　　五、建議

　�。ㄒ唬﹪�家修改完善相應(yīng)政策

　　國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣�府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

　�。ǘ�）政府積極行動

　　如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的.流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

　�。ㄈ�）家長提高自己、積極督促

　　家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

　�。ㄋ模┥鐣�各界人士廣泛關(guān)注

　　目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關(guān)注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關(guān)注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關(guān)愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。

　　六、結(jié)論

　　學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關(guān)愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。

　　參考文獻：

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學前教育論文7

　　摘要：

　　學前教育是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的第一步，是教育體系的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、公益性的特征。然而，在學前教育發(fā)展過程中存在著許多問題，它們阻礙其持續(xù)發(fā)展。為此，通過對存在問題進行梳理，探尋解決方案對促進學前教育的發(fā)展有著重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　公益性;問題;措施;持續(xù)發(fā)展;人才

　　目前我國義務(wù)教育由小學、初中兩個階段組成，對義務(wù)教育的重要性認識、財政投入、管理體系建立已日趨完善。而學前教育，尚未納入義務(wù)教育體系范圍內(nèi)。其實，學前教育是正規(guī)化教育的重要組成部分，是有目的、有計劃地促進兒童發(fā)展的教育，對兒童智力發(fā)展，潛力開發(fā)起著決定性作用。隨著認識的不斷深化，“兒童發(fā)展”這一概念已成為教育學領(lǐng)域中的一個重要關(guān)鍵詞。早在1903年，我國在湖北就建立了第一所幼兒園，至今已有一百多年的歷史。在學前教育發(fā)展長河中，伴隨著經(jīng)濟的迅速崛起，幼兒人口的劇增，教育認識的不斷深化，國際化融合交錯影響，人們對學前教育亦提出了更高層次需求與要求。回顧過去在學前教育過程中出現(xiàn)的種種不盡如人意的現(xiàn)象，皆無不推動著學前教育的改革與新發(fā)展。

　　一、學前教育發(fā)展中存在的問題

　　1.幼兒園發(fā)展不均衡

　　幼兒園辦學模式多種多樣，按辦學主體的不同，主要分為三大類型：公辦幼兒園、民辦幼兒園和惠普性幼兒園（接受政府補助，參照公辦幼兒園收費標準，實質(zhì)上也為公益性幼兒園）。隨著幼兒教育的市場化，社會力量承辦幼兒園發(fā)展迅速，而教育部門、企事業(yè)機關(guān)和街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦幼兒園發(fā)展緩慢，民辦幼兒園數(shù)量在全國幼兒園數(shù)量的比重大幅增長，遠超于國內(nèi)教育部門和集體辦幼兒園數(shù)量的同期比重。目前，公辦幼兒園數(shù)量約占總數(shù)的40%，民辦幼兒園數(shù)量約占總數(shù)的60%。可以看出，民辦幼兒園是我國幼兒園建設(shè)的主力軍。由于受到入學兒童人數(shù)的影響，80后生育高峰的推動，在社會需求不斷擴大的情況下，公辦幼兒園與民辦幼兒園的擴張顯得不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)部分公辦幼兒園撤銷或合并現(xiàn)象，數(shù)量不足的公辦幼兒園難以滿足人們對優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求。從發(fā)展的區(qū)域來看，學前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，打破原有的區(qū)域格局，更多地區(qū)納入城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展范圍，然而學前教育在這些地區(qū)的發(fā)展滯后，尤其是公立幼兒園屈指可數(shù)。格局的不均衡，導致公立幼兒園入園難的問題更加突出與尖銳。

　　2.學前教育師資質(zhì)量不高

　　在我國，學前教育目前還處于薄弱的環(huán)節(jié)，這集中體現(xiàn)在兩個方面。首先，學前教育資源短缺，投入不足，投入結(jié)構(gòu)不合理。相對于義務(wù)教育、高等教育等，雖然為解決學前教育“入園難、入園貴”問題，國家已加大了財政投入力度，20xx年國家投入30億專項經(jīng)費重點支持中西部地區(qū)和民族地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學前教育，但學前教育的財政投入仍然比重小。“十二五”期間，中央財政再次安排500億重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育。盡管如此，學前教育財政投入缺口依然明顯。同時，不同性質(zhì)不同層次的幼兒園財政投入存在顯著差異，財政投入偏向于公辦幼兒園，尤其是示范性幼兒園，而民辦幼兒園和惠普性幼兒園得到的財政投入非常有限。這直接導致了教育資源向少數(shù)幼兒園集聚，使得人們對這些幼兒園過度追捧。其次，幼兒教師整體素質(zhì)亟待提高，幼教隊伍不穩(wěn)定。在我國，從事幼教工作的人員大部分是初中畢業(yè)后直接就讀于職業(yè)學校中的幼教專業(yè)，從整體上而言，這些人員的學歷偏低，本科或研究生畢業(yè)后投身于幼教工作的人比例較少，幾乎無男性從事幼教工作。同時，幼兒教師對職業(yè)的認同度普遍不高，缺乏事業(yè)心，缺乏學習，加之幼師薪酬偏低，待遇較其他層次教育工作者相差甚遠，為此，幼兒教師的流動性很強，這導致師資隊伍整體水平不高。

　　3.對學前教育認識不到位

　　盡管人們對學前教育的認識已經(jīng)不斷深入，學前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心，但對學前教育本質(zhì)的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學前教育認為是學齡前的托兒教育，忽視其教育實質(zhì)，這導致了對學前教育的理解與時代不相匹配。學前教育是實施素質(zhì)教育的開端，要把新時期的要求與學前教育的發(fā)展相結(jié)合。傳統(tǒng)的學前教育在目標上、內(nèi)容設(shè)置上普遍重智輕德育，重認知輕人格個性、責任感的培育，忽視兒童情感、習慣、態(tài)度、社會性、溝通、興趣等能力的培養(yǎng)。而學前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平的國家，更注重培養(yǎng)幼兒這些能力。例如美國學前教育機構(gòu)的目標之一是鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與他人分享與合作。無獨有偶，德國對學前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態(tài)環(huán)境中，需要建立與同伴、成人、社區(qū)、文化、自然、社會等的良好關(guān)系。

　　4.缺乏強有力的制度予以規(guī)范

　　目前，相對于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當?shù)木嚯x。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》《學生傷害事故處理辦法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策，體現(xiàn)出政府對學前教育發(fā)展的重視，但這些對于整個幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強勁保障力和執(zhí)行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創(chuàng)辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監(jiān)管，導致部分幼兒園硬件設(shè)備較差，衛(wèi)生服務(wù)安全不到位，教學管理滯后，教師引入不規(guī)范等，這直接導致個別不良后果的發(fā)生。

　　二、促進學前教育有序發(fā)展的途徑

　　1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進，規(guī)范收費標準

　　公立幼兒園在辦學規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當前公立幼兒園入學資格難求的重要原因。公立幼兒園在學前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導多種辦學模式，推動學前教育的長遠發(fā)展。同時，要積極引導民辦幼兒園的`發(fā)展。加強政府干預管理與幼兒園自主管理相結(jié)合，明確各自職責與權(quán)限，加強雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導、鼓勵具有良好社會責任感和知名度的企業(yè)投入學前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢，擴大投資主體多元化。

　　規(guī)范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統(tǒng)一標準去衡量。所謂規(guī)范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴格把關(guān)，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應(yīng)，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應(yīng)建立一套能有效測評學前教育成本的檢審標準，同時對幼兒園評定等級，根據(jù)綜合結(jié)果來制定收費標準，推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標準應(yīng)有彈性，在收費定價中應(yīng)有浮動空間，幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。

　　2.注重學前教育質(zhì)量管理，加強幼師師資隊伍建設(shè)

　　教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強師資隊伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應(yīng)聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓力度，完善考核機制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩(wěn)定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后，轉(zhuǎn)變社會對幼教行業(yè)的認識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數(shù)幼教人員被認為是學習成績差而無奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會輿論，阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進入的通道。解決好培訓、晉升、福利、社會保障、社會認同等問題，才能有效促進幼師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監(jiān)督與監(jiān)管

　　財政投入的力度，在短時間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學前教育的發(fā)展，同時，應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度�？梢酝ㄟ^設(shè)立一些專項基金來扶持學前教育的發(fā)展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時，可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結(jié)合促進幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學規(guī)模、硬件設(shè)備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發(fā)資格認定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監(jiān)督，通過社會輿論的力量來規(guī)范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規(guī)、違法的行為，可以通過媒體進行曝光，這在很大程度上可以促進幼兒園的規(guī)范管理。如美國政府就與一些專業(yè)組織合作，完成對學前教育的監(jiān)督與評估工作。

　　4.轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程設(shè)置，以優(yōu)質(zhì)學前教育為目標

　　現(xiàn)階段，學前教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以積極借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗。強調(diào)內(nèi)容的多元化，形式的多樣化，同時符合兒童發(fā)展的特點與規(guī)律，將生活、學習、游戲相結(jié)合，培養(yǎng)其動腦、動手、動口能力。加強幼兒教育中事實與環(huán)境教育、實際生活與家政教育，通過對周圍環(huán)境、人物、事件的觀察，增強幼兒對事物的興趣與認知;通過設(shè)置游戲和情景，培養(yǎng)幼兒的生活必備技能。同時，學校應(yīng)該積極增加親子活動的次數(shù)，強化家庭教育在學前教育中的地位，促進幼兒身心發(fā)展，而目前父母參與幼兒學前教育的程度遠遠不夠。

　　參考文獻：

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　　[2]劉天娥.現(xiàn)代日本學前教育的特點及其啟示[J].南昌航空大學學報：社會科學版，20xx（02）.

學前教育論文8

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機構(gòu)對幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進了學前教育專業(yè)的就業(yè)。

　　與此同時，社會、學校對幼兒教師的素質(zhì)要求也越來越高。所以，高校學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)問題時，也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

　　《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎(chǔ)教育的過程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學前教育是我國教育的基礎(chǔ)階段，為終身教育奠定基礎(chǔ)�！眹�家想要強大，教育就必須要強大，教育想要強大，基礎(chǔ)教育就需要強大。學前教育的發(fā)展，需要建立一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。

　　幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中專院校或者高校，學校是否能夠培養(yǎng)出社會和市場所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。

　　一、保定學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析

　　學前教育培養(yǎng)的人才需要與社會的發(fā)展相適應(yīng)，幼兒教師必須要全方面發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)必須要加強。幼兒教師是經(jīng)過專業(yè)的教育和培訓才可以獲得相關(guān)的技能和專業(yè)知識。幼兒教師在入職之前就要掌握相應(yīng)的知識和技能。培養(yǎng)合格的幼兒教師，學前教育專業(yè)發(fā)揮著不可估量的作用。

　　雖然這些年，很多高校都增加了學前教育專業(yè)，但是社會對于幼兒教師的需求遠遠大于學前教育專業(yè)的增加，幼兒教師的數(shù)量遠遠不能夠滿足社會的需求。當前，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率非常高，現(xiàn)在仍然是供不應(yīng)求的狀態(tài)，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學前教育專業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，提前“預定”，這樣為學前教育專業(yè)的學生帶來很多的機遇。

　　社會需要大量的幼兒教師，但同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。確切地說，社會缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專業(yè)知識和技能的幼兒教師。保定學院20xx屆學前教育�？飘厴I(yè)生105名，課題組經(jīng)過對畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：其中，專接本13人，北京就業(yè)15人，保定市40人(其中市區(qū)35人，縣區(qū)5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數(shù)據(jù)中可以看出保定學院20xx屆學前教育專科畢業(yè)生有83%的學生選擇了在河北省就業(yè)。

　　二、原因分析

　　通過調(diào)查分析，筆者認為從目前情況看，高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢可以用“喜憂參半”來形容，之所以存在這種情況，具體說來有以下幾個方面的原因：

　　(一) 存在的機遇。

　　1.國家政策扶持。

　　“百年大計，教育為本”。近幾年來，我國越來越重視學前教育的發(fā)展，國務(wù)院也出臺了許多與學前教育有關(guān)的政策，通過多種形式對幼兒園的管理加以規(guī)范，使學前教育的資源不斷擴大。政府部門也加強了對學前教育的管理，把幼兒“入園難”的問題作為突破口。

　　2.家長充分理解。

　　讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的學前教育是每個家長的愿望。現(xiàn)在，很多幼兒都是獨生子女，家長就更加重視幼兒的學前教育，希望幼兒園對幼兒加強教育，讓孩子能夠在快樂的童年中健康地成長。每個家長都希望自己的孩子畢業(yè)之后能夠找到合適的工作。在學前教育的學生之中，女生比較多，這是一個特殊的學生群體。在學生上初中的時候，很多學生因為成績不好會受到教師的歧視和忽略�，F(xiàn)在社會的競爭越來越激烈，家長也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項技能，所以，家長就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來好就業(yè)。

　　3.社會給予支持。

　　社會支持指的是當個體有需要的時候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿足個體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無論是建立良好的人際關(guān)系，還是保持健康的心理素質(zhì)，社會的支持都是非常重要的。當前，社會大力支持學前教育的發(fā)展，家長和幼兒園都需要專業(yè)知識和技能比較強的幼兒教師，這樣的教師能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　(二) 迎接的挑戰(zhàn)。

　　1.流動性大。

　　當前，社會對幼兒教師的需求量非常大，很多受過高等教育的人，即使當時不是學的學前教育專業(yè)，也會選擇這個行業(yè)先立足，把幼兒教師的工作當做是一個跳板，這對幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴把招聘的關(guān)口，不僅要重視幼兒教師的素質(zhì)和能力的'培養(yǎng)，而且要關(guān)注教師是否有責任心，如果教師沒有責任心，那么幼兒園就不必聘用。

　　2.學歷要求提高。

　　現(xiàn)在學前教育專業(yè)的前景非常好，很多師范學校不斷進行擴招，很多院校也設(shè)立了學前教育專業(yè)，這就使得學前教育專業(yè)的畢業(yè)生越來越多。之前，幼兒園招聘的門檻非常低，但是，現(xiàn)在幼兒園的門檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質(zhì)、高學歷的教師。

　　3.職業(yè)壓力增大。

　　當幼兒教師的數(shù)量已經(jīng)能夠滿足社會的需求時，那么，在幼兒教師之間就會出現(xiàn)越來越激烈的競爭，用人單位在招聘的時候就會提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時也需要耗費很多的腦力。

　　三、學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策

　　院校、用人單位和畢業(yè)生都需要做出努力，才能夠使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率提高。

　　1.院校和畢業(yè)生應(yīng)充分了解國家就業(yè)政策。

　　國家的政策是學前教育畢業(yè)生就業(yè)的指南針，作為學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要對國家的政策有所了解，而且還要對各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學前教育是我國未來十年教育發(fā)展的一個任務(wù)。其中規(guī)定，到20xx年，我國要普及學前一年教育，入園率達到95% ，學前兩年教育要基本普及，入園率要達到80% ，如果有條件，學前三年教育也要普及，入園率要達到70%。我們可以看出，國家非常重視學前教育的發(fā)展，尤其要注重學前教育的發(fā)展。

　　2.努力提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)。

　　幼師需要具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，像職業(yè)技能素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)。北京師范大學龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對待幼兒，能夠科學地組織教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備專業(yè)學習的能力，增強奉獻精神，增強職業(yè)道德情感。在進行課堂教學的時候，對于教師職業(yè)道德的教育絕對不能忽視，也不能流于形式，教師在為學生進行職業(yè)道德教育的時候，要有針對性，讓學生對自己的專業(yè)有一個充分的了解，給自己一個合適的定位。在進行職業(yè)道德教育的時候，不能僅僅限制在課堂教學中，還要在實際的活動中對學生加以教育。學校和教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動形式，像知識競賽、模擬課堂等。

　　3.不斷增強職業(yè)能力。

　　作為一個幼兒教師，具備職業(yè)技能是非常有必要的，在幼兒教育教學的過程中，教師必須具備非常強的綜合素質(zhì)，要有非常專業(yè)的知識，還需要具備社會能力和恰當?shù)姆椒�。具備職業(yè)能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學任務(wù)，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　4.積極面向基層就業(yè)。

　　學前教育涉及到很多的專業(yè)，雖然很多學前教育的畢業(yè)生都會選擇在幼教機構(gòu)或者幼兒園就業(yè)，但是，很多其他的領(lǐng)域也為學前教育的畢業(yè)生提供了很多的崗位。農(nóng)村的幼兒園也為學前教育的畢業(yè)生提供了很多的機會和崗位。一方面，說明我國需要改善幼兒園的辦學條件，另一方面，也為學前教育專業(yè)的學生提供了很多的機會。由于國家政策的支持，農(nóng)村幼兒園為畢業(yè)生創(chuàng)造了很多的機會，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識，在自己的崗位上做出一份貢獻。

　　5.使人才良性循環(huán)。

　　用人單位要重視學前教育畢業(yè)生的價值，發(fā)揮畢業(yè)生的優(yōu)勢，讓畢業(yè)生能夠在崗位上展現(xiàn)出自己的風采。由于學前教育迅速發(fā)展，相應(yīng)地帶動了許多學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)初步建立起學前教育人才市場，用人單位應(yīng)該促進這個市場的良性循環(huán)。不僅要保證相應(yīng)的經(jīng)濟效益，還要為個人提供更好的薪酬待遇和發(fā)展空間。所以，院校、用人單位和畢業(yè)生都要做出自己的努力，為學前教育專業(yè)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，使他們的就業(yè)率不斷提高。

　　高校應(yīng)該與時俱進，用發(fā)展的眼光看待學生，滿足市場對于人才的需求，無論就業(yè)，還是擇業(yè)，畢業(yè)生都要端正自己的態(tài)度，不斷用專業(yè)知識豐富自己，為自己的入職做好充足的準備;用人單位應(yīng)該為畢業(yè)生提供更加好的發(fā)展空間，培養(yǎng)自己所需要的畢業(yè)生，讓人才市場能夠良性循環(huán)。這樣才能夠真正解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。

學前教育論文9

　　目前，我國越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領(lǐng)域中的語言教育，越來越受到社會的關(guān)注。專門用途英語(ESP)是針對學生的學習需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學前教育專業(yè)學生學習英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)上，探究了學前教育專業(yè)英語課程設(shè)計的方案。

　　隨著國家越來越重視學前教育，社會對學前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時，如何設(shè)置好高職學前教育英語課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W的知識得以應(yīng)用和實踐。

　　因此，在高職學前教育專業(yè)的英語教學中，除了要進行基礎(chǔ)英語的教學，還要注重學生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(ESP)的學習。

　　一、ESP(專門用途英語)

　　ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內(nèi)容還是教學方法的決策都取決于學習者的學習需求的教學理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結(jié)了四個基本特征：(1)滿足學習者的專門學習需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學科、職業(yè)和活動相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

　　二、ESP課程設(shè)計理論

　　ESP課程的設(shè)計過程一般包括提出問題，進行目標需求分析，設(shè)計課程方案等幾個環(huán)節(jié)�？梢妼ｉT用途英語(ESP)的課程設(shè)計授課前是課程中重要的一環(huán)。

　　1.提出課程設(shè)計的問題。

　　大多數(shù)課程設(shè)計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學和課程評價的基礎(chǔ)。

　　2.ESP目標需求分析。

　　目標需求分析既包括學習者學習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學習者學習需求分析就是學習者本身對于自己學習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標崗位情景中應(yīng)達到的水準或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學習者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。

　　3.ESP課程設(shè)計方案。

　　課程設(shè)計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設(shè)計，以“語言技能為中心”的課程設(shè)計，以“學習者為中心”的課程設(shè)計三種。其中，以語言知識為中心的課程設(shè)計是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設(shè)計的`過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設(shè)計是將語言學習的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設(shè)計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應(yīng)用。以學習者為中心的課程設(shè)計是以學習者的學習需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發(fā)點，學習過程由學習者來確定。

　　在學前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計突出了“以學習者為中心”的課程設(shè)計，在學習者的學習需求分析及學習者目標崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了學前教育ESP課程的知識內(nèi)容及技能訓練。

　　三、學前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計

　　學前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計之前，首先對學生的學習需求及目標崗位需求進行了分析。大多數(shù)的學生在上大學之前已經(jīng)進行了將近10年的基礎(chǔ)英語的學習，尤其是經(jīng)過高中階段的學習，學生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語”為主，進行重復性的學習，學生們失去了一定的學習興趣。大多數(shù)的學生渴望學習一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語。

　　經(jīng)過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應(yīng)的學前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應(yīng)能夠運用英語組織其他的學前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。

　　在學習者學習需求和目標崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學前教育ESP課程設(shè)計方案。該課程的目標就是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型學前教育類英語人才。該課程的教學方法以基于工作過程的項目教學法為主，同時結(jié)合任務(wù)型教學法。該課程的教學內(nèi)容以模塊化教學為主。

　　按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準備及午餐、區(qū)域活動、離園活動7大模塊。

　　其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學前教育五大領(lǐng)域的語言教育活動、科學教育活動、藝術(shù)教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學模塊又根據(jù)崗位的需求對其中所需的專業(yè)技能又進行了細分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學模塊的核心技能。

　　模塊化的教學內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點突出出來，而且能夠使學生在學校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現(xiàn)了學校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學生將來的就業(yè)增加了砝碼。

　　最后，學前教育ESP課程的教學評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調(diào)學期終結(jié)性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學生互評和幼兒園評價;不僅包括學前終結(jié)性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學生記錄個人學習檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。

學前教育論文10

　　一、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學分析

　　1.傳統(tǒng)的舞蹈教學模式難以滿足學生的就業(yè)需要

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學模式集中表現(xiàn)在只對學生進行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學生在學習舞蹈中的主體地位。學生在傳統(tǒng)的舞蹈教學模式下，只能夠?qū)W會跳舞，而很難學會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進而教授舞蹈。這樣的傳統(tǒng)模式下的學生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學是很難滿足現(xiàn)代舞蹈教師崗位的要求的。從事學前教育的舞蹈教學，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統(tǒng)舞蹈教學中往往被忽視。

　　2.重視舞蹈基本功教學，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學

　　中職學前教育專業(yè)舞蹈教學非常重視學生基本功的練習，這與舞蹈專業(yè)的特性有關(guān)。從我國中職學前教育的舞蹈教學來看，通過兩年的舞蹈學習，學生的基本功以及表演表現(xiàn)能力都有了一定的提高，甚至有些學生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學生能夠為幼兒律動性的歌曲編排一個孩子們喜愛的舞蹈，這一現(xiàn)象非常不利于滿足學前教育專業(yè)的孩子們今后的崗位對接，學生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學習、編排以及教學能力。

　　3.教師教學占據(jù)主導，忽略學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學過程中，教師與學生應(yīng)該保持著高度的互動性，調(diào)動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎(chǔ)。

　　二、與崗位對接的中職學前專業(yè)舞蹈教學

　�。ㄒ唬┡c崗位對接的中職學前專業(yè)舞蹈教學效果

　　中職學前教育專業(yè)的學生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對其進行專業(yè)舞蹈教學時必須認識到，其教學的主要目的是培養(yǎng)他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對接的能力，因此對中職學前教育專業(yè)的學生教學必須要有針對性。

　　1.使學生必須具備一定的舞蹈素質(zhì)

　　中職學前教育專業(yè)的學生通過系統(tǒng)性的舞蹈學習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質(zhì)，教師在中職學生的舞蹈教學中必須注意中職學生的身體特點，根據(jù)每一個學生的身體舞蹈素質(zhì)去進行培養(yǎng)，由于很多學前教育的學生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應(yīng)充分考慮到這些學生的生理特點，適當?shù)臏p少軟開度訓練，對于很多學生做不到而對于將來教學工作卻很重要的舞蹈動作，如下腰、下叉等，應(yīng)淡化動作的操作，轉(zhuǎn)而強化動作的要點，利用學生理解力強的優(yōu)點，把重點放在動作應(yīng)如何才能教好的問題上。將軟開度訓練節(jié)省下來的時間，利用到對學生身體協(xié)調(diào)能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣和增強學生的舞蹈素質(zhì)。

　　2.使學生具備編排幼兒園律動舞蹈的能力

　　中職教師在對學生進行舞蹈訓練時，不僅僅要提高學生自身的舞蹈素質(zhì)，讓其在以后的崗位對接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學生自身編排幼兒園律動舞蹈的能力。中職學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，多數(shù)是要從事幼兒的教育，在進行幼兒舞蹈教學時，其教學的內(nèi)容多事幼兒園的律動性的音樂排練而來的舞蹈，如果學生在就業(yè)之后，能夠根據(jù)自身的舞蹈素質(zhì)進行幼兒園律動舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。

　　3.培養(yǎng)學生具備舞蹈教學的專業(yè)能力

　　中職學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學生教授舞蹈的能力。傳統(tǒng)的舞蹈教學都是老師跳，學生學的方式，但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈教學模式已經(jīng)不能滿足孩子們學習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學的過程中，就要注重學生對舞蹈的教學能力，鼓勵學生創(chuàng)新舞蹈的教學方式，師生共同進步。

　　（二）提高與崗位對接的中職學前專業(yè)舞蹈教學策略

　　1.從教師的角度分析

　　作為中職學前教育專業(yè)舞蹈教師而言，在進行學生舞蹈教學時必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學中，教師的示范是學生學習的直接來源，這就要求教師具備扎實的舞蹈基本功，能夠?qū)⑽璧竸幼鞯?每一重點都示范出來，讓學生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進而認真學習。同時也要開拓學生學習舞蹈的思維，能夠?qū)γ恳粋�舞蹈動作進行反思和創(chuàng)新�，F(xiàn)代的舞蹈教學的方式是多樣化的，除了傳統(tǒng)的示范教學還可以借助多媒體教學等多種途徑，以鍛煉學生編排幼兒律動舞蹈的能力，學前教育專業(yè)的舞蹈教學也應(yīng)當多以律動性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學前教育專業(yè)學生到幼兒園去實地觀摩幼兒學習舞蹈的過程，以讓學生切身感受到幼兒學習舞蹈的特點，進而在自己的學習過程中能夠更加有針對性，根據(jù)幼兒的身心需要去改善自身學習舞蹈的方式和重點，更好的滿足崗位對接的各項要求。

　　2.從學生的角度分析

　　作為一名中職學前教育專業(yè)的學生，在進行舞蹈學習的過程中，一定要注重基本功的學習，鍛煉出扎實的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學習舞蹈做好示范工作，同時要注重學以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉(zhuǎn)變學習舞蹈的理念，明確自身學習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應(yīng)幼兒對舞蹈學習的需要。中職學生的學習舞蹈的過程中，要注重對幼兒律動行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應(yīng)新課改的要求，中職學前教育專業(yè)學生在學習舞蹈的過程中還要注重對主題式課程的學習和運用，因為舞蹈教學的特殊性，主題式教學是舞蹈教學的有效教學形式，靈活的掌握和實施主題式教學對中職學生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學工作是非常有益的，可能更好的實現(xiàn)教學目標。

　　三、小結(jié)

　　總之，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學，是很重要的一門課程，各個學校要重視起來，中職學前教育的舞蹈教學必須與崗位對接聯(lián)系起來，為社會培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業(yè)負責。

學前教育論文11

　　關(guān)鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學

　　一、選曲要合理。難度要恰當 ：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應(yīng)該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。

　　二、概念要正確。聲音要清晰

　　譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。

　　教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的`正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎(chǔ)與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。

　　三、興趣要盎然，熱情要高漲

　　在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。

　　一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。

　　另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。

　　四、信息要反饋，評價要及時

　　在課堂上，教師應(yīng)當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。

　　在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。

學前教育論文12

　　1.進一步完善學前教育的保障機制

　　在進行當前學前教育的發(fā)展向度的分析過程中，我們應(yīng)該根據(jù)當前學前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀確定學前教育的教學目標和發(fā)展方向。根據(jù)我國實際教學的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實際發(fā)展情況的學前教育制度，在黨和政府的領(lǐng)導下引入更多的社會支持、公共財政支持，讓學前教育發(fā)展機制有更多的渠道發(fā)展，針對教育中出現(xiàn)的問題給與針對性和有效性的解決，真正實現(xiàn)學前教育無障礙、快速、高效的發(fā)展。

　　（1）政府主導

　　當前學前教育的發(fā)展基礎(chǔ)是政府主導，政府主導的含義是指在學前教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實際情況的政策調(diào)整，但是這并不意味著政府對學前教育有著獨攬權(quán)，學前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：

　�、僦贫▽W前教育的發(fā)展規(guī)劃；

　�、谕晟茖W前教育的師資隊伍建設(shè)；

　�、弁晟飘斍皩W前教育的管理體制；

　�、芗哟髮W前教育的行政管理力量；

　�、菁哟髮W前教育的財政投入力度；

　�、尥晟茖W前教育的政策和法律法規(guī)的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學前教育的投入和支持，才能促進學前教育的蓬勃發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為兒童創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和氛圍。

　　（2）財政投入

　　目前學前教育發(fā)展中出現(xiàn)的最突出問題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個地區(qū)的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進學前教育的發(fā)展，政府應(yīng)該加大對學前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學前教育的建設(shè)和發(fā)展提供物質(zhì)上的有效保障。學前教育的發(fā)展是不平衡的，對于發(fā)展過程中薄弱環(huán)節(jié)需要加大財政的支持，例如學前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學前教育的師資隊伍建設(shè)等等。相對而言，農(nóng)村的學前教育情況要比城區(qū)的情況較差，對于這些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，應(yīng)該加大學前教育的建設(shè)和普及，幫助弱勢群體和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，充分調(diào)動社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進學前教育的快速發(fā)展。

　　（3）公辦民辦

　　隨著學前教育受到越來越多的重視，但同時外界對學前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學前教育是民辦還是公辦，在經(jīng)過多年的探討和實踐，根據(jù)我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展向度，我們既要堅持政府在學習體制上的主導，又要充分調(diào)動民間資本的資源和力量，把兩者有機結(jié)合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導作用有利于把握學前教育的發(fā)展方向和性質(zhì)，民間資本的加入會成為學前教育發(fā)展的新興動力，促進學前教育的蓬勃發(fā)展。新時代的教育是需要符合實際國情的，目前我們應(yīng)該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進公辦民辦的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在正確教育方針的指導下加大對學前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學前教育的最大作用。

　　（4）規(guī)范管理

　　目前的.學前教育發(fā)展中存在著教學質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，教學質(zhì)量直接影響著兒童的學習和成長，因此教學質(zhì)量問題需要快速的解決。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于人們的學前教育需求在不斷增加，而實際中的教學資源并不能完全滿足人們對教育的需求，這就造成了問題的出現(xiàn)。在過去的幾年中，民辦的學前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過急而學前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學質(zhì)量上便沒有有效的提高。對于這種狀況，政府應(yīng)該做出及時的調(diào)整和規(guī)定，把學前教育工作和管理進行規(guī)范，嚴格控制辦學行為，對收費標準進行規(guī)范管理，還包括開設(shè)幼兒園的主觀條件和客觀條件，以及園長和幼兒教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。對于學前教育過程中，還應(yīng)該加大對幼兒園的監(jiān)督和引導，可以讓家長對幼兒園的教學進行監(jiān)督，對出現(xiàn)違反相關(guān)規(guī)定的現(xiàn)象進行及時的反應(yīng)，幫助民辦幼兒園的工作個管理正規(guī)化，提高幼兒園的教學質(zhì)量和整體質(zhì)量。

　　2.總結(jié)

　　綜上所述，學前教育制度體系的發(fā)展和完善是一項宏偉的工程，應(yīng)該從實際情況出發(fā)發(fā)揮多方面的作用，確定正確的學前教育發(fā)展目標和方向，完善學前教育的發(fā)展機制，在共同的努力下把我國的學前教育推向新的發(fā)展階段，促進我國學前教育的全面、高效地發(fā)展階段。

學前教育論文13

　　各位老師好!我叫XX，來自XX屆教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，我的論文題目是《安徽省學前教育普惠性研究》。在這里，請允許我向崔惠民老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。

　　下面我將從論文的目的、研究內(nèi)容、不足之處三個方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。

　　第一，在目的和意義上，現(xiàn)如今，普及學前教育已成為提高國家競爭力的起點，因此，在許多國家學前教育已成為政府公共服務(wù)體系的組成部分。在我國，學前教育對個人與社會發(fā)展的巨大推動作用使得學前教育事業(yè)的發(fā)展形勢引起了人們的極大關(guān)注。然而，當前我國學前教育事業(yè)的發(fā)展水平與經(jīng)濟社會發(fā)展水平并不相匹配，學前教育事業(yè)的發(fā)展極大地滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展。本文立足于安徽省學前教育普惠性的發(fā)展問題，目的是探索適合安徽省普惠性學前教育發(fā)展的模式，為安徽省學前教育的發(fā)展和改革提供理論支持。

　　研究學前教育普惠性，可以讓人們對教育公平問題有更深入的了解，豐富教育公平問題的研究內(nèi)容。教育公平包括教育機會平等及權(quán)利平等，即每個公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權(quán)利，且能力相當?shù)娜擞薪邮芟嗤�教育的機會。學前教育普惠性就是學前教育必須做到公平，強調(diào)的是起點公平，而起點公平是教育公平的本質(zhì)要求，因此，實現(xiàn)學前教育普惠性是實現(xiàn)教育公平的一個有力手段，對學前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究內(nèi)容。

　　學前教育普惠性還為基本公共服務(wù)均等化理論的研究提供了新的研究思路。學前教育的正外部性巨大且回報率與收益率最高，理應(yīng)作為基本公共服務(wù)的組成部分。實現(xiàn)學前教育普惠性是基本公共服務(wù)均等化的一項必要措施，因此，對學前教育普惠性的研究為實現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化提供了新的思路。

　　首先，通過對安徽省學前教育普惠性的發(fā)展問題進行探討，可以幫助發(fā)現(xiàn)安徽省學前教育發(fā)展中存在的問題，并通過與發(fā)達地區(qū)的比較找出差距所在;其次，通過對學前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學前教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境與存在的問題;最后，對學前教育普惠性的研究也為建設(shè)普惠性幼兒園，制定相關(guān)法律與政策提供了理論支持。

　　其次，在研究內(nèi)容上，本文以“學前教育普惠性”為基礎(chǔ)論題，對安徽省當前學前教育發(fā)展存在的問題進行深入剖析，試圖分析安徽省學前教育普惠性發(fā)展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學前教育服務(wù)體系提供一些理論建議。

　　第二，在結(jié)構(gòu)框架上，本文主要研究內(nèi)容：第一部分為文章的導論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的`理論與實際意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎(chǔ)。這一部分主要界定了文章中幾個重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎(chǔ)：教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、基本公共服務(wù)均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學前教育普惠性實現(xiàn)的因素，主要從財政投入、資源分配、師資建設(shè)及公辦園保障機制等方面進行分析探討。第四部分是對發(fā)達地區(qū)先進經(jīng)驗的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學前教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，從而對安徽省學前教育的發(fā)展提供一定的參考。第五部分提出了推動安徽省普惠性的學前教育發(fā)展的策略建議，結(jié)合安徽省學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒學習發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗，提出安徽省學前教育發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

　　第三，在不足之處上，本文的數(shù)據(jù)主要來源于統(tǒng)計年鑒及教育發(fā)展公報，政策性文件主要來源于教育部、財政部及教育局網(wǎng)站，數(shù)據(jù)及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學前教育發(fā)展狀況及學前教育普惠性的推進情況，并未從歷史的角度深入分析。對于數(shù)據(jù)的整理分析方面，本文主要是以總結(jié)、比較分析為主，沒有進行深入的專業(yè)數(shù)據(jù)分析。

　　再一次謝謝各位老師。

學前教育論文14

　　一、實施免費學前教育的可能性分析

　�。ㄒ唬┟赓M項目

　　可能在大多數(shù)人的理解中，免費學前教育就是學前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經(jīng)濟實力來看，要想達到費用全免的狀態(tài)，還需要國民共同努力。而為了確保免費學前教育可以一直實施下去，在設(shè)置免費學前教育初期，可以根據(jù)實際情況，適當?shù)拈_展免費項目。這樣可以減少一些家庭的'經(jīng)濟負擔，同時也可以促進免費學前教育可以一直辦下去。

　�。ǘ�）補助標準

　　因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費緊張或經(jīng)費不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當?shù)慕o予幼兒園補助。

　　二、實施免費學前教育的有效路徑

　　為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應(yīng)當開展以下實施路徑。

　�。ㄒ唬┓帜挲g、分群體、分項目逐步實現(xiàn)免費學前教育

　　分年齡、分群體、分項目的進行免費學前教育可以減緩當?shù)卣�府壓力，并且改善學前教育現(xiàn)狀，推動我國教育事業(yè)發(fā)展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會經(jīng)濟發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經(jīng)費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因?qū)W前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費問題，促使免費學前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。

　�。ǘ�）建立科學合理的經(jīng)費保障機制

　　之所以要建立科學的、合理的經(jīng)費保障機制，主要是保證經(jīng)費可以用在實處，充分發(fā)揮作用，以此來推動免費學前教育能夠持續(xù)實施。那么，如何建立科學、合理的經(jīng)費保障機制？這就要求當?shù)卣�府及學前教育部門，針對當前當?shù)貙W前教育需求進行分析；在對免費學前教育需要的經(jīng)費進行分析。依次為依據(jù)，制定以區(qū)級政府為投入主體，投入標準參照義務(wù)階段小學生均公用經(jīng)費標準，合理、規(guī)范的制定經(jīng)費保障機制。

學前教育論文15

　　如今，社會上越發(fā)的關(guān)注和重視兒童的學前教育，而在如今“重智輕體”的風氣的不斷的渲染和蔓延的社會里，學前體育卻沒有得到社會相應(yīng)的重視和支持。學前體育指的是兒童在學習之前所接受的體育教育和身體的活動，學前體育的教育不僅能夠幫助學前兒童提高自身的身體素質(zhì)和自身的靈活性，還能夠促進學前兒童之間感情和團體合作意識的培養(yǎng)。文章就筆者自身對學前體育的重要性的理解和幼兒園相關(guān)的文件結(jié)合來闡述學前體育的重要性和學前體育在幼兒教育中的地位。

　　好動是兒童的天性，而體育活動是兒童自身的本能。兒童的學齡前教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成的部分，作為整個教育體系的基礎(chǔ)，兒童的學前教育已經(jīng)受到廣大社會人士的高度重視。曾有相關(guān)研究表明，兒童學齡前的行為習慣和體質(zhì)狀況直接影響了未來的發(fā)展。所以在兒童的學前教育中，應(yīng)該給予體育教育極大的關(guān)注和重視。在學前兒童中進行科學合理的、形式多樣的體育教育活動有助于兒童身心的健康發(fā)展。學前教育直接與我國發(fā)展趨勢的人口素質(zhì)有著密切的關(guān)系。筆者就學前體育教育的價值和重要性做一些淺顯的分析，并在實施方面給與筆者自身的一些建議。

　　一、學前體育的含義和作用

　　學前教育指的是學齡前兒童所接受的體育教育和體育活動�！叭龤q看大七歲看老”，兒童在學前時期所接受的教育直接影響了兒童未來自身的發(fā)展，而兒童中部分存在這許多問題，比如說兒童自身的體質(zhì)不夠好，生長發(fā)育的情況不達標等，并且兒童自身的能力尚未開發(fā)和培養(yǎng)，從而導致了兒童自身的協(xié)調(diào)性不好，速度和耐力不高等等。而學前體育教育是針對兒童這一系列的問題而從事的行為活動。學前體育能夠很好的培養(yǎng)和鍛煉兒童的呼吸機能和內(nèi)部機能的發(fā)展，改善兒童的身體素質(zhì)。兒童的生長發(fā)育是自身的機體和對外界環(huán)境的適應(yīng)性同意的一個重要的過程。而學前教育就是在激發(fā)這一過程的重要方法之一，讓兒童進行學前體育能夠更有效的鍛煉學生內(nèi)部機能的.發(fā)育，還能夠提高兒童自身的協(xié)調(diào)性、速度和耐力等，所以實施學前體育是目前從事幼兒教育工作者面臨的重中之重的問題。

　　二、學前體育的重要性

　　1、從社會角度分析

　　在當下的社會，人們越來越重視兒童的學前教育。自從1990年開始，國家頒布了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》三部重要文件，文件中明確對兒童學前體育有著明確的規(guī)定和要求，而從這三部重要文件中，可以看得出國家和社會對學前體育的重視程度，看出學前教育在教育所占的重要地位。體育是一門增強體質(zhì)，促使人們身心能夠健康發(fā)展的學科，是全面發(fā)展素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。而在國家頒布的三部重要文件中明確的指出要求學前教育的教育目標是培養(yǎng)兒童全面素質(zhì)發(fā)展，和諧發(fā)展一代新人，并且在幼兒園教育指導綱要中明確規(guī)定了幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，帶有啟蒙意義的教學，而可以細分為健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五個領(lǐng)域，幼兒園教育指導綱要中將健康放在了第一位，體育能夠有效的提高身心的健康發(fā)育，能夠看得出學前體育教育在如今社會和國家心中的地位。

　　2、從兒童年齡分析

　　兒童接受學前教育的年齡大致是在3-6周歲，而這一年齡段的兒童大多具有好動和喜鬧的天性，這這一年齡段也是一生中發(fā)展運動的關(guān)鍵的時期，所以體育在這個年齡階段上有著極其重要的地位。3-6歲的兒童處于身體高速發(fā)育的狀態(tài)，這個年齡階段的表現(xiàn)出來的特征就是活潑好動的，這是兒童的天性，也是身體發(fā)育過程中的客觀需求，所以幼兒教育工作者在教育的過程中不僅不能夠抑制兒童的天性，壓制兒童的發(fā)展，還應(yīng)當支持和幫助兒童進行相關(guān)活動，而體育教育就是幫助兒童更好的宣泄天性的教育方式，幼兒教師應(yīng)當因勢利導，幫助孩子釋放天性的同時學習，在玩耍中成長。兒童只有在玩耍中才能更好的提高自身的能力，比如說，兒童在幼兒教師的組織下進行賽跑活動的時候，能夠幫助兒童在奔跑的過程中更好的掌握自身的協(xié)調(diào)性，還能提高自身的速度和耐力;兒童在教師的組織下跳繩，不僅能夠培養(yǎng)兒童的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)性，還能夠促進兒童體格和骨骼的發(fā)育。由此可以看的出在學前教育中，體育不僅能夠提高兒童自身的能力，還能夠幫助促進兒童的身心的健康發(fā)展。

　　三、實施學前體育教育的方案

　　1、培養(yǎng)兒童對體育的熱情

　　在實施學前體育教育之前，必須首先培養(yǎng)兒童對體育的熱情和興趣，只有讓兒童在從事體育活動的過程中享受到其中的樂趣并從心底中接受體育，而培養(yǎng)兒童對體育的熱情能夠從體育的自由方面來入手，兒童天性活潑好動，不喜歡受到約束，所以在幼兒教師對兒童進行體育教育的時候要注重不要抑制兒童的天性并提倡兒童自主進行體育行為，鼓勵兒童釋放天性;同時也可以從兒童對體育的好奇心入手來培養(yǎng)兒童對體育的熱情，比如說跳繩、乒乓球和拍皮球等項目，利用兒童對體育的未知激發(fā)兒童內(nèi)心的好奇，從而培養(yǎng)兒童對體育的熱情。興趣是兒童最好的老師，為了更好的能夠?qū)嵤�學前體育的教學首先需要培養(yǎng)出兒童對體育的熱情和興趣。

　　2、勞逸結(jié)合，促進學習和身體的發(fā)展

　　兒童的天性是活潑好動的，并且兒童在學習的過程中向往自由，所以必須要充分利用到這一特點來實施學前體育教學。兒童在室內(nèi)學習的過程中，難免會抑制不住自己的天性，導致兒童上課分神不專心，所以為了兒童能夠更好的接受知識的洗禮，將體育教育充分的利用是一個很好的辦法。勞逸結(jié)合能夠有效的提高學習的效率，保證兒童身心的健康發(fā)展，所以在實施體育教學的過程中，幼兒教師必須鼓勵兒童釋放天性，通過大幅度的運動，能夠保證兒童更好的睡眠質(zhì)量，從而在教師授課的過程中更好的接納知識。勞逸結(jié)合能夠幫助促進兒童學習和身心的健康發(fā)展，所以學前體育教育既能夠幫助兒童開發(fā)和培養(yǎng)自身的能力，還能夠促進兒童的學習成績。

　　在兒童學前教育不斷被大眾關(guān)注和重視的今天，實施學前體育教學來幫助兒童能夠更好的發(fā)展迫在眉睫，是每一個從事幼兒教育工作者手中的重中之重的問題。

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