關(guān)于學(xué)前教育的論文
學(xué)前教育對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，其中美術(shù)特色課程對(duì)拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。
關(guān)于學(xué)前教育的論文
高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)改革發(fā)展
摘要：文章在闡述高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，從舞蹈教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面具體分析高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，旨在更好的促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué);改革
舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對(duì)提升高職生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)高職生藝術(shù)審美、陶冶高職生情操以及促進(jìn)高職生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。
但是，現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒(méi)有緊跟學(xué)前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，由此在很大程度上制約了高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
為此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革變得尤為重要。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)定位和目標(biāo)不合理、不明確
第一，一些高職院校為了提升辦學(xué)層次，在舞蹈教學(xué)上盲目追尋一般高校的辦學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合高職生舞蹈學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)、有選擇的進(jìn)行舞蹈教學(xué)安排。
第二，高職生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和舞蹈就業(yè)市場(chǎng)不了解，個(gè)人理想設(shè)置不切實(shí)際，沒(méi)有腳踏實(shí)地的進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。
(二)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的舞蹈學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備唱、跳、演、評(píng)、編五項(xiàng)基本能力。
但是現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程的核心是幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒舞蹈教學(xué)法課程，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性，學(xué)生的實(shí)際操作能力也比較薄弱。
(三)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容趨于雷同
現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，大多是照搬其他藝術(shù)院校的舞蹈課程，沒(méi)有結(jié)合學(xué)前教育特色來(lái)制定舞蹈教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際工作要求不相適應(yīng)。
(四)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法單一
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法采用的是單一的言傳身教方式。
在信息時(shí)代下，這種單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)效果不理想。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革分析
(一)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的科學(xué)、準(zhǔn)確定位
第一，結(jié)合高職學(xué)前教育社會(huì)就業(yè)實(shí)際情況，加強(qiáng)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型舞蹈人才，不能好高騖遠(yuǎn)，不切合實(shí)際的開(kāi)展舞蹈教學(xué)。
同時(shí)，還需要結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)和用人單位對(duì)人才的需求來(lái)制定高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方案，打造社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)前教育舞蹈課程體系。
第二，引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)舞蹈學(xué)習(xí)，樹(shù)立切合實(shí)際的人生理想，不能虛高自己的未來(lái)職業(yè)方向。
(二)樹(shù)立全新的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程理念
第一，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化生硬性的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需要擺脫自己不合時(shí)宜的舞蹈教學(xué)理念，要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的要求來(lái)確定新時(shí)期的學(xué)前舞蹈教學(xué)理念，明確學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的關(guān)注，以會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)表達(dá)等標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，從而在真正意義上提升學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
第二，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化技術(shù)，重視審美。
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。
第三，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化臨摹，注重舞蹈創(chuàng)編。
改變臨摹舞蹈教學(xué)，結(jié)合學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展創(chuàng)新性的創(chuàng)編教學(xué)。
(三)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容學(xué)前化發(fā)展
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)前教育專業(yè)特色和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合，分階段、有策略的開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。
第一階段，開(kāi)設(shè)“學(xué)前教育舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”必修課。
以相對(duì)輕松、容易的方式從舞蹈元素、律動(dòng)、動(dòng)作等方面開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)。
第二階段，舞蹈學(xué)習(xí)積累階段。
以民族舞蹈為主，結(jié)合高職生舞蹈學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的民族舞蹈教學(xué)，編排適合高職生的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯出不同民族舞蹈的學(xué)習(xí)特色。
第三階段，高職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的提升階段。
這個(gè)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的舞蹈方法，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有創(chuàng)造的開(kāi)展各項(xiàng)舞蹈活動(dòng)。
(四)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法多樣化實(shí)現(xiàn)
第一，示范講解法。
具體實(shí)施方式為完整示范、反復(fù)示范、重難點(diǎn)點(diǎn)撥等。
在講解的時(shí)候，教師的語(yǔ)言和做到精確、形象，動(dòng)作要嚴(yán)格，實(shí)現(xiàn)各個(gè)肢體的協(xié)調(diào)配合，從而向?qū)W生更加具體、形象的展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)。
第二，小組合作學(xué)習(xí)。
這種方法是在講解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，選出組長(zhǎng)，以合作的方式開(kāi)展舞蹈練習(xí)、創(chuàng)編等多種活動(dòng)。
同時(shí)，教師要在一旁為學(xué)生的舞蹈合作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
第三，模擬授課法。
這種方法是結(jié)合舞蹈教學(xué)方案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等為一體的創(chuàng)新性教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈組織、表達(dá)能力，提升學(xué)生舞蹈技能意義重大。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，密切關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的要求變化，培養(yǎng)更多社會(huì)應(yīng)用型人才。
高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)也需要從教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行相應(yīng)的革新，在堅(jiān)持學(xué)生為本和科學(xué)發(fā)展的原則下，創(chuàng)新高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)發(fā)展，從而更好地促進(jìn)這門(mén)高職藝術(shù)學(xué)科的深入發(fā)展。
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茶葉視閾下學(xué)前教育課程建設(shè)
摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)課程構(gòu)建，但當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等主要問(wèn)題。
基于這一現(xiàn)狀，本文嘗試從茶葉視閾來(lái)豐富、完善高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞：茶葉視閾;高校學(xué)前教育專業(yè);課程建設(shè);思考
改革開(kāi)放以來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。
2012年教育部明發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。
但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問(wèn)題。
開(kāi)設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問(wèn)題，針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。
弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。
[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書(shū)中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識(shí)的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善，勢(shì)必會(huì)影響新教師，在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。
[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處煻�，這樣現(xiàn)象容易影響其對(duì)工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫(huà)瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。
1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)
我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、專科院�；旧蠒�(huì)開(kāi)設(shè)思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，
而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí)，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。
[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開(kāi)拓幼兒視野。
人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)
藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。
但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。
音樂(lè)、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價(jià)值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的不足。
針對(duì)上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，
茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識(shí)視野;二是茶文化與音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門(mén)類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門(mén)類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。
2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
近些年，茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來(lái)越重要的角色，無(wú)論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂(lè)、釋放壓力、放松心靈的場(chǎng)所。
不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過(guò)茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。
本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問(wèn)題。
2.1開(kāi)設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課
我國(guó)是種茶大國(guó)，幾千年年來(lái)的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)。
可以說(shuō)，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂(lè)趣，開(kāi)門(mén)七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。
那么如何開(kāi)設(shè)公開(kāi)課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí);另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開(kāi)，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。
關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩(shī)歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。
其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)茶文化方面的公共課，國(guó)家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語(yǔ)文教材，這是退而求其次的做法。
因此，茶文化包含著道家淡泊、寧?kù)o、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭(zhēng)美”、“貴天法真”的審美理想，
也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對(duì)于有利于抵制享樂(lè)主義、拜金主義對(duì)大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。
2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中
如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過(guò)于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。
茶藝、茶道是中國(guó)茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過(guò)程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，
也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國(guó)有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來(lái)、古今中外，文人雅士無(wú)不愛(ài)茶，茶圣陸羽，詩(shī)僧皎然、蘇東坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩(shī)歌。
高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“茶藝表演”課程，通過(guò)老師們課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過(guò)程，獲得美的精神體驗(yàn)。
[6]與此同時(shí)，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧�、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。
與西方開(kāi)放性的文化相比，中國(guó)文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫(huà)游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
隨著我國(guó)二胎政策的放開(kāi)以及教育理念的提升，社會(huì)上對(duì)幼兒教師的需求將越來(lái)越大，要求也會(huì)越來(lái)越高。
那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。
因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，
旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國(guó)下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。
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