- 相關(guān)推薦
兒童文學(xué)閱讀
兒童文學(xué)閱讀
摘要：兒童文學(xué)是孩子成長(zhǎng)的精神食糧，兒童文學(xué)閱讀對(duì)孩子的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提升自己的兒童文學(xué)修養(yǎng)，并掌握一定的方法策略，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)世界，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好兒童文學(xué)的閱讀，為孩子的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 閱讀
一.兒童文學(xué)閱讀――兒童成長(zhǎng)的精神食糧
蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)人在中小學(xué)年代里讀過(guò)哪些書(shū)，書(shū)籍在他的心靈里留下什么痕跡――這一點(diǎn)決定著人的情感培養(yǎng)，決定著年輕人對(duì)待同齡的人，對(duì)待長(zhǎng)者以及對(duì)待生活的態(tài)度……我們每個(gè)人都有自己的童年時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代里所接觸到的東西會(huì)直接影響一個(gè)人的成長(zhǎng)，而其中閱讀對(duì)我們的影響最大。
因此，兒童的閱讀應(yīng)該得到廣大教師和家長(zhǎng)的充分重視，我們要為孩子提供輕松而又有內(nèi)涵的書(shū)籍。
兒童文學(xué)正是專(zhuān)為兒童寫(xiě)成的適合他們審美接受心理與閱讀經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)，兒童文學(xué)為兒童成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)、優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟到文學(xué)之美，母語(yǔ)之美。
首先，兒童文學(xué)閱讀陪伴孩子們度過(guò)一個(gè)美好的童年。
海德格爾說(shuō)，文學(xué)在大地和天空之間創(chuàng)造了嶄新的詩(shī)意的世界，創(chuàng)造了詩(shī)意生存的生命。
文學(xué)就好像一盞燈，照耀著人們的心房。
而兒童文學(xué)則給孩子們帶來(lái)了審美的愉悅，更讓兒童在童年學(xué)會(huì)了“做夢(mèng)”，這種“夢(mèng)”使他們的童年生趣盎然、熠熠生輝、可愛(ài)至極。
童年這種“夢(mèng)”的存在將成為孩子們今后人生的重要樂(lè)趣和創(chuàng)造的源泉。
閱讀兒童文學(xué)也在不知不覺(jué)中維護(hù)著兒童的天真，讓孩子們享受著一個(gè)美好的金色童年。
其次，兒童文學(xué)閱讀為孩子打下一個(gè)良好的精神底子。
文學(xué)的世界里，更多的是純真、美和幻想。
小時(shí)候讓孩子深深感動(dòng)過(guò)的兒童文學(xué)作品，將使他們終身難忘，一生受益。
文學(xué)閱讀不同于知識(shí)書(shū)、圖畫(huà)書(shū)、教科書(shū)的閱讀，文學(xué)是以血肉豐滿(mǎn)的人物形象和個(gè)性鮮活的人物性格，是以審美的力量、情感的力量、道義的力量、精神的力量打動(dòng)人、感染人、影響人的。
兒童文學(xué)將許多美好的情感、優(yōu)秀的品質(zhì)、人生成功必備的素質(zhì)、良好的精神狀態(tài)，如愛(ài)、責(zé)任、信念、勇氣等傳遞到孩子的心靈中，為兒童打下了一個(gè)良好的、光明的精神底子，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)影響極為深遠(yuǎn)。
二.教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)兒童文學(xué)
(一)小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)
兒童文學(xué)是教師了解兒童，走進(jìn)兒童心靈世界的主要途徑。
一方面，閱讀兒童文學(xué)作品能幫助教師更好地了解兒童的性格、心理、興趣、志向等，理解作品中典型的、個(gè)性的兒童的所思所想所做所為，并學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、熱愛(ài)生活中的每一個(gè)孩子。
另一方面，兒童文學(xué)可以喚回教師消逝的童心，促使教師走進(jìn)純真美好的童心世界，喚醒他們童年時(shí)代善良、純真、自然、充滿(mǎn)幻想和創(chuàng)造欲望的天性，留住熱情、朝氣的動(dòng)感節(jié)律，從而更加喜愛(ài)兒童、熱愛(ài)教育事業(yè)，真正成為兒童的良師益友。
小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以理解為一種真正理解并熱愛(ài)兒童，且主要以言語(yǔ)形象的方式獲得存在的生命狀態(tài)。
它的獲得不是靠傳授、講解得來(lái)的，而主要地浸潤(rùn)、生長(zhǎng)于主體優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的閱讀生活中。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要練就“童話嘴巴”，它是語(yǔ)言的趣味，它是童話閱讀內(nèi)化后的外化，它將使教師與孩子之間有親近感。
彼此找到了共同的話語(yǔ)，成為樂(lè)意分享的共同體。
小學(xué)語(yǔ)文教師要提高兒童文學(xué)素養(yǎng)需要做出一定的努力。
首先，要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的兒童文學(xué)理論知識(shí)，樹(shù)立新的兒童文學(xué)教育理念。
其次，在教學(xué)中，閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)兒童文學(xué)的審美能力，了解當(dāng)代兒童文學(xué)作家作品，學(xué)會(huì)分析兒童文學(xué)作品，體會(huì)其中的美。
(二)帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的兒童文學(xué)世界
僅僅閱讀課文中的兒童文學(xué)作品是不夠的，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀時(shí)，要遵循以下原則：
首先，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。
在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法，以?xún)?yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。
教師可以由教材中的兒童文學(xué)作品延伸出去，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多地兒童文學(xué)作品，如人教版四年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《卡羅納》，它選自意大利作家亞米契斯《愛(ài)的教育》，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，老師可以再講述一些書(shū)中的故事，引起孩子們的閱讀興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地去閱讀這本書(shū)。
這樣課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，將有助于孩子提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。
其次，課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。
教師可以要求學(xué)生在閱讀課外兒童文學(xué)作品后，用日記、讀后感的形式對(duì)作品的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。
讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力能得到有效地提高。
再次，兒童文學(xué)閱讀與形式活動(dòng)相結(jié)合。
教師可以結(jié)合學(xué)�；顒�(dòng)，如“校園童話節(jié)”、“演講比賽”、“紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣中，教師要講求方法：
第一，要幫助學(xué)生選擇合適的兒童文學(xué)作品。
在兒童文學(xué)的眾多體裁中，學(xué)生的口味不同，有的學(xué)生喜歡閱讀兒童小說(shuō)，有的喜歡閱讀科學(xué)文藝作品，有的則喜歡閱讀童話，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的兒童文學(xué)作品。
只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
同時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為孩子選擇適合他們年齡階段的兒童文學(xué)作品。
第二，向?qū)W生推薦和介紹優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。
兒童文學(xué)的作品種類(lèi)繁多，浩如煙海，小學(xué)生要學(xué)習(xí)其他多門(mén)課程，他們的精力有限，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀一些優(yōu)秀的、有價(jià)值的兒童文學(xué)作品。
因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦古今中外的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為不同層次、不同閱讀愛(ài)好的學(xué)生列出可選擇的書(shū)目，以便學(xué)生有目的、有選擇地閱讀。
第三，組織學(xué)生對(duì)選讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論評(píng)析。
這不僅能及時(shí)地了解學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的情況及存在的問(wèn)題，而且有助于提高學(xué)生鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)閱讀兒童文學(xué)作品的思想感情。
第四，鞏固學(xué)生的閱讀成果。
在學(xué)生閱讀之后，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得、續(xù)寫(xiě)故事、改編童話，還可以模仿所讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行初步的兒童文學(xué)創(chuàng)作。
第五，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)。
教師可以在班級(jí)中組織多種多樣的閱讀活動(dòng)。
一是組織兒童文學(xué)閱讀興趣小組。
二是建設(shè)班級(jí)兒童文學(xué)圖書(shū)角。
由教師組織，投入一部分班費(fèi)及班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)捐一兩冊(cè)兒童文學(xué)書(shū)籍，建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角。
既可以在班級(jí)中營(yíng)造一種閱讀氛圍，有能夠解決同學(xué)們無(wú)書(shū)可讀的困難。
三是開(kāi)展兒童文學(xué)作品閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。
四是舉行各種形式的兒童文學(xué)作品表演會(huì)。
如舉行兒童詩(shī)歌朗誦會(huì)、童話故事演講會(huì)、兒童戲劇表演會(huì)等，既受到學(xué)生的歡迎，又開(kāi)發(fā)了原本封閉的課堂。
五是開(kāi)展兒童文學(xué)的閱讀，創(chuàng)作征文活動(dòng)。
由讀到寫(xiě)，把學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀引向深入。
三.引導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的精彩案例分析
下面將以周益民老師在小學(xué)六年級(jí)組織的《小王子》班級(jí)讀書(shū)會(huì)為例，分析兒童文學(xué)閱讀的具體指導(dǎo)方法。
首先，周老師的這場(chǎng)讀書(shū)會(huì)選材精到又獨(dú)具匠心。
《小王子》是以純凈打動(dòng)無(wú)數(shù)人的哲理性童話，書(shū)中深邃的內(nèi)涵和情感值得孩子們細(xì)細(xì)去品味。
周老師選擇了書(shū)中“馴養(yǎng)”這一部分來(lái)重點(diǎn)解讀，抓住了書(shū)中人類(lèi)個(gè)體與個(gè)體間歸屬性的感情聯(lián)系這一層精神內(nèi)涵來(lái)展開(kāi)討論，是符合小學(xué)六年級(jí)兒童的精神成長(zhǎng)需求和接受可能的。
周老師在選材上表現(xiàn)出的智慧，來(lái)自他深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
這節(jié)課主要有讀書(shū)印象――聚焦“馴養(yǎng)”――――穿越生活――移情想象――后續(xù)閱讀五部分內(nèi)容。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀這本書(shū)跟讀其他書(shū)的感覺(jué)有什么不同，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童文學(xué)作品的整體感知以及學(xué)生的閱讀感受。
其次，周老師從學(xué)生感受最深的段落入手，深入地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)書(shū)中最精彩動(dòng)人的部分，最后聚焦于“馴養(yǎng)”展開(kāi)討論，深入地分析馴養(yǎng)的涵義、在書(shū)中的意義、延伸開(kāi)來(lái)的更深的韻味。
在周老師的一步步引導(dǎo)下，孩子們真正體會(huì)到了馴養(yǎng)的不同意味，深深地理解了馴養(yǎng)需要耐心，需要儀式，需要愛(ài)，需要承受痛苦，需要深刻地了解對(duì)方，孩子們走進(jìn)了《小王子》的核心，并觸摸到了這本書(shū)的精髓。
接著，周老師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們思考這世上是不是真的有小王子和狐貍這個(gè)問(wèn)題，在思考中、交流中，孩子們理解了馴養(yǎng)就在我們的生活中，我們每一個(gè)人都可以是小王子和狐貍。
之后，周老師啟發(fā)學(xué)生想象狐貍和小王子在分別之后會(huì)做些什么、想些什么，用自己的筆寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)這種移情想象，學(xué)生不僅深入理解了這本書(shū)的內(nèi)涵，而且鍛煉了寫(xiě)作能力。
最后，整理書(shū)中富有深意的句子，讓學(xué)生在課后的閱讀中去細(xì)細(xì)體會(huì)。
從周老師的《小王子》班級(jí)讀書(shū)會(huì)來(lái)看，教師要為學(xué)生選好適合他們閱讀的書(shū)籍，在自己的深入閱讀基礎(chǔ)上，抓住書(shū)中的核心內(nèi)容，選擇一個(gè)片段來(lái)重點(diǎn)解讀，由一點(diǎn)而牽起全書(shū)。
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們自己主動(dòng)去閱讀，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀感受，由此以閱讀帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。
兒童文學(xué)閱讀需要教師的精心引導(dǎo)，因此，教師要不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)世界，展開(kāi)美好的閱讀歷程，使兒童文學(xué)發(fā)揮出對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王美青.兒童文學(xué)的閱讀與導(dǎo)讀[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,(1):23-25.
[2]王昆建.兒童的文學(xué)閱讀需要點(diǎn)燈人[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,30(3):10-14.
[3]徐西亮.語(yǔ)文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)[J].文學(xué)教育，2010,(6):58-59.
[4]周益民.兒童的閱讀與為了兒童的閱讀[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2009(4).
【兒童文學(xué)閱讀】相關(guān)文章：
兒童文學(xué)的作用10-26
關(guān)于兒童文學(xué)的論文10-26
兒童文學(xué)作品10-26
冰心兒童文學(xué)10-05
兒童文學(xué)作品推薦10-26
兒童文學(xué)作品的賞析10-26
兒童文學(xué)作品的分析與鑒賞10-26
兒童文學(xué)作品鑒賞10-26