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幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策
教師是決定教育質(zhì)量的根本因素。正如杜威所說(shuō)：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來(lái)源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問(wèn)題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著再去解決其他的教育問(wèn)題了。”多年的幼教研究和實(shí)踐也使我們深深感到，如果沒有高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，高質(zhì)量的幼兒教育，成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣。因此，當(dāng)我們熱衷于研究課程和教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的教育和成長(zhǎng)。本文試圖在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
1.職后學(xué)歷教育呈迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)
近年來(lái)，幼兒教師的職后學(xué)歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢(shì)。1998年，幼兒園�？埔陨蠈W(xué)歷的專任教師(不含幼兒園園長(zhǎng))只有5.36萬(wàn)人，占當(dāng)時(shí)專任教師的6.13%，到2002年增加到20.38萬(wàn)人，占專任教師的35.68%，共增加了15.02萬(wàn)人。同期，我國(guó)共培養(yǎng)的本�？朴捉虒I(yè)畢業(yè)生只有1.38萬(wàn)人。由此可見，盡管有其它專業(yè)的人員加入幼兒教育行列，但完全可以推斷，這期間所增加的15萬(wàn)多人絕大部分是通過(guò)職后學(xué)歷教育而獲得學(xué)歷的。與小學(xué)相比，2002年幼兒園專任教師的本專科比例已經(jīng)超過(guò)了小學(xué)專任教師的本�？票壤�(33.09%)。這表明，我國(guó)的幼兒教師隊(duì)伍完成了一次十分重要的學(xué)歷層次的跨越。
2003年11月，我們對(duì)某市35個(gè)一級(jí)一類幼兒園 968位教師進(jìn)行了職后學(xué)歷教育的調(diào)查。從中，我們了解到，幼兒教師參加學(xué)歷教育的人數(shù)為831人，占教師總?cè)藬?shù)的85.86%。在職后學(xué)歷教育中，參加�？茖W(xué)歷教育者最多，本科次之，幼兒師范學(xué)校教育再次，職高幼師專業(yè)和非學(xué)前教育專業(yè)中專所占比例極少。在本�？频慕逃校プx學(xué)前教育本�？茖W(xué)歷的比例較大，尤以攻讀學(xué)前教育�？普咦疃啵_(dá)到參加職后學(xué)歷教育總?cè)藬?shù)的43.32%。由此可見，多數(shù)幼兒教師參加職后學(xué)歷教育，并主要通過(guò)本專業(yè)的職后學(xué)歷教育來(lái)提升個(gè)人的學(xué)歷層次。
2，職后非學(xué)歷教育逐漸受到重視
在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》(1999—2002年)指引之下，在終身教育的理念感召下，我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不同類型的職后非學(xué)歷教育逐步展開。特別是，幼兒教師納入了國(guó)家骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃之中，一批幼兒骨干教師有機(jī)會(huì)受到省市級(jí)的培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到了全面的提高。以河南省為例，共有4名省級(jí)幼教專家、40名省級(jí)學(xué)科帶頭人，400名省級(jí)骨干教師接受了系統(tǒng)的省級(jí)培訓(xùn)。這些骨干教師已經(jīng)成為河南省幼兒教育的帶頭人和中堅(jiān)力量。同時(shí)，為了推動(dòng)和落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，國(guó)家和許多地方主管部門不僅將繼續(xù)教育作為教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的指標(biāo)之一，而且還規(guī)定繼續(xù)教育的具體時(shí)間。例如，國(guó)家《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求，新任教師培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)，教師崗位培訓(xùn)每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)，對(duì)骨干教師應(yīng)進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。我們對(duì)某市35所一級(jí)一類幼兒園的調(diào)查表明，62.29%的幼兒園教師每年的繼續(xù)教育時(shí)間超過(guò)了100小時(shí)。這說(shuō)明，在比較好的幼兒園，專任教師的繼續(xù)教育時(shí)間相對(duì)較多。
職后教育中的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師的職后教育特別是職后學(xué)歷教育取得了重大的成績(jī)，但是，職后教師教育中依然存在著許多問(wèn)題，實(shí)效性較低。這些問(wèn)題主要反映在以下幾方面。
1.幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠，政府經(jīng)費(fèi)投入較少
近年來(lái)，政府對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)和支持力度逐漸加大，《教育部關(guān)于“十55’期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確指出：“我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展面臨著新的任務(wù)，九年義務(wù)教育在基本普及后需要進(jìn)一步鞏固成果和提高水平，要大力發(fā)展高中階段教育，重視和發(fā)展學(xué)前教育，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系等，對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求，教師教育必須深化改革，加快發(fā)展，為基礎(chǔ)教育快速、持續(xù)、健康發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。”但是，幼兒教師似乎還是教師的邊緣，往往不是政府的工作重點(diǎn)，似乎什么工作都比幼兒教育重要。比如，不少省市尚未將幼兒教師教育列入教師繼續(xù)教 育工程;許多地方的名師工程、骨干教師工程也很少考慮到幼兒教師。
在另外一些省市，幼兒教師的繼續(xù)教育往往是有規(guī)劃而很少有費(fèi)用支持。我們的調(diào)查結(jié)果表明，在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的機(jī)率是83%，幼兒園支付的機(jī)率較小，上級(jí)部門基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級(jí)部門全部負(fù)擔(dān)的機(jī)率是6%，負(fù)擔(dān)1/3的機(jī)率是9%�？梢姡霞�(jí)部門在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。這與國(guó)家的要求相距甚遠(yuǎn)�！督逃筷P(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》指出：“要建立投資于教師教育就是投資于基礎(chǔ)教育和投資于未來(lái)的觀念。各地在國(guó)家和地方政府教育經(jīng)費(fèi)撥款中，要進(jìn)一步加大對(duì)教師教育的撥款。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，任職學(xué)校和教師個(gè)人合理分但培訓(xùn)成本。”國(guó)家明確指出，文件中所談到的中小學(xué)教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒有很好地落實(shí)。應(yīng)該說(shuō)，沒有政府的積極支持和經(jīng)費(fèi)投入，很難對(duì)幼兒教師進(jìn)行高水平的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育。
2.缺乏幼兒教師入職教育，新教師難以勝任工作
職前幼兒教師教育體系主要是以知識(shí)體系為主的教育，它對(duì)于建立幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀都是非常重要的，但由于大多數(shù)職前教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)實(shí)踐的了解和研究，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短等原因，學(xué)生缺乏理論和實(shí)踐結(jié)合的能力。如果新幼兒教師不經(jīng)過(guò)入職教育就直接參加工作，就會(huì)感到自己在幼兒面前無(wú)所適從，所學(xué)理論無(wú)用武之地，難以勝任工作。這往往就會(huì)導(dǎo)致新教師對(duì)自己失去信心，對(duì)幼兒教育事業(yè)失去興趣。研究表明，缺乏入職教育常常是新教師流失的原因。對(duì)于幼兒教師，這一問(wèn)題更為突出。我們的調(diào)查顯示，目前幼兒教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，新教師更容易流失。所以，新教師的入職教育是非常重要的。
3.職后教育缺乏整體規(guī)劃
從職后教師教育來(lái)看，許多幼兒園特別是城市幼兒園的學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，幼兒園和教師本人愿意投入大量時(shí)間、金錢和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法。但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，{氐水平重復(fù)培訓(xùn)較多，許多幼兒教師對(duì)新的教育方法的學(xué)習(xí)還只是停留在簡(jiǎn)單模仿的層面。這種學(xué)習(xí)不容易積累，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。人們稱之為“趕風(fēng)潮”或者口㈠“趕時(shí)髦”。許多管理者和教師非�？鄲�，但為了與時(shí)俱進(jìn)，保持幼兒園和自身的先進(jìn)性，常常不得不為主。
4.幼兒教師職后教育的針對(duì)性不強(qiáng)
我們的調(diào)查結(jié)果還表明，職后教育的針對(duì)性不強(qiáng)是目前反映最多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是理論不能聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者從理論到理論，只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教育的幼兒教師一方面難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，另一方面又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。二是缺乏針對(duì)問(wèn)題的、分層次的教師教育。目前，我們還沒有很好地研究成人學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)的差異，尚缺乏針對(duì)幼兒教師需要的園本培訓(xùn)。例如，如何進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對(duì)教師的不同問(wèn)題進(jìn)行教育等等。另外，許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等等�？梢哉f(shuō)，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對(duì)于幼兒來(lái)講，師德是他們健康發(fā)展的強(qiáng)大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓(xùn)形式單一、重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育等也是針對(duì)性不強(qiáng)的原因。
5.不能根據(jù)幼兒教師“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教育
職后教育是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育，忽視了幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，不了解幼兒教師面I臨的問(wèn)題，不能根據(jù)幼兒教師的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教育，因而，幼兒教師所學(xué)知識(shí)沒有內(nèi)化為他們的素質(zhì)，所學(xué)習(xí)的理論沒有成為他們所應(yīng)用的理論，因而造成“學(xué)非所用”。
6.沒有關(guān)注幼兒園文化氛圍的營(yíng)造
人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的歸屬意識(shí)是非常強(qiáng)烈的，很少有人能夠獨(dú)立于主流文化之外。如果大多數(shù)人尤其是管理者的理念沒有變，幼兒園整個(gè)文化氛圍沒有變，那么，個(gè)別具有改革和創(chuàng)新意識(shí)的教師往往會(huì)向現(xiàn)實(shí)“主流文化”妥協(xié)。這就是“活魚回到死水中”，“聽課時(shí)激動(dòng)，走在路上感動(dòng)，回到家里不動(dòng)”的主要原因。
幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策
我們應(yīng)全面反思已有的幼兒教師職后教育，以新的教育范式取代已有的教育范式。近年來(lái)興起的“園本培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”對(duì)我們很有啟發(fā)。在對(duì)某市35個(gè)幼兒園的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)回答“什么是理想的幼兒教師職后培訓(xùn)”時(shí)，約88%的幼兒園認(rèn)為理想的幼兒教師培訓(xùn)是“園本培訓(xùn)”或與之有關(guān)的培訓(xùn)。可見，我們應(yīng)該重視園本培訓(xùn)。所謂“園本培訓(xùn)”，就是以“幼兒園為本”，以“幼兒園為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)。它關(guān)注幼兒園的需要，幼兒教師的需要，解決幼兒教師和幼兒園的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心而不是以知識(shí)體系為中心;它追求在幼兒教師“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)持續(xù)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，它以幼兒園為基礎(chǔ)，往往在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，幼兒園的所有教師和管理者共同參與，從而有利于營(yíng)造良好的文化氛圍，使幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。這樣就改變了以往教師教育中的許多弊端。因此，建立以園本培訓(xùn)為主體的幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。
應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學(xué)校、教育學(xué)院、省市區(qū)級(jí)教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各個(gè)培訓(xùn)部門以教師的需要和發(fā)展為本，既注重彌補(bǔ)教師的缺陷，又著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展;既注重教師現(xiàn)有問(wèn)題的解決，又著眼于教師知識(shí)體系的構(gòu)建和教育觀念的改變。教師教育常常伴隨著他們的教育過(guò)程，但也會(huì)為有相當(dāng)積累的幼兒教師提供一定的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?nèi)嫦到y(tǒng)地反思和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念。
政府對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，運(yùn)用有關(guān)規(guī)劃、政策等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保證經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵(lì)機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)投入方面，政府要樹立“投資于幼兒教師就是投資于未來(lái)”的思想，通過(guò)多種渠道籌措必要的經(jīng)費(fèi)，如設(shè)立“幼兒教師繼續(xù)教育基金”，設(shè)立幼兒教師繼續(xù)教育資金專項(xiàng)戶頭，督促民辦幼兒園設(shè)立幼兒教師繼續(xù)教育專用帳戶等，同時(shí)，對(duì)截留、挪用幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的單位和個(gè)人予以制裁。
探索科學(xué)的培訓(xùn)程序。為了充分地利用各方面的教育資源，科學(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓(xùn)中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓(xùn)的科學(xué)運(yùn)行程序。如，怎樣了解和診斷幼兒教師的需要?如十可確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式?如何評(píng)價(jià)培訓(xùn)的結(jié)果?在英國(guó)，教師在職進(jìn)修分為六階段：一是確定需要，教師將自己的培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映;二是談判，在地方教育部門專職人員的中介基礎(chǔ)上，中學(xué)和大學(xué)洽談教師的培訓(xùn)計(jì)劃;三是協(xié)議，談判結(jié)束后提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認(rèn)可后確定;四是實(shí)施培訓(xùn)之步驟一，培訓(xùn)前兩天在大學(xué)進(jìn)行，通過(guò)導(dǎo)引課程介紹新知識(shí)、新方法，開闊教師視野;五是實(shí)施培訓(xùn)之步驟二，兩天導(dǎo)引課程后以中學(xué)為基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)，大學(xué)教師給中小學(xué)教師以實(shí)地指導(dǎo);六是結(jié)束，教師的能力和自信心得到提高。英國(guó)的這個(gè)培訓(xùn)程序既避免了就事論事的低水平培訓(xùn)，又防止了大學(xué)教師脫離實(shí)際的想當(dāng)然培訓(xùn)，既運(yùn)用了教師的經(jīng)驗(yàn)，又充分發(fā)揮了大學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)很有啟發(fā)的教師職后培訓(xùn)程序。我們應(yīng)該探索具有中國(guó)特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育運(yùn)行程序。
采用多樣化的培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)的講授式教學(xué)雖然在知識(shí)的傳輸方面有較大優(yōu)勢(shì)，卻不利于教師的能力發(fā)展。所以，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，著眼于幼兒教g幣的自主發(fā)展。近年來(lái)，研究較多的培訓(xùn)方法如參與式培訓(xùn)、行動(dòng)研究、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、敘事式研究、微格教學(xué)等都是切實(shí)可行的方法。這些方法可以激起幼兒教師的成長(zhǎng)力量，利于他們主動(dòng)整合自身的經(jīng)驗(yàn)，全方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋求自我發(fā)展，又不斷增強(qiáng)與他人共處和合作的能力，從而提升和豐富幼兒教師的人生境界和專業(yè)水平。
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