淺談小學教師的體態(tài)語言與教學的教育論文

　　【摘要】體態(tài)語言又稱無聲語言，即運用手勢、動作、表情、眼神、體態(tài)等交往，其含意十分深刻。作為一個小學教師要能把學生教好，不但要能夠組織好有聲語言，而且應該充分運用好體態(tài)語言。

　　【關鍵詞】教師；體態(tài)語言；教學；運用

　　1.體態(tài)語言的涵義

　　在日常生活中，人們的舉手投足、一顰一笑，這些動作行為都包含一定的內容和意義，具有傳情達意的功能。它包括服飾、眼神、面部表情、手勢、體態(tài)動作等。

　　1.1服飾；人們穿衣不僅僅是為了保護身體和遮羞，它顯示著一個人的文化素養(yǎng)、精神狀態(tài)、情感態(tài)度等內容。在整個交流過程中，服飾已成為一種傳遞信息的語言，讓對方接受，建立良好的關系，護自我形象等，都要運用服飾語言。

　　一個人的穿戴會在其內心產生一種微妙的影響，同時，也影響著交際的另一方。例如，當我們看到穿制服的警察或軍人時，心理上就會產生一種可信賴，可依靠的感覺。也就是說，我們的認知首先就是從服飾開始的。因此，協(xié)調、適中的服飾既能對著自身產生良好的心理感受，同時也給他人以好的認同。

　　1.2目光語在交際中是通過視線接觸所傳遞信息的，也稱眼神。說話人的視線往下接觸，一般表示“愛護、寬容”的語義；視線平行接觸，一般多為“理性、平等”的語義；視線朝上接觸，一般體現(xiàn)“尊敬、期待”的語義。視線斜行，可能表示“懷疑、疑問”的意思。初次見面時，一個人的視線左右掃描，表明他已占據(jù)優(yōu)勢。當一個人的視線朝下，眼皮也下垂時，這是明顯的“不耐煩”的表現(xiàn)。

　　1.3表情；面部表情主要是相應于感情所表現(xiàn)出來的面部變化，也是一種非語言的人際溝通和自我表征。人們能夠通過表情正確認知情感。國外心理學家通過實驗得出一個公式：信息的總效果=7%的書面語言十38%的音調十55%的面部表情�？梢娒娌勘砬樵诒磉_和心理狀態(tài)的流露方面所占有的重要地位。心有所想，必有所露，也就必須有面部變化。表情主要是表達感情的，感情的變化會引起表情的變化。

　　1.4手勢語是以手和手指動作為信息符號的語言。人的內心活動和情緒可以從手的動作、位置、緊張程度等方面表現(xiàn)出來。手勢的運用、是通過手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來表達人的多種情緒、意圖。手勢按動作范圍可分為高勢、中勢和低勢。手舉至肩膀以上活動是高勢，多用來表達強烈鮮明的感情，如表示勝利、決心、憤怒等。手在肩部以下至腹部活動是中勢，多用來敘事說明。手在腹部以下活動，是低勢，一般用于表示憎恨、蔑視、厭惡等。手勢的作用，可將其分為四類：表達情感的情意手勢，摹形狀物的形象手勢，指示具體事物的指示手勢，表示抽象含義的象征手勢。

　　1.5走姿；通過行走的步態(tài)來傳情達意的姿勢語。是最能體現(xiàn)出個人精神面貌的姿態(tài)。從一個人的走姿就可以了解他的歡樂或悲痛、熱情而富有進取精神或失意而懶散，以及是否受人歡迎等。從一個人的步態(tài)中，我們就可以了解其心理的信息。如沉重的步態(tài)是情緒低落、心情沉重的信號；步伐輕捷、節(jié)奏明快的步態(tài)是心情愉快、情緒高漲的標志等等。

　　1.6首語，指通過點頭、搖頭等頭部動作來表達思想，情感的態(tài)勢語言。首語主要訴諸對方的視覺。正確使用首語可以簡潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感。首語主要有點頭、搖頭、低頭、側頭、晃、抬下巴等。在交際活動中，點頭和表示致意、理解、順從、同意、肯定、承認、感謝、應允、認可、滿意等；搖頭表示否定，不同意對方意見；頭部微傾表示注意觀察、思考等意。

　　2.體態(tài)語言與教學

　　2.1教師服飾與教學；教師應注重自身的形象，包括服飾。特別是小學教師服飾對學生有很大的影響。如果教師著裝整潔、優(yōu)雅，儀表端莊，就感染著學生，可以使課堂氣氛活躍、秩序穩(wěn)定，學生心情愉快、輕松，而且使學生愿意與教師溝通，喜歡他講課。反之，穿不適合教學氛圍的奇裝異服等，都會影響教學效果。

　　2.2教師目光與教學；教師上課時應注意用眼神說話。一般說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用2一3分鐘，用親切自然的目光環(huán)視全體同學，這對鎮(zhèn)定學生的情緒，集中學生的注意力很有幫助。講課過程中，眼神可沿教室中線移動目光，要照顧到前后及中間的所有位置。一方面可以防止個別同學思想開小差；另一方面可以從學生的眼神中反饋出教師授課的效果。

　　2.3教師的面部表情與教學；教師要善于調動面部表情，切忌板著面孔、拉著長臉上課。臉部親切和精神飽滿，表情自然，才能給學生一種明朗鎮(zhèn)定和愉快的感覺。通過問卷調查顯示，學生從心中討厭的教師是時時板著面孔的教師，以及隨時把憤怒、訓斥和其它消極情緒拋給學生的教師。所以，教師要在課堂教學中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴肅和藹的態(tài)度等。

　　2.4手勢語與教學；教師在課堂教學中恰當?shù)剡\用手勢動作十分重要。教師可以根據(jù)講解的具體內容選用適當?shù)氖謩�。如摹狀事物的形態(tài)，可用形象手勢。恰當運用手勢語能收到無聲勝有聲的效果，但教師的手勢要自然、大方，要節(jié)制手勢活動頻率、節(jié)制幅度，如果手勢活動頻率高、幅度過大會分散學生的注意力。

　　2.5教師的走姿與教學；走姿是指在教學當中教師的步態(tài)與及走動的范圍和距離。在教學中教師可以通過不斷改變與學生的距離來表達目的。教師講十分有趣的事，可以沿中線走到學生中；講與學生相關的考試問題，可走到第一排學生處；課堂上發(fā)現(xiàn)學生行為不當時，可以輕輕走到他身邊；傾聽學生意見和討論時，可以坐在學生身邊等等。

　　2.6教師的首語與教學；頭的點、搖，側、抬均是傳達信息的工具。教師能正確使用首語，可以簡潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感，使教學收到非常好的效果。因為學生在課堂上是立體地從教師的講、動、情、勢等有聲語言和非有聲語言來接受知識。所以，教師在課堂教學中應做到舉止大方得體，動作滿灑自然，要處處注意與學生溝通，必須重視體態(tài)語言的運用。

　　教師的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教師得體的一頻一笑，端裝的儀表，風趣的言談，優(yōu)雅的舉止是學生形成良好素質的動力，運用好體態(tài)語言，對教學有著不可估量的作用。讓我們每位教師恰當?shù)剡\用好體態(tài)語言，使你的教學更成功。

　　參考文獻

　　[1]《體態(tài)語言大全》賽彌.莫爾肖著，同濟大學出版．

　　[2]《心理密碼—體態(tài)語言》肖悅著，中國婦女出版社.

　　[3]《語言溝通藝術》陳漢武著，武漢大學出版社．

　　[4]《教師的體態(tài)語言》，李振村著，教育科學出版社.

　　[5]《體態(tài)語言》亞德里安?弗海姆著，上海人民出版社．

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