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試析基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模教育論文
摘要：無論哪個(gè)學(xué)科的教師，在必須具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的同時(shí)，還必須具備一定的教育技術(shù)能力。本文分析了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并根據(jù)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)培訓(xùn)策略，從而提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力并把教育技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式
一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
博耶爾(ErnestL.Boyer)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體(learn-ingcommunity)是一個(gè)由教師(本文指被培者)、培訓(xùn)者以及其他人員組成的組織。在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。
�、俳處熢趯W(xué)習(xí)共同體中是為完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問題而與其他人相互交流和協(xié)作，這促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的理解與獲得，也促進(jìn)了知識(shí)和情感的分享。
�、谝虼耍P者認(rèn)為作為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征:
(1)有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo);
(2)作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流;
(3)人員之間坦率的相互溝通，交換角色;
(4)共享資源和成果，共同解決難題。
本文中的學(xué)習(xí)共同體由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及管理人員構(gòu)成，成員角色可以根據(jù)其自身的優(yōu)勢(shì)自由確定，比如當(dāng)某一被培訓(xùn)者熟知某方面的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，則這個(gè)被培訓(xùn)者可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色。共同體成員以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心，以共同目標(biāo)為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決實(shí)際間題的能力，增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，使個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中獲益并培養(yǎng)個(gè)體與他人有效協(xié)作能力。
二、培訓(xùn)模式構(gòu)建
為基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培(模式(如圖1)。
(一)培訓(xùn)模式關(guān)鍵要素分析
1.培訓(xùn)情境
培訓(xùn)情境是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的前提條件，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和被培訓(xùn)者的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境。被培訓(xùn)者則是培訓(xùn)情境中問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者;在學(xué)習(xí)共同體的培情境中，實(shí)行“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“雙主”地位的充分發(fā)揮，即以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，被培訓(xùn)者為主體，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)探究者;培訓(xùn)者是指導(dǎo)者，鼓勵(lì)被培訓(xùn)者自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
2.培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者與發(fā)展
在培訓(xùn)活動(dòng)中，成員間通過交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)資源等來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。同時(shí)，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的不足，以便及時(shí)補(bǔ)充修改，從而完善培訓(xùn)活動(dòng)，因此，整個(gè)培訓(xùn)過程是個(gè)發(fā)展的過程。
3.培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對(duì)整個(gè)培訓(xùn)有著調(diào)控和指導(dǎo)作用。在此模式中，以達(dá)到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及他們之間可以通過交流協(xié)商，在總體目標(biāo)確定的前提下，根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段的確立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 4.培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互了解、相互溝通、在交流協(xié)商的基礎(chǔ)上共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的。為了提高教師教育技術(shù)綜合能力，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩方面。
5.評(píng)價(jià)體系和修改更新
評(píng)價(jià)體系和修改更新環(huán)節(jié)貫穿培訓(xùn)的整個(gè)過程，是有效實(shí)施培訓(xùn)的基本保障。本文采用的評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，共同體成員隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)以調(diào)整某些要素，適應(yīng)具體的培訓(xùn)要求�；趯W(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)體系側(cè)重成員的交流溝通、協(xié)作能力，注重被培訓(xùn)者共同體能力的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持積極觀念，多給被培訓(xùn)者以自信和正向的評(píng)判。
6.管理人員
管理人員是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理以及配備人員，使教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行并取得良好效果的行政機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通過了解模式中人員的需求、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)情境等情況，以便對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在的不足及時(shí)給予補(bǔ)充，保證培訓(xùn)活動(dòng)按規(guī)章制度進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果。
(二)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)
1.該培訓(xùn)模式包含十個(gè)要素，包括培訓(xùn)情境、培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的以及評(píng)價(jià)體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，表明設(shè)計(jì)的非線性和彈性。
2.培訓(xùn)情境位于該模式的核心位置，培訓(xùn)情境周圍的培訓(xùn)者、被培者、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容四個(gè)要素，用環(huán)線連接，并通過雙箭頭分別與培訓(xùn)情境連接，表明在具體的教學(xué)培訓(xùn)中，要素間是相互關(guān)聯(lián)的，并通過培訓(xùn)情境相互作用的。
3.環(huán)境是開放性的，處在模式的最外圍，指社會(huì)大環(huán)境及其設(shè)施。本模式強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)的重要性，并且培訓(xùn)情境在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和流程始終要以環(huán)境為基礎(chǔ)。
三、培訓(xùn)策略
(一)課題帶動(dòng)培訓(xùn)策略
課題小組可以由培訓(xùn)者和若干個(gè)被培訓(xùn)者構(gòu)成，在這個(gè)小型的共同體中，成員間進(jìn)行合理分工，然后依據(jù)自己的研究任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境、查找資料、進(jìn)行調(diào)查研究。為及時(shí)了解成員間的研究狀況，一段時(shí)期后，可組織面對(duì)面的交流，結(jié)合成員間的當(dāng)前成果，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，將教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展。
(二)自選式培訓(xùn)策略
培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)幾種培訓(xùn)方案，由被培訓(xùn)者自主選擇。在培訓(xùn)目標(biāo)和總培訓(xùn)內(nèi)容都不變的情況下，被培訓(xùn)者根據(jù)自己某一階段的實(shí)際情況來選擇特定的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容相同的被培訓(xùn)者可以組成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，由對(duì)這方面知識(shí)掌握比較扎實(shí)的被培訓(xùn)者帶領(lǐng)同伴共同研究、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到某個(gè)階段時(shí)，被培訓(xùn)者也可以要求培訓(xùn)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募惺谡n，以解答疑問。同時(shí)，共同體成員間可以通過當(dāng)面交談，及時(shí)了解成員間的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)被培訓(xùn)者修滿某一級(jí)培訓(xùn)方案所規(guī)定的學(xué)分，可以獲得相應(yīng)的等級(jí)證書。
(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)培訓(xùn)策略
綜合實(shí)踐課的實(shí)施需要各方面的積極配合與協(xié)調(diào)。把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)也促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。如設(shè)計(jì)課件《桂林山水歌》來檢查對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，前提是被培訓(xùn)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了這方面的理論，且對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行分組(注意校與校之間成員的搭配和專業(yè)搭配)形成學(xué)習(xí)共同體。成員按照習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，通過交流、集體備課、辯論等形式達(dá)成共識(shí)，對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、試行、評(píng)價(jià)，最后得出最終結(jié)果。該培訓(xùn)策略把理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
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