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對小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)探究方向分析教育論文
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指在教授和學(xué)習(xí)知識的教學(xué)活動中,圍繞一個給定的教學(xué)活動中心,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生問題,并在這些問題的推動驅(qū)使之下積極主動地探索問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師可以通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境,把學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)實踐情境中,使數(shù)學(xué)知識更加具有實踐意義。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征,它是一種開放型、互動性的課堂教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生真正成為了課堂上的主體,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力實現(xiàn)新的發(fā)展。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)過程分析以及任務(wù)實踐能力提升等幾個方面。教師將課堂設(shè)計成滿溢自由協(xié)作氛圍的任務(wù)情境,從而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性,鼓勵他們進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。其應(yīng)用過程主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù),打好探究基礎(chǔ)
為了能夠讓學(xué)生對當(dāng)節(jié)課所要講解的知識有個初步的理解,教師應(yīng)該在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù),為課堂上的自主探究奠定基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。例如,在教學(xué)“扇形面積的計算”這個知識點的時候,筆者在課前這樣引導(dǎo)學(xué)生:自己動手做一把紙扇子,需要多大面積的紙張?(允許采用多種計算方法)因為有了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,在課堂上教師只需層層引導(dǎo)學(xué)生,就能推算出扇形面積的計算公式。
需要明確的是,設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)必須基于現(xiàn)實生活,將課堂與生活緊密結(jié)合起來,為自主探究打好基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《利息與利率》時,為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,筆者結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計了這樣一個問題:小明現(xiàn)有存款1000元,想把這1000元存儲到銀行中,準(zhǔn)備定期10年,目前的銀行利息為4.5%,請問存款到期之日,小明會收到多少錢?這類結(jié)合實際生活的題目易于激發(fā)學(xué)生的興趣,從而促使教學(xué)取得較好效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),引導(dǎo)教學(xué)探索
任務(wù)是激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要動因,是師生之間進(jìn)行知識和情感傳遞的重要載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要力求發(fā)揮出“任務(wù)”的重要作用,進(jìn)而將知識、情感與之結(jié)合起來。當(dāng)然,教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境的過程中,不僅要重點考慮教學(xué)的效果,還要立于新課標(biāo)的角度進(jìn)行分析與思考,充分了解和掌握教學(xué)要求,將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行緊密結(jié)合,使學(xué)生真正能夠在任務(wù)的情境之中自主學(xué)習(xí)與探究。例如,教學(xué)《長方形和正方形的周長》時,筆者首先通過講述、多媒體播放及實物演示的方式設(shè)定了一個情境:小明買了一個正方形的手帕,這個手帕的邊長是3分米。接著,給學(xué)生設(shè)定一個“任務(wù)”:要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來,需要多長的花邊?最后,引導(dǎo)學(xué)生幫助小明完成這個任務(wù),從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
任務(wù)的提出要找準(zhǔn)切入點,從這一切入點出發(fā),把學(xué)生的思維步步引向深入。如教學(xué)《加法交換律》時,教師可以通過一個生活化的具體情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個等式,并提出任務(wù):“觀察這一等式,你有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生認(rèn)真觀察后不難得出這樣的結(jié)論:“交換5和6的位置和不變”“交換兩個加數(shù)的位置和不變”。雖然觀察活動也是一種探究性活動,但如果僅滿足于學(xué)生得出的結(jié)論,探究活動就沒有真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以,當(dāng)學(xué)生得出觀察結(jié)論后,教師不要立即肯定,而是進(jìn)一步提出新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究:“請比較一下這兩個結(jié)論,有什么不同?你覺得哪一個結(jié)論更科學(xué)?”作這樣的比較探究,其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步從個別結(jié)論中提煉出一般結(jié)論,驗證結(jié)論的正確性。顯然,這事實上又給學(xué)生提供了進(jìn)行自主探究的重要機(jī)會。
三、強(qiáng)化任務(wù)分析過程,培養(yǎng)學(xué)生探究意識
在完成任務(wù)情境設(shè)置之后,學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)情境的探索過程之中,開始進(jìn)行自身的思考與認(rèn)知過程。為了盡可能地調(diào)動和活躍學(xué)生的思維,教師不能急于進(jìn)行任務(wù)的分析與講解,而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。這個過程中,教師一方面可以引領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對問題進(jìn)行基本的思考,另一方面,通過自身的提升進(jìn)行未知知識的自主探究與學(xué)習(xí),從而發(fā)現(xiàn)新的知識,這也正是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點。
例如,在進(jìn)行《小數(shù)點運算》的教學(xué)時,有這樣一道題目:有四位小朋友要排隊做游戲,他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米,請問如何排隊合適?在這個問題之中包含了兩個主要任務(wù):一是對計量單位的統(tǒng)一,二是對同級別單位的數(shù)字排列。在進(jìn)行這一問題的講解過程中,教師不要急于分析問題,而是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這兩個教學(xué)要點,使自身的思考軌跡與教師的講解同步。
數(shù)學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生參與到“探究”過程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生在探究的過程中享受知識,體會樂趣,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。
綜上所述,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合,它注重方法的指導(dǎo)、情感的體驗和探究能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)代教學(xué)方式,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。在這個過程之中,學(xué)生不再是簡單的被教學(xué)對象和信息接受者,而是教學(xué)的主體和任務(wù)的完成者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐證明,營造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境,使學(xué)生能夠沉浸其中學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識,是影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵因素。
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