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基于以人為本的小學教育管理研究論文
“強國必先強教”，教育事業(yè)肩負著國家經(jīng)濟繁榮、民族振興的重擔，這充分體現(xiàn)了教育的重要性。同時小學教育是基礎(chǔ)教育，在小學教育事業(yè)的發(fā)展中，學校應(yīng)堅持以人為本，從根本上改變教育管理模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展�；诖�，本文主要對以人為本的小學教育管理進行了研究。
一、我國小學教育現(xiàn)狀
當今，我國大部分小學執(zhí)行著嚴格的應(yīng)試教育體制，相關(guān)學校領(lǐng)導(dǎo)在制定教學計劃時，很大程度上將學生的文化課放在重中之重，學生的投入時間，投入精力主要是放在語文、數(shù)學、外語三科，而對于正處于成長期，急需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學生，大部分學校做的顯然不夠，文藝素質(zhì)、身體素質(zhì)教育的相關(guān)投入微乎其微。對于學生而言，全方面的素質(zhì)教育極為重要，他們的茁壯成長需要接觸多方面、多元化的內(nèi)容。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，九年義務(wù)教育的全面展開，由此使大部分學校進行著大規(guī)模的擴招。擴招政策導(dǎo)致學校方面相關(guān)學生管理工作受到很大影響，同時，由于現(xiàn)今優(yōu)秀教師資源的匱乏，學校方面進一步聘請到同等比例的優(yōu)秀教師進度很慢，使得學校現(xiàn)有教師承擔著很大程度上的壓力，原本由兩個教師的工作的內(nèi)容完全交由一個教師進行處理，使得教師的投入時間，投入精力大大增加，教師在進行教學時，不得不一定程度上的降低教學質(zhì)量，不能對每一個學生的問題進行全面具體深入的解答，以此確保完成學校方面交友的教學任務(wù)，這樣的教學方式使得教師工作質(zhì)量和工作水平得不到提升，同時使得學生學習興趣不斷下降，教學質(zhì)量嚴重下滑。
二、以人為本教育管理的內(nèi)涵
以人為本的教育管理，是指各級教育行政機關(guān)和各類教育組織在組織教育、教學、生產(chǎn)、科研及行政等各項管理實踐活動時，必須以人為中心，把人看成是教育管理活動的中心。一切從人出發(fā)，尊重人、依靠人、培育人，在完成教育、教學、生產(chǎn)、科研和行政管理工作時，調(diào)動人的能動性，激發(fā)人的創(chuàng)造精神與自身潛能。以人為本教育管理主要關(guān)注以下幾方面：
1、教育管理過程的起點是人，終點也是人。教育管理過程中起決定作用的是人，必須將滿足人的物質(zhì)需要和精神需要，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、人的才能的全面發(fā)揮，作為管理活動的終極目標。
2、以人為本，就是要尊重人的個體差異。人的個體差異包括管理者的個體差異和被管理者的個體差異。管理者的水平參差不齊，是管理工作中的現(xiàn)實問題。面對這種情況，上級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認真地分析教育管理者在年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)驗等方面的差異，并針對不同的類型的人，提出不同的工作要求，制定明確的目標，充分調(diào)動每個人的積極性。關(guān)注被管理者的個別的差異，教育管理者應(yīng)樹立重視人、尊重人、團結(jié)人和依靠人的管理思想，對被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關(guān)心的態(tài)度。
3、以人為本體現(xiàn)了人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的統(tǒng)一。人的自然屬性是指人具有生理方面的特征和需要;社會屬性是指人具有社會關(guān)系總和決定的本質(zhì)特征和社會需要;精神屬性是指人具有心理狀態(tài)、理想意識、理性思維和精神需要;三者緊密相連，彼此依存。教育管理的最主要目的就是激發(fā)師生員工的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮他們的各種潛在能力，在自覺自愿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主管理。
4、以人為本的“人”是管理者與被管理者的融合。教育管理是人去管理，也是對人的管理。以人為本除了將人作為管理者的中心以外，還要確認被管理者是整個管理活動的中心地位。教育管理者是實現(xiàn)組織目標的帶頭人，也是眾人矚目的表率。因此教育管理者應(yīng)樹立重視人、尊重人、團結(jié)人和依靠人的管理思想，對被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關(guān)心的態(tài)度，由此來激發(fā)他們的積極性。被管理者必須關(guān)注管理目標的制定、實行情況。
三、實現(xiàn)以人為本的小學教育管理的建議
1、創(chuàng)建以人為本的學校領(lǐng)導(dǎo)模式。一是要樹立以人為本的校長理念，校長作為學校的管理者和最高領(lǐng)導(dǎo)，對教師和學生的發(fā)展影響重大。校長在自身的成長過程中，可以聚集學校發(fā)展力量，使學校成為教師與學生成長中的重要部分。二是要實施感情移入的領(lǐng)導(dǎo)方式，優(yōu)秀的校長能夠深刻理解以人為本理念的價值和作用，以校長為代表的眾多學校領(lǐng)導(dǎo)會跟各種各樣的人打交道，他們需要了解學生或成人的感知方式，而學生與成人之間的感知差異比較明顯，所以學校領(lǐng)導(dǎo)就會起到一個中間黏合的作用。
2、貫徹以人為本的教師管理。一是需要信任教師，促使教師專業(yè)發(fā)展，教師在學校中不僅是管理者，也是被管理者，所以在學校中的地位十分重要。但在傳統(tǒng)的學校觀念中，教師的身份往往是被管理者，教師的工作任務(wù)就是執(zhí)行校長及其他領(lǐng)導(dǎo)的命令，然后管理學生，自身主動性較差。所以以人為本理念在小學教育管理中，第一需要尊重老師，充分發(fā)揮出老師的積極主動 性;第二是要提升教師，促進教師專業(yè)的發(fā)展;第三是實施科研興師的發(fā)展戰(zhàn)略;第四是要重視教師的在職培訓(xùn)。二是以人為本的小學教育管理制度要樹立三個理念，塑造高素質(zhì)的教師隊伍，其中這三個理念分別是“情感管理”理念、“制度管理”理念和“成功管理”理念。
3、樹立學生發(fā)展為本的理念。首先，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是小學生的身心發(fā)展有著一定規(guī)律，循規(guī)蹈矩、拔苗助長都對其不利。現(xiàn)代小學素質(zhì)教育的要求之一就是讓學生自由向上發(fā)展，尊重學生，根據(jù)學生的個體差異制定教課內(nèi)容和教學進度，并且隨時調(diào)整，提升應(yīng)變能力，多方位提升學生學習積極性。其次，尊重學生發(fā)展的個體差異，個體差異是人的本性。所以說小學教育管理以學生為本，就需要根據(jù)其個性，完善不足，幫助學生發(fā)展，健康成長。
4、營造以人為本的學校氛圍。首先，需要塑造以人為本的學校組織人文環(huán)境，校園文化的建設(shè)是實施以人為本的環(huán)境保證。學校文化的形成能夠?qū)處熜睦懋a(chǎn)生一定的影響，是所有教師都需要遵守的校園準則，所以要樹立優(yōu)良的校風，建立和諧的人際關(guān)系，人性化地對教師和學生進行管理。其次，構(gòu)建以人為本的教學和課堂環(huán)境，教學工作和管理都是學校管理的工作重點，學校管理水平?jīng)Q定了學校的教學質(zhì)量，是學校的生存與發(fā)展的根本。最后，就是追求人性化的管理制度，以人為本理念的核心就是追求人性化，特別是在小學教育管理中，由于學生年齡偏小，思想不成熟，不穩(wěn)定因素較多，所以教育管理者人性化地管理學生，對學生和學校的發(fā)展都十分有益。
四、結(jié)語
綜上所述，在具體的以人為本理念實施上，需要廣大小學教育管理工作者從多方面進行改進，提升以人為本理念，從而才能科學有效地應(yīng)用在小學教育管理中。
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