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高校與中小學(xué)心理教育銜接系統(tǒng)研究論文
摘要：:綜合分析研究高校與中小學(xué)心理教育銜接中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因。分析DPI三維模式的主要內(nèi)容，從而在發(fā)展、預(yù)防和干預(yù)三個(gè)方面對高校、中小學(xué)心理教育銜接進(jìn)行研究，并努力結(jié)構(gòu)全方面、連續(xù)的系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：:DPI；三維模式；銜接系統(tǒng)；中小學(xué)心理教育；高校心理教育
一、問題的提出
國內(nèi)的學(xué)校心理健康教育起步比西方發(fā)達(dá)國家晚，發(fā)展緩慢，中小學(xué)心理健康教育銜接的研究并不多見，常見的中小學(xué)心理教育基本都存在目標(biāo)銜接、內(nèi)容與過程銜接和各要素銜接上的問題，并且這些教育過程與高校教育基本沒有銜接。高校學(xué)生進(jìn)校后沒有基礎(chǔ)的心理健康教育記錄，導(dǎo)致心理健康知識(shí)匱乏，更出現(xiàn)許多隱瞞心理病史等情況，導(dǎo)致高校心理工作更加復(fù)雜。筆者通過對揚(yáng)州某中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于心理健康內(nèi)涵這個(gè)問題，只有3%的同學(xué)了解什么是心理咨詢，70%的同學(xué)認(rèn)為心理咨詢的對象是有精神問題的人。另外還對學(xué)生的心理表現(xiàn)、對咨詢室的期待與高校銜接等問題進(jìn)行了調(diào)研，具體情況見下表:
二、國外的相關(guān)理論與實(shí)踐借鑒
在發(fā)達(dá)國家，這種發(fā)展的心理健康教育其實(shí)是很早的，許多發(fā)達(dá)國家的學(xué)校心理健康教育已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，他們建立了一系列的檔案，是一個(gè)閉環(huán)。在心理發(fā)展理論方面，埃里克森總結(jié)出心理發(fā)展的八個(gè)階段，以及學(xué)生在每一階段的發(fā)展任務(wù)。國外在發(fā)展心理學(xué)上的研究涉及從兒童到大學(xué)的每個(gè)階段的相互銜接，在教育模式方面，國外在學(xué)生從小學(xué)起便配備有專門的心理教師為學(xué)生建立心理檔案。
三、探索實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)心理教育銜接系統(tǒng)
針對國內(nèi)現(xiàn)有心理健康教育出現(xiàn)的問題，借鑒國外相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對揚(yáng)州地區(qū)某中學(xué)的學(xué)生調(diào)研，提出以DPI即心理發(fā)展、心理預(yù)防和心理干預(yù)為一體的綜合性高校與中小學(xué)心理教育銜接系統(tǒng)。
(一)建立發(fā)展體系，為學(xué)生建立“心理檔案”
發(fā)展心理學(xué)中指出:心理發(fā)展是說人的心理(從出生到長大成年)，在環(huán)境與教育的影響下，在相對較低的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，組建向比較高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化的過程。人的心理發(fā)展是個(gè)體的必然過程，是一種積極、有效、有規(guī)律的發(fā)展。根據(jù)這一說法，高校大學(xué)生的心理也是不斷發(fā)展而來，并不會(huì)一蹴而就。因此，為學(xué)生設(shè)置“心理檔案”，有效的記錄學(xué)生從中小學(xué)起的心理健康教育歷程，能更好的為高校心理健康教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)構(gòu)建預(yù)防體系，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展
預(yù)防既不是一種單一的措施，也不是相互獨(dú)立、互不影響的措施集合體;而是一系列相互影響、相互補(bǔ)充的措施有機(jī)體，建設(shè)團(tuán)輔方案(心理輔導(dǎo)關(guān)系建立):對簡單的心理團(tuán)輔方法進(jìn)行現(xiàn)場演繹，指導(dǎo)班級(jí)干部在潛移默化中帶動(dòng)班級(jí)成員積極樂觀的面對生活中的困境。同時(shí)在實(shí)際的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該掌握一定的技巧如:(1)尊重:接納、平等、禮貌、信任、保密。(2)溫暖:關(guān)切、注意聽、耐心。(3)真誠:真實(shí)、誠懇地表達(dá)自己的感覺和看法，有助于同學(xué)成長。(4)同理:體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。(5)積極關(guān)注:對同學(xué)的言語和行動(dòng)的積極面，光明面或長處予以有選擇性的關(guān)注。
(三)完善干預(yù)方式，幫助學(xué)生緩解心理問題
鏈接高校心理輔導(dǎo)資源，設(shè)置心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案、開設(shè)個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等，主要是針對少數(shù)存在心理問題或心理障礙的學(xué)生，在小學(xué)中搭建心理保健委員體系，對心理保健委員理論培訓(xùn):對一系列安全問題進(jìn)行通報(bào)，其中包括震驚全國的馬加爵事件。同時(shí)講解了角色功能與素質(zhì)要求，作為一名心理保健員要做到:組織各種形式心理活動(dòng)。其中重要的有主題班會(huì)、班內(nèi)學(xué)生干部組織的各種小活動(dòng)。在活動(dòng)中，各班都已獨(dú)特的方式讓每一位同學(xué)參加到心理健康活動(dòng)中，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間交流，引導(dǎo)其積極向上的心理狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校設(shè)置心理健康教育中心開通熱線咨詢、班主任一對一、有話和你說的小紙條活動(dòng)，注重在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中感悟心理教育的意義。觀察并掌握班級(jí)同學(xué)心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)和較嚴(yán)重心理問題的同學(xué)應(yīng)第一時(shí)間內(nèi)匯報(bào)班主任或心理健康教育中心。從而，真正從中小學(xué)教育開始啟動(dòng)心理健康教育體系，根據(jù)DPI三維模式，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)心理健康教育的全系統(tǒng)銜接，加深師生對不同階段學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段心理健康教育的科學(xué)過渡，盡可能的減少心理健康教育承接過程中的脫節(jié)和重復(fù)。建立學(xué)生從全日制學(xué)習(xí)階段開始的全過程全系統(tǒng)的心理檔案。并可以再結(jié)合現(xiàn)有的新的大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行全數(shù)據(jù)的整理，真正做到從D也就是發(fā)展的角度出發(fā)，做到P也就是預(yù)防和I也就是干預(yù)的整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。從而通過學(xué)生教育，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，形成又規(guī)律的心理銜接系統(tǒng)，使心理健康教育形成一個(gè)科學(xué)、規(guī)范和完整的體系，更好地達(dá)成心理健康教育的功效。
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