- 相關(guān)推薦
探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中采用復(fù)盤的效用論文
一、“復(fù)盤”審視出目標(biāo)設(shè)置的主要問(wèn)題
1．主體不清。
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，但不少教師卻把教學(xué)目標(biāo)定成了“教”的目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體地位。如“物體的形狀”一課，某教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中就有這樣一條:“通過(guò)在玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何形體的名稱并能識(shí)別�！睆摹笆箤W(xué)生……”的表述來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的主體還是教師，而不是學(xué)生。
2．要求過(guò)高。
如三年級(jí)下冊(cè)的“年、月、日”的教學(xué)，課標(biāo)的要求是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，有老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)卻是“能準(zhǔn)確計(jì)算事件所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，解決生活中的具體問(wèn)題”。這樣的目標(biāo)就超出了課標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，還會(huì)有老師讓學(xué)生訓(xùn)練所謂的情境推斷題，班級(jí)上的大多數(shù)學(xué)生都感到困難。
3．范圍過(guò)大。
有的老師的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容上和課程目標(biāo)的三個(gè)維度的表述差別不大，每節(jié)課都要兼顧到三個(gè)維度，每個(gè)維度又都要達(dá)成具體的、煩瑣的要求，目標(biāo)的表述看起來(lái)很全面、很具體，其實(shí)很籠統(tǒng)，重點(diǎn)不夠突出，雖說(shuō)是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上可以說(shuō)是整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定大而化之，不能突出本節(jié)課的個(gè)性特征�！皬�(fù)盤”透析出目標(biāo)設(shè)置失當(dāng)?shù)脑蛞皇怯捎趯?duì)學(xué)生主體性的輕視。教師仍習(xí)慣于過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的理解，而不顧學(xué)生的實(shí)際，與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)也很難相符。由于教師的素質(zhì)各有千秋，個(gè)人在目標(biāo)設(shè)計(jì)中往往還不能立刻覺(jué)察到。這就需要備課組的同行們的提醒與幫助，首先從以學(xué)生為行為主體、準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容做起，進(jìn)而逐步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，做到“心中有生，目中有人”。
二、是由于對(duì)課標(biāo)相關(guān)概念的理解不深入
由于對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，研讀不深，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等相關(guān)概念的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)其中的區(qū)別也不是很清楚，這樣就導(dǎo)致了目標(biāo)表述含糊不清，或要求過(guò)高，或范圍過(guò)大，或過(guò)于煩瑣等。也有部分教師，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有投入足夠的精力，只是照搬教學(xué)參考書來(lái)應(yīng)付、將就，根本談不上對(duì)課標(biāo)教學(xué)要求的獨(dú)特理解。三是由于目標(biāo)陳述的基本功不扎實(shí)。目標(biāo)的設(shè)定中，如何陳述是很重要的環(huán)節(jié)。有些老師對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解本來(lái)就不準(zhǔn)確，對(duì)它們?nèi)绾卧谡n堂中進(jìn)行落實(shí)也沒(méi)有自己的思考，所以就經(jīng)常會(huì)造成三維目標(biāo)的割裂，往往是只顧一點(diǎn)，不及其余;在目標(biāo)的表述上，用語(yǔ)不講究、不規(guī)范，層次又不夠清晰，對(duì)怎樣考量目標(biāo)是否達(dá)成也沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考。
三、“復(fù)盤”在教學(xué)目標(biāo)糾偏中的作用
上述問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是比較多見的。而在校本教研中采用“復(fù)盤”的活動(dòng)形式，則有利于上述問(wèn)題的解決。由于下課后要“復(fù)盤”，所以教師在聽課過(guò)程中就必須記得更認(rèn)真，觀察得更仔細(xì)。這樣復(fù)盤時(shí)才能找到準(zhǔn)確的事實(shí)做依據(jù)。通過(guò)復(fù)盤，上課的老師對(duì)照自己的目標(biāo)設(shè)定，在備課組同行的分析、幫助之下，判斷學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有了充分的事實(shí)依據(jù):哪個(gè)目標(biāo)的設(shè)定明確清楚，達(dá)成的情況較為理想;哪個(gè)目標(biāo)的表達(dá)較為含混，達(dá)成與否還不好檢測(cè);哪個(gè)目標(biāo)對(duì)這節(jié)課而言還不是很具有針對(duì)性……這樣，上課的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，內(nèi)容更加豐富了，依據(jù)也更為合理了，經(jīng)常這樣上課，這樣復(fù)盤，教師會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定越來(lái)越準(zhǔn)確、合理�！皬�(fù)盤”還加強(qiáng)了備課組研討的學(xué)科氛圍。復(fù)盤的過(guò)程中，不僅是聽課者在評(píng)說(shuō)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成，上課老師也可以隨時(shí)發(fā)表自己的看法，表明自己當(dāng)初的設(shè)想，表達(dá)自己在課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的感受與體會(huì)，在這種思維的碰撞中，無(wú)論是上課者，還是聽課者，都加深了對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理解與感悟，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)也更加趨向科學(xué)化。復(fù)盤，有效地激發(fā)了學(xué)科組老師參與聽評(píng)課的熱情，讓我們數(shù)學(xué)備課組教學(xué)研究的氛圍越來(lái)越濃，我校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也得到了穩(wěn)步提升。
實(shí)踐證明，通過(guò)“復(fù)盤”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不當(dāng)設(shè)置進(jìn)行合理地糾偏，會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，更加精當(dāng)，有助于使教學(xué)方向更加明確，更能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而更有利于教學(xué)效益的提高。
【探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中采用復(fù)盤的效用論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究教學(xué)研究論文10-10
關(guān)于初級(jí)教育小學(xué)數(shù)學(xué)探究與分析的論文10-11
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)探究論文10-10
小學(xué)教育管理探究論文10-10
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究論文10-10
互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用探究論文10-10
醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究的論文10-12
小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式與思路論文10-11