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小學(xué)教育中學(xué)生品德能力培養(yǎng)初探論文
德育是小學(xué)教育中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作，思想品德課程是德育教育中不可或缺的一部分。本文闡述了品德能力的具體構(gòu)成，分析了小學(xué)生品德能力存在的問題，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生品德能力的對(duì)策。
一、品德能力的構(gòu)成
由于品德能力的研究處于逐步深入的階段，不同的學(xué)者對(duì)品德能力的分類有不同的方法。品德能力在其形成過程中，受到認(rèn)知、情感、意志、行為等諸多因素的影響。上述影響因素可以劃分為兩大類：其一，認(rèn)知與情感屬于認(rèn)識(shí)范疇;其二，意志與行為屬于實(shí)踐范疇。本研究中主要把品德能力分為品德認(rèn)知能力、品德情感能力、品德意志能力、品德行為能力。
二、小學(xué)生品德能力存在的問題
(一)品德認(rèn)知能力表面化
小學(xué)生在其品德發(fā)展的過程中，其言行的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)外界事物的認(rèn)知處于起步階段。小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀未完全成熟，特別是低年級(jí)的小學(xué)生受到身心發(fā)展、年齡特征的影響，往往對(duì)品德認(rèn)識(shí)僅限于表面，不能透過事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì)。加之受周圍環(huán)境、知識(shí)等條件的局限，在是非曲直等判斷上容易出現(xiàn)分辨不清，隨波逐流等現(xiàn)象，品德認(rèn)知變得盲目、從眾。
(二)品德情感能力不足
品德情感能力主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)社會(huì)性情感的選擇、控制、遷移等方面�，F(xiàn)階段小學(xué)生中獨(dú)生子女較多，在物質(zhì)環(huán)境較好的條件下，父母及家人的過分寵愛使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒的極端化，部分小學(xué)生在性格方面易怒、暴躁、執(zhí)拗，以自我為中心來處理與他人的關(guān)系，對(duì)集體利益考慮較淡薄。在自身利益的驅(qū)使下，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生漠不關(guān)心他人的感受，不能進(jìn)行換位思考，只求自我情緒的宣泄。小學(xué)生缺乏對(duì)情緒情感的正確梳理和有效排遣，更有甚者出現(xiàn)自閉，抑郁等不良心理疾病。
(三)品德意志能力匱乏
在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)生所處的物質(zhì)環(huán)境越來越豐厚，在“蜜罐”中長(zhǎng)大的孩子們抗壓能力、承受挫折的能力、吃苦耐勞的能力、持之以恒的能力明顯不足。諸如“拜金主義”、“盲目追星”等不良社會(huì)風(fēng)氣的習(xí)染，使小學(xué)生品德意志的堅(jiān)定性受到動(dòng)搖和威脅。部分小學(xué)生雖然有較好的人生理想與奮斗目標(biāo)，卻不能在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持不懈地做下去，遇到困難就退縮，無法把信念與行動(dòng)統(tǒng)一，不能實(shí)現(xiàn)自己制定的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
(四)品德行為能力較弱
品德行為能力是小學(xué)生能夠綜合地將品德認(rèn)知、品德情感、品德意志應(yīng)用到實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)等方面的能力。品德行為能力方面的薄弱，使得小學(xué)生在日常的品德實(shí)踐活動(dòng)中不能正確地采取實(shí)際行動(dòng)，無法達(dá)到應(yīng)有的品德行為能力鍛煉效果。
三、小學(xué)生品德能力培養(yǎng)對(duì)策
(一)深化品德認(rèn)知能力開發(fā)
首先，要對(duì)小學(xué)生所處的品德認(rèn)知發(fā)展階段有科學(xué)合理的把握，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出問題情境以便更好地為開發(fā)其品德認(rèn)知智力打下基礎(chǔ)。設(shè)置的情境包含模擬情境與實(shí)際情境兩方面。尤其在實(shí)際情境中，促使學(xué)生對(duì)于思想品德方面的實(shí)際問題開展討論和學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的原理、方法來解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題，使小學(xué)生對(duì)品德認(rèn)知問題有實(shí)踐性。模擬情境的設(shè)立要貼近小學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的典型實(shí)例和有代表性的問題，在模擬情境中要有明確的主題和行動(dòng)方案，使處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀成長(zhǎng)初期的小學(xué)生們帶著目的性與目標(biāo)去分析、處理問題，最終完成模擬情境。其次，在開發(fā)小學(xué)生品德認(rèn)知能力的過程中要充分考慮小學(xué)生的主體性，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師不能以其權(quán)威強(qiáng)加于小學(xué)生身上，一味地灌輸課本上的品德知識(shí)無法達(dá)到預(yù)期的教育效果，更不能有效的提升小學(xué)生自身的品德認(rèn)知智力。教師要知曉認(rèn)知過程是一個(gè)主客體相互構(gòu)建的過程，教師要全面了解小學(xué)生自身固有的思維方法，在知識(shí)傳授中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用引導(dǎo)和幫助的方式來轉(zhuǎn)變小學(xué)生固有的思維方法。最后，在品德認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，不能忽視品德情感能力、品德意志能力、品德行為能力的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
(二)增強(qiáng)品德情感能力培養(yǎng)
一方面，教育小學(xué)生樹立積極向上的品德情感。提倡在小學(xué)教育中實(shí)行“快樂式、陽(yáng)光式”品德教學(xué)，給予小學(xué)生品德方面的積極評(píng)價(jià)，為小學(xué)生自信心、自尊心的確立營(yíng)造良好氛圍�？鞓纺軌驇椭W(xué)生減輕情感負(fù)擔(dān)，能夠更加拉近教師與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，快樂式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺樹立正確的品德情感;另一方面，注重小學(xué)生品德情感的深化和凝練。特別是對(duì)小學(xué)生愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛他人的品德情感教育要持續(xù)進(jìn)行下去，不斷深化小學(xué)生對(duì)國(guó)家、集體利益高于個(gè)人利益的認(rèn)識(shí)。
(三)強(qiáng)化品德意志能力教育
其一，小學(xué)生應(yīng)設(shè)立可實(shí)現(xiàn)的品德目標(biāo)。教育工作者在幫助小學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)不同小學(xué)生在品德方面的特點(diǎn)來設(shè)置不同的品德目標(biāo)。可依據(jù)時(shí)間規(guī)律來設(shè)置短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，每個(gè)階段的目標(biāo)都要進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，確保品德目標(biāo)的順利完成，并可以制定出適當(dāng)?shù)目荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)以驗(yàn)證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。其二，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻。品德意志能力的提升過程是一個(gè)不斷戰(zhàn)勝困難，勇敢與挫折和失敗作斗爭(zhēng)的過程。教育者要為小學(xué)生戰(zhàn)勝困難提供各個(gè)方面的有利條件和幫助，對(duì)小學(xué)生堅(jiān)定品德信念與樹立信心提供支持。
(四)提升品德行為能力訓(xùn)練
首先，要在小學(xué)生品德行為習(xí)慣養(yǎng)成方面下功夫。良好的品德行為習(xí)慣有利于正確的品德行為產(chǎn)生。通過外部控制與小學(xué)生自我參與的方式來訓(xùn)練和提升小學(xué)生的品德行為能力。其次，訓(xùn)練小學(xué)生與他人溝通、應(yīng)對(duì)壓力的能力。有效的溝通可以為雙方促成愉快的交往氛圍。應(yīng)對(duì)壓力的能力有助于使小學(xué)生保持積極而健康的身心狀態(tài)。最后，把品德行為能力運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練小學(xué)生的集體責(zé)任感和協(xié)調(diào)組織能力，從而培養(yǎng)其廣泛的興趣愛好、豐富與他人的交往和溝通，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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