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小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色及建設(shè)策略分析論文
摘 要：目前小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)最大的困難在于培養(yǎng)方案、課程設(shè)置中的專(zhuān)業(yè)規(guī)格與本科規(guī)格的難以平衡。解決這一問(wèn)題的前提是對(duì)本科小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不是一個(gè)現(xiàn)成的專(zhuān)業(yè)，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)地位有待小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)去開(kāi)發(fā)和完善。以能力構(gòu)成為依據(jù)尋找知識(shí)構(gòu)成的要素是解決小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)困難的一條可能途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，尤其是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，作為一項(xiàng)重大課題，在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出其特色凝練以及建設(shè)，顯示其活力，這有利于辦學(xué)實(shí)力的提高。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色
1.理念
理念作為指導(dǎo)思想，不僅關(guān)系著特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程，而且指導(dǎo)著方向，影響著績(jī)效。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)，涉及到各個(gè)方面創(chuàng)新與改革，首先應(yīng)當(dāng)從理念上進(jìn)行變革，以此來(lái)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求。雖然國(guó)內(nèi)高等教育系統(tǒng)中的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)屬于一種新興的專(zhuān)業(yè)，但是師范類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)的小學(xué)教師已經(jīng)不計(jì)其數(shù)，這種完善的教育積淀優(yōu)勢(shì)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。秉承基礎(chǔ)教改的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，建設(shè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，同時(shí)這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和基本理念。
2.定位
定位是教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，在定位小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)教師的素質(zhì)為目標(biāo)。較之于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)而言，雖然小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與之同屬于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)，但因小學(xué)教育更具啟蒙性、基礎(chǔ)性，要求培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)與教學(xué)意識(shí)和素質(zhì)�；诮逃龑�(duì)象、任務(wù)本身的特殊性來(lái)看，其決定了教師具有自身的特質(zhì)，比如小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛(ài)心以及親和力。
3.培養(yǎng)模式與課程體系
課程體系與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。綜合培養(yǎng)以及學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育取向；人才綜合培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)，就其中的文化知識(shí)而言，也考慮到了本專(zhuān)業(yè)的綜合性。人才培養(yǎng)模式的綜合性，是該專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特之處，其要求學(xué)生必須具備廣博的知識(shí)面，而且文化底蘊(yùn)一定要寬厚，藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神以及人文修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)深厚。從無(wú)論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系設(shè)置過(guò)程中，都要去“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”，這是基于“綜合培養(yǎng)”的學(xué)生根據(jù)其專(zhuān)業(yè)以及興趣等，確定專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)科價(jià)值取向。學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)是小學(xué)教師同專(zhuān)科、中師層次教師的主要區(qū)別，只有做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，方可低起點(diǎn)、高站位。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的有效措施
基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)其特色建設(shè)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)水平，可從以下幾個(gè)方面著手：
1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化的人文價(jià)值取向建設(shè)
實(shí)踐中，通過(guò)營(yíng)造專(zhuān)業(yè)特色以及濃郁的文化氛圍，積極開(kāi)展各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生的文化觀，開(kāi)闊他們的視野，并在此基礎(chǔ)上克服傳統(tǒng)職前培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)與學(xué)科本位思想。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)精神，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)情意的形成，自覺(jué)養(yǎng)成尊重小學(xué)生的人格品質(zhì)，做到師心童話，形成學(xué)生觀，從而使職前培養(yǎng)能夠提高素質(zhì)教育水平。在此過(guò)程中，還要主動(dòng)適應(yīng)教改需求，從而使小學(xué)“準(zhǔn)教師”成為知識(shí)文化豐富、專(zhuān)業(yè)思想過(guò)硬的人才。在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在職前培養(yǎng)過(guò)程中立足于人，以人文價(jià)值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色文化。
2.加大生源質(zhì)量管理力度
實(shí)踐中可以看到，生源質(zhì)量直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)好壞，具有基礎(chǔ)性的地位。從社會(huì)認(rèn)可度方面來(lái)講，小學(xué)教育以及教師的地位相對(duì)較低，較之于其他專(zhuān)業(yè)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)比較少，生源缺乏是影響小學(xué)生潛質(zhì)的主要原因之一，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不到位，專(zhuān)業(yè)情意建立與培養(yǎng)、對(duì)教育的理解以及技能培訓(xùn)難度非常的大�；诖耍琍者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)教育行政部門(mén)對(duì)其進(jìn)行大力支持，并在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取政策傾斜以及優(yōu)惠本專(zhuān)業(yè)報(bào)考生。比如，適當(dāng)減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金以及優(yōu)秀畢業(yè)生任教后減免貸款，同時(shí)還要進(jìn)行訂單培養(yǎng)，以此來(lái)吸引生源，尤其是優(yōu)秀生源，增加面試或者專(zhuān)業(yè)加試機(jī)會(huì)，以保證其具有潛質(zhì)的學(xué)生從教，這是本專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。
3.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，師資隊(duì)伍是保證，而且需要配備具有學(xué)科特色的人才隊(duì)伍，并在教科研專(zhuān)長(zhǎng)上與專(zhuān)業(yè)特色相匹配。基于本專(zhuān)業(yè)特殊性，需要具備學(xué)術(shù)背景、實(shí)踐背景的人才隊(duì)伍。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免閉門(mén)造車(chē)，合理建設(shè)技法型與理論型有機(jī)結(jié)合的一種教師隊(duì)伍。在提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)作條件，并且提高專(zhuān)業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)、小學(xué)有機(jī)結(jié)合的關(guān)系，同時(shí)還要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)共同體。在培養(yǎng)小學(xué)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的固步自封的學(xué)術(shù)方式，既要引進(jìn)來(lái)，又要大膽走出去，深入教學(xué)一線，掌握教育過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)一步明確教師培養(yǎng)模式和方向。在帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以使教師有更多的機(jī)會(huì)以研究者、指導(dǎo)者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎(chǔ)和教師教育的全面發(fā)展。
4.建立健全課程體系
第一，設(shè)置和完善教育實(shí)踐課程。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重基于實(shí)踐課程，整合專(zhuān)業(yè)與學(xué)科知識(shí)。就教育實(shí)踐課程而言，尤其要研究實(shí)踐內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，并且研究如何使教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成教育知識(shí)，然后再轉(zhuǎn)變成個(gè)體化知識(shí)，研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生由外在對(duì)象，建構(gòu)實(shí)際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨(dú)特的行動(dòng)知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)總量的不斷變化中更多地表現(xiàn)為策略性知識(shí)的權(quán)重不斷提升。同時(shí)，還要形成實(shí)踐性以及發(fā)展性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式以及目標(biāo)管理方式，然后將其納入到整個(gè)課程體系之中。
第二，課堂教學(xué)密切結(jié)合課外教育。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)顯性課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并且對(duì)通識(shí)、學(xué)科以及教育和技能等課程安排比例進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善、高效的課程體系，從前確保知識(shí)的全面性、基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性。同時(shí)，還要注重課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)建使教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力以及品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及課程的交融一致。
三、結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以?xún)?yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)作為主線，積極構(gòu)建教學(xué)體系，以便于能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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