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小學教育專業(yè)建設(shè)與出路的論文
引言：通過翻閱大量的研究資料我們可以得知，當前我國在小學教育專業(yè)建設(shè)方面的研究數(shù)量較多，并且已經(jīng)取得了一定的研究成果。目前有部分研究人員認為小學教育因其服務(wù)對象具有一定的特殊性，因此導致與其他初高中學生相比，小學教學難度更大，并且相比于其他教師對小學教師的能力要求也更高。但隨著時間的推移以及社會的進步，小學教育專業(yè)建設(shè)也在逐漸完善，其研究思路也進一步拓寬，因此本文將著重圍繞現(xiàn)階段小學教育專業(yè)建設(shè)研究思路與出路進行簡要分析研究。
一、小學教育專業(yè)建設(shè)研究思路
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1.小學生更“難教”
在最初的研究思路當中，許多學者認為由于小學生年齡尚小，生理與心理均未發(fā)育成熟，其認知程度也相對較低，因此小學教師的態(tài)度將會對小學生產(chǎn)生巨大影響。但就目前的研究來看，雖然中學生相比于小學生擁有更高的獨立意識和認知能力，但其正處于青春發(fā)育時期，心理更為敏感，因此對于教師的職業(yè)態(tài)度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不僅如此，雖然小學生的理解能力和思維能力比較弱，但且學習知識的難度比較低，而中學生乃至大學生雖擁有加強的抽象思維能力，但其學習深度與難度均高于小學生，因此小學生更難教的推論無法成立。
2.小學教師能力更高
目前在小學教育專業(yè)研究當中，其專業(yè)性已經(jīng)得到廣大人士的認同，但與其他中學教師和大學教師相比，許多研究人員仍然認為小學教師在教育知識和教學技能方面的需求要更高。但事實上，現(xiàn)階段的師范教育以及教師教育當中，開設(shè)的條件性知識方面課程本身并不存在明顯差別，但在本體性知識課程方面的差別比較明顯，即中小學教師學習的教育科學課程基本相同，但在學科科學課程上二者有著明顯區(qū)別。而假設(shè)小學教師與其他教師有著不同的專業(yè)特性，本身帶有一定的先入為主的偏見色彩，因此將其作為研究小學教育專業(yè)建設(shè)的思路和方法缺乏一定的公正性與客觀性。
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1.小學生素養(yǎng)能力
在后期的研究思路當中，人們提出通過對小學教育專業(yè)進行專業(yè)定位的方式進行研究，而此種研究思路因立足于小學教育專業(yè)自身的客觀發(fā)展規(guī)律，并且能夠在確定專業(yè)歸屬的同時為小學教師專業(yè)化發(fā)展指明方向，因此具有一定的科學性和有效性[2]。在小學教育的專業(yè)定位當中主要有小學生素養(yǎng)能力定位以及教師專業(yè)技能定位兩方面內(nèi)容，在前者的定位當中，要求教師需要立足于學生的角度看待和思考問題，即堅持以學生為中心設(shè)計教學方式，力求能夠有效吸引學生的注意力。不僅如此，鑒于小學生擁有較強的感性認識，因此相比于初高中學生對教師的教學語言與知識邏輯性更為看重，小學教師更需要注重教學技巧并具備較高的教學心理要求。
2.教師的專業(yè)技能
在教學過程當中，教師即受到自身專業(yè)因素與技能的影響，同時也在很大程度上受到專業(yè)知識的構(gòu)成影響，因此考慮到小學教育以及小學教師的職業(yè)特點，在設(shè)計小學教育專業(yè)的文化課程時，還需要將重點放置在擴大教師的知識面以及綜合實踐能力方面。根據(jù)專業(yè)學者對于小學專業(yè)知識劃分標準來看，在小學教師的專業(yè)知識構(gòu)成當中以核心知識為主，并成輻射狀衍射出其他眾多的相關(guān)學科知識，因此小學教育專業(yè)在重點設(shè)計核心課程的同時，還需要做好學科及專業(yè)文化課程間的銜接。
二、小學教育專業(yè)建設(shè)研究出路
�。ㄒ唬﹫猿掷碚撆c實踐相結(jié)合
從專業(yè)視角來看，學科的滲透往往只負責滲透學科知識，但鑒于小學的知識內(nèi)容本身難度比較小，即使不是專業(yè)的小學教育人士同樣也能夠進行解釋和回答，但小學教育專業(yè)中培養(yǎng)的教師人才，其需要具備較高的講解能力也就是教學技巧。雖然許多非小學教育專業(yè)的人士也能夠回答和解決部分問題，但其難以使用貼近學生認知能力與理解水平的方法進行教育教學，為此，教師在學習學科知識的過程當中，除了需要注重各種基礎(chǔ)教育教學理論知識之外，還需要強化滲透實踐能力，在具體的教學崗位和實踐當中不斷總結(jié)和歸納經(jīng)驗、教訓。而這也意味著小學教育專業(yè)建設(shè)需要將定位轉(zhuǎn)向至實踐知識方面，在實際教學課堂上盡可能多地鼓勵學生積極參與教學實踐[3]。通過此種方式在幫助學生加深對所學知識的理解與記憶的同時，檢驗學生對知識內(nèi)容的掌握情況，從而在日后的教育教學當中能夠有針對性地進行調(diào)整與完善。廣大小學教師可以積極向有著多年教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師“取經(jīng)”學習，進一步提升自身的實踐能力。不僅如此，還可以利用“微課”等形式，用短小精悍的教學視頻完成相關(guān)專業(yè)理論知識的教學，同時引導小學教學專業(yè)的學生充分利用強大的互聯(lián)網(wǎng)，通過自行上網(wǎng)尋找各種小學課堂教學視頻，感受不同教師的教學方法并總結(jié)出其中的優(yōu)勢與不足，進而將其靈活運用在自身的實際教學當中，為日后的小學教師工作奠定堅實良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┳⒅嘏囵B(yǎng)教育研究能力
小學教育專業(yè)除了要求學生具備較高的教育理論水平以及較強的教育教學能力之外，需要更加注重培養(yǎng)和提升小學教師的教學研究能力以及教學反思能力。在整個教育教學體系當中，科研教學擁有至關(guān)重要的作用并占據(jù)著舉足輕重的地位。這也要求小學教育專業(yè)需要平衡好教育理論同學科知識之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，平衡好科學和人文之間的關(guān)系。同時將其與小學教育教學進行高度整合。在此過程中，專業(yè)教師可以通過積極組織學生開展各種各樣的社會調(diào)查活動，將學生按照專業(yè)水平、真實意愿等分成若干活動小組，深入到各小學當中實地調(diào)查了解所在地小學教育教學的具體發(fā)展情況。不僅如此，各大院校也需要積極推進科學教研基地的建設(shè)工作，鼓勵學生通過一系列科學的教研活動，深入了解和研究現(xiàn)階段在小學教育教學當中存在的問題，并引導其能夠結(jié)合自身所學的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗提出有效的解決問題的方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，避免學生受制于教師自身固有的思維模式而出現(xiàn)思維僵化的情況。在未來研究小學教育專業(yè)建設(shè)的過程當中，在研究其專業(yè)內(nèi)容的同時注重實施方式，了解小學教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)與必備能力，進而使得小學教師這一職業(yè)得以更加專業(yè)化。
結(jié)束語：總而言之，在當前的小學教育專業(yè)建設(shè)當中要求教師需要充分了解小學生的心理特征與性格特點，按照學生的實際情況對其素養(yǎng)能力進行準確定位，同時小學教師需要不斷豐富自身專業(yè)知識，提高自身的知識講解能力，有效激發(fā)出學生的學習興趣與學習積極性，通過提升教師的專業(yè)化技能幫助實現(xiàn)小學生的全面健康發(fā)展。而在找準專業(yè)定位之后，只有通過堅持將理論與實踐相結(jié)合，并加大培養(yǎng)教師的教育研究能力，才能培養(yǎng)出大量的教師人才，真正做好教育教學服務(wù)。
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