【推薦】小學數學教育論文
在平時的學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的小學數學教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教育論文1
摘要：小學數學是小學所有學科中最具有挑戰(zhàn)性的學科，不僅學生不喜歡數學，而且有很多教師也不喜歡，因此數學教學在小學中可謂舉步維艱，數學教師在教學時必須有好的教學方針讓學生在學習中能學到應有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點，二者總會忽略一個，要么無法讓學生喜歡，要么學生的學習效率不高。主要講述小學數學教育存在的問題和對策。
關鍵詞：小學數學教學；存在問題；解決對策
小學生排斥數學的原因我們都清楚，因此在教學中如果教師沒有正確的引導方法讓學生改變對數學的看法，那么數學教學的開展就會比較困難，每個學生不喜歡學習數學的原因都不盡相同，教師要想提高教學效率，就必須首先了解學生排斥的原因，結合自己的教學方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學生的數學學習順利高效地進行[1]。
一、小學數學教育存在的問題
小學數學教育中存在的問題主要表現在兩方面，一是教師的教學方法過于傳統(tǒng)，比較死板，在教學中墨守成規(guī)，講課時給學生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學生做練習、判作業(yè)、糾正錯誤，這樣一個知識點就算完結，不管學生的學習情況如何，教師都不會再過問，這樣一來，如果學生有一步落下，就會越來越差，問題日積月累越來越多，課堂也沒有生機；另一個問題就是教師沒有把學生當做課堂的主體，在教學時不管是教學進度還是教學方式都是依照自己的喜好來決定，對學生的需求了解很少，導致學生在課堂上很被動地接受知識，學習中有所抗拒。這兩個問題是目前數學教育中比較嚴重和影響比較大的問題，如果能夠著手解決這兩個問題，就能夠讓學生在學習數學時更加主動，運用知識的能力也會加強。
二、小學數學教育對策
進行小學數學的有效教學，必須改正當前的問題，上文中提到的問題教師應該重視起來，結合班級的實際情況出臺相應的對策，讓學生都討厭的數學能變換一種身份，提高學生的整體數學成績[2]。針對以上的兩個問題，我們提出兩點對策：
（一）改變教學方法
教師采用傳統(tǒng)的教學模式雖然風險較小，能夠保證把信息準確無誤地傳遞給學生，不用擔心曲解課本意思，但是這種教學方式不僅不符合當代教學的要求，也無法讓學生喜歡起來，導致數學教學陷入困境，因此解決問題的第一步就是改變教學方法，拋棄傳統(tǒng)的教學模式，不再對學生進行滿堂灌或者題海戰(zhàn)術提高成績，而是通過學生喜歡的、更加溫和的教學方式讓學生主動接受知識。比如，在教學角的初步認識這一課時，教師如果像以往一樣，給學生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學生就無法提起興趣，而且在教師開始介紹定義之后，學習的熱情就會蕩然無存，更沒有心思去聽教師講之后深入的內容，教師可以先通過生活中學生比較感興趣的內容引入話題，比如，可以給學生兩根火柴棒，告訴學生“今天我們要做一個游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學生就會立刻有興趣動手擺弄火柴，教師把學生擺好的作品放到黑板上，學生有的擺了一條直線，有的擺了一個十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來，問學生是否認識這個，學生回答之后，教師告訴學生“這就是今天我們要學習的新內容，它叫做角，頂點是尖尖的`，兩邊是直直的”，學生就能通過自己做出來的作品，結合教師的解釋，對角有初步的認識，之后教師再通過多媒體展示一些題目，讓學生判斷哪些是角，哪些不是，加深學生的認識，這樣一來，學生的興趣就不會喪失，也能配合教師進行教學，讓課堂做到高效率。改變教學方法對教師來說可能是個挑戰(zhàn)，但并不是無法做到，只要教師能做到這一點，學生對數學的學習興趣就會越來越濃，解決教師的困擾。
（二）課堂以學生為主體
不管是什么學科，都必須要以學生為中心，因為最終的目的是讓學生學會并且能夠應用知識，如果一直是教師占主導地位，那么學生的可接受程度就會降低，雖然小學生的數學學習需要教師指導，但是同樣也要以學生的需求為出發(fā)點，在教學時，教師要做到時刻關注學生的學習狀態(tài)，如果哪里跟不上教師的進度，教師就要調整自己，適應學生，讓課堂更符合學生的狀態(tài)，在學生的作業(yè)交上去之后，不能只看學生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統(tǒng)計，如果一個問題只有兩三個學生做錯了，那么可能是這幾個同學的學習出了問題，但是如果一個班級中的一半學生都犯了錯，教師就要意識到自己的問題，把這部分知識要再給學生講一遍，或者是和學生溝通，問學生哪里有疑問，給學生解答，這樣就能讓學生每學習一個知識點都能學習透徹，不遺留問題，在之后的學習中也能更加順利和高效。課堂以學生為主體，雖然要求教師根據學生調整自己，但是其實這樣能督促學生更快地趕上自己，在學習中更加主動，有利于數學教師的教學[3]�？傊�，在小學數學教學中存在著不少的問題，要找準問題的原因，對癥下藥，幫助小學生提高數學能力，讓他們在數學的海洋里自由馳騁，成為數學的佼佼者。
參考文獻：
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小學數學教育論文2
發(fā)散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對提高學生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發(fā)散思維
首先抓住新舊知識的銜接點，做好知識鋪墊，從新舊知識聯(lián)系的發(fā)展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個數的幾分之幾的簡單分數應用題的.解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學新課之前設計如下兩類應用題，讓學生口答并說理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。
由于求一個數的幾分之幾是簡單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點燃學生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵發(fā)散思維
轉入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導學生審題并作圖，接著就大膽放手讓學生試做，同時激勵學生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學生積極思維的過程中，教師巡回并指導，發(fā)現有不同解法，請同學到黑板前板書，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學生議一議，然后請板演同學講一講思路，通過交流，再次啟發(fā)學生發(fā)散思維，同時老師從學生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養(yǎng)發(fā)散思維
在數學教學中，提供生動、活潑的數學活動機會，精選材料，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的保證。如學習“長方體的認識”，“長方體體積的計算”等知識之后，在一次數學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？
同學們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個同學站了起來，“我是這樣設計的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)�！边@樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚了剪法二同學的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點撥，同學們興致又來了，有一學生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導下，學生的積極性調動了起來，提高了學生應用數學的意識和發(fā)散思維能力。
在數學教學中多進行發(fā)散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質量，又達到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。
小學數學教育論文3
1現狀分析
目前，從農村小學數學教學的現狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現狀問題�？梢娹r村小學數學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現狀來看，農村地區(qū)小學數學教學由于長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數，而現在績效考核仍然把學生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。
同時，教學模式單一，學生全面發(fā)展受制約。華東師范大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善。而農村小學數學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。
2差距歸因
(1)社會現實要求的壓力，阻礙了素質教育的實賤。農村小學數學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區(qū)的農村數學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數，以分數來作為唯一衡量標準。于是很多數學教師只好在教學時花費大量的時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數學考試高分的目的。然而，學生對數學中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質教育目標的實現。數學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發(fā)是最強的學科之一，數學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重制約了整個素質教育目標的最終實現。而農村小學數學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區(qū)小學素質教育的開展。
(3)師資力量的不足，影響了素質教育的'質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區(qū)小學數學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數學教學困難前行，農村地區(qū)小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優(yōu)質數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區(qū)小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區(qū)的小學數學教學素質教育的開展和發(fā)展。
(4)學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當前農村小學數學教學困境，確實使小學數學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區(qū)的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區(qū)，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng)新教學模式，從根本上改變由于應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務于生產生活。隨著社會進步和科學技術的不斷發(fā)展，數學這一基礎學科教學的使命越來越復雜化，對數學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區(qū)的小學教育現狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區(qū)的經濟社會發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數學教學現狀的一個關鍵。
再次，要創(chuàng)新教育方式，靈活教學手段，全方位培養(yǎng)學生的能力。農村地區(qū)教學資源相對不足，小學教師在具體的教學過程中就要因地制宜進行教學規(guī)劃的制定，尋找適合農村地區(qū)實際的素質教育方式方法，靈活教學手段，運用農村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數學教學的過程中，通過靈活多樣的田野教學和體驗式的教學來幫助學生。
小學數學教育論文4
課程改革既要改變教師的教，也要改變學生的學，同時也改變了教材內容呈現的方式。由于過去數學教學大綱存在的局限和弊端，以及傳統(tǒng)教學因其單一性、封閉性、依附性過強，探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學校來說存在不少問題，以下幾點是本人在教學實踐中的反思。
第一，來自家庭環(huán)境的影響。在農村小學學生家庭中，父母離異、長期外出打工、縣城經商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監(jiān)護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來自教師自身的素質與觀念的轉變。農村地區(qū)教育基礎差，經濟底子薄，加之，教師長期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的`課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到提高。
1.數學課堂教學目標未能全面落實
目前，農村小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。
2.傳統(tǒng)教學方法仍占主導
當下農村小學的課堂教學，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業(yè)。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。
3.教學方式注重形式實效低
新理念所倡導動手實踐、合作交流、自主探究的學習方式，目前在農村小學數學課堂中的落實情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學生已養(yǎng)成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習慣發(fā)言，不會發(fā)言，不習慣表達意見，不會表達看法，不習慣互動，不會互動，不習慣質疑，也不會質疑，這一類很讓人擔憂。B、更多的一些課堂，在學生們學習中已出現新的學習方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng)設情境，課堂中不時出現探究學習影子，在教師引導下，學生能去發(fā)現問題、解決問題、總結經驗，然而因內容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質量。 針對以上存在的問題，本人認為可以從以下方面著手。
一、提高家長素質，轉變觀念
孩子是否能成人、成才，家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視關心子女的成長，創(chuàng)造良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。提高家長素質，提高家長的認識水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀念，提高教師素質
1.加強學習，提高農村小學數學教師認識
教師長期拼搏于“應試教育”中，對實施課程改革的實踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學中重考試科目，輕非考試科目。要使數學新課程能在農村小學順利有效實施，首要問題是要解決教師們的認識問題，因此要抓好教師對數學新課程理念的學習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價機制尚不成熟，分數至上觀念并非一時半會就能轉變，但許多在新課程方面率先實踐的同行們深切體會到：實施新課程與提高學生學業(yè)成績不矛盾，新課程也需要成績，只是更需要學生全面發(fā)展、健康成長。其二，要明確數學教師角色。新時期，在課堂中數學教師也是一個組織者，一個引導者，一個合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場所、表演場所，凡是學生能表達、能動手、能完成的內容，要堅決讓學生獨立完成，農村小學數學教師要學會課堂等待技巧。
2.開展活動，促進教師發(fā)展
目前，農村小學數學教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統(tǒng)的課堂教學路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動，教師參加繼續(xù)教育的培訓是必要的，實踐證明，這項活動可促使教師轉變觀念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動，通過聽課、評課、品課、教學設計比賽等提高教師整體教學水平，把教師對課堂教學鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農村小學發(fā)揮其作用，社會、家庭和各級主管部門都應齊抓共管，特別是農村小學教師必須轉變和更新教育觀念，要主動適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
小學數學教育論文5
【摘要】我國改革開放以來，國民生活水平不斷提高，而我國的教學資源也由于經濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術來為教師的教學工作加以輔助，能夠讓教師的教學效率得到很大的提高，學生的學習興趣也會被全面調動，使課堂教學如虎添翼、事半功倍。
【關鍵詞】現代教育技術；小學數學；教學應用
信息化時代，人們生活的各種方面都離不開電腦技術的幫助，對于課堂教學來說，合理利用現代教育技術能夠大大提高學生的學習效率，將枯燥無聊的講課內容形象化和實例化，使學生能夠更輕松、更直觀地理解。特別是數學這樣的科目，小到幾何畫板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學實踐中。
一、制作教學用的互動小游戲提高學生興趣
許多小學教學工作者在進行小學數學教學時最為頭疼的問題莫過于學生上課很難集中注意力了，小學生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學習沒有深刻的認識，因此在課堂上就經常溜號、開小差，不能專注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術設計一些有趣的課堂小游戲，對于學生提高學習興趣，提高課堂專注度是具有顯著作用的。以教學《10以內乘除時》教師可以利用Flash等軟件制作兩個分別帶有十個10以內數字的轉輪，然后中間加上乘好和除號，讓學生在課上進行乘除法速算大比拼，把學生分成幾個小組，每個小組都依照順序輪流站起來一位學生根據隨機轉出的數字進行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進行完幾次輪換，教師將每個小組完成計算用的時間拿秒表進行記錄，最后把每個小組計算用的總時間相加并除以人數從而求得平均時間，平均時間最小的小組將獲得教師頒發(fā)的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱號。在這樣的一整個利用計算機軟件技術的教學過程中，教師在計算機軟件的幫助下為學生設計了一個隨機性很高的小游戲，讓學生在小游戲中比拼速算來考驗學生的計算能力，看誰能夠算的又快又準，小學生天性好玩，在課堂開展游戲教學能夠自然而然地調動起他們的學習興趣。而且最后學生在進行成績計算時也需要自己動腦來驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學習的內容，豐富了學生的視野，可以說是寓教于樂、一舉多得的現代化教育技術應用典范。
二、使用動畫幫助學生理解數學知識
數學是一門十分抽象的科目，對于數學想象能力還未得到開發(fā)的`數學初學者——小學生而言，這樣的抽象思維是很難自己產生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學生開發(fā)對于數學的想象力。而完事開頭難，在學生數學想象力極其匱乏的小學數學教育期間，喚醒學生的數學想象力可以說是難上加難，然而如果利用動畫等現代教育方式來為學生進行實際演示，便可將抽象的數學思維變得具象化、具體化，從而使得學生能夠更加輕松地消化和理解。以教學《立體圖形》為例，教師在進行立體圖形講解時，很難將各種立體圖形的構造進行描述，例如：正方形的概念是：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個半圓繞直徑所在直線旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡稱球，這個概念相比正方體還要更加抽象，學生很難憑借目前小學階段的空間想象能力想象到這類立體圖形的幾何構造，而利用電腦動畫則可以生動形象地為學生展示這些立體圖形的全貌和細節(jié)，還有圍繞立體圖形而產生的相關幾何概念。以正方體為例，教師可以為學生播放一段動畫，其動畫內容就是六個完全相同的正方形在一個空間內圍成一個正方體，而產生的這個立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個面，而兩個面之間所夾的直線就是棱。通過這樣一段形象生動的動畫，學生自然而直觀地觀看到了正方體形成的過程，從而減輕了學生想象的負擔，降低了學生的理解和想象的難度，使得學生在學習立體圖形時更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學生進行情景創(chuàng)設
現代教育技術除了這些應用，還可以與新式教學方式結合，發(fā)揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學生進行情景創(chuàng)設，從而幫助學生學習數學問題的思考流程。這里以教學《行程問題》為例，行程問題又叫做兩車相遇問題，是考驗學生應用加減乘除四則運算方法解決數學問題能力的一類典型應用題，這類應用題的難點便是學生需要先想象出兩輛車相遇時的地點，在根據相遇地點來列出相應的數學關系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來為學生形象演示行程問題中輛車相遇的過程，學生便可以直觀地觀察到輛車相遇的相遇點，這樣動態(tài)演示的過程相比教師傳統(tǒng)教學中利用板書來演示相遇過程要直觀、明確的多，學生一看便能夠理解這個問題中輛車相遇點和輛車各自速度、最終相遇時間之間的關系，并且根據這個數學關系代入未知數寫出方程，并最后計算得出結果。輛車相遇是經典的數學建模類應用題，如何將輛車行程和時間關系模型建立起來，并以相遇時間為基礎建立起二者的聯(lián)系是關鍵，利用現代教育技術為學生形象展示相遇過程中的路程時間關系，能夠極大地提高學生的理解效率，并且?guī)椭鷮W生在腦海中形成一個相似的模型，使學生能夠即快速又充分地理解這類問題的解法。
四、結語
現代教育技術是社會進步的產物，而教育也要做到與時俱進，時刻革新，合理地應用現代教育技術并將之與創(chuàng)新性地教學方法所結合才是教學的大勢所趨，本文以現代教育技術在小學數學教學中的應用為研究課題，根據實際教學案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬軍.現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學數學教育論文6
一、學科性質
(一)學科地位
數學教育學在我國已經發(fā)展為一門專業(yè)學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區(qū)別，比如，小學數學注重培養(yǎng)學生的經驗，不要求學生推理證明;小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
(二)專業(yè)教育課程
鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法;掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規(guī)范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業(yè)。
(三)理論應用學科
小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。
二、課程構建原則
(一)科學的原則小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的`闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。
(二)實用性原則小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。
(三)探究性原則
傳統(tǒng)的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變?yōu)樘骄渴綄W習。學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案;教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學內容
(一)確定教學內容
小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么;學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。
(二)建構學科內容
根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛;其次，是熟悉數學的發(fā)展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發(fā)展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。
四、教學方法
根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區(qū)別。數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發(fā)達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象;也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。
五、結語
總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業(yè)教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。
小學數學教育論文7
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實施的教育，是一種愛心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學方法上相對而言具有難度大、教學特殊的特點。在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生實際情況和實際需要，采取具有針對性的教學方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養(yǎng)成為社會有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問題，探討相應的改進策略。
【關鍵詞】特殊教育；小學數學；教學現狀；改進策略
隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養(yǎng)智障兒童的學習興趣，養(yǎng)成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養(yǎng)智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養(yǎng)。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創(chuàng)新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創(chuàng)新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
�。ㄒ唬┙處熃虒W沒有充分重視學生的特殊情況
從特殊教育的.定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
�。ǘ┤狈γ鞔_的教學目標
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
�。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥鄣臉蛄骸⒂脨坌膯酒饍和孕�
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環(huán)境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
�。ǘ┲笇W生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率�？傊瑢τ谔厥饨逃W數學而言，教師要善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
�。ㄈ┎粩鄤�(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創(chuàng)新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養(yǎng)智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會對學習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。
參考文獻：
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小學數學教育論文8
一、數學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質的關鍵
數學知識的發(fā)生和發(fā)展過程構成了數學的系統(tǒng)性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經歷“發(fā)現問題”的過程，并積極思索探求，自己發(fā)現問題的結論，提高學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，這對提高他們的數學素質有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學提高學生素質的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養(yǎng)興趣
教學中我尤其注重發(fā)現學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養(yǎng)學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學中，從發(fā)展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數學，更要讓學生“會學”數學。要善于引導學生積極探索和創(chuàng)新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力，增強其戰(zhàn)勝困難的信念。
4.重習慣，培養(yǎng)自信
在教學中，我有意識地向學生提出具體的行為要求，如按時完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預習新課內容，經�？偨Y自己的學習方法和審查學習態(tài)度，經常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發(fā)好奇
設計懸念，引發(fā)學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的.中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是課堂教學的核心，更是實施素質教育的關鍵。因此，強化學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng)造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現真理
在教學中，我采用“發(fā)現法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發(fā)現探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上加以點撥，使規(guī)律的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構織思維的疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規(guī)律。
3.標新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創(chuàng)新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質、次要的東西，而直接抓住問題的本質，向思維目標大跨度邁進。
4.巧用構造，勇于創(chuàng)新
教學的好壞，直接關系到學生能力的培養(yǎng)，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發(fā)學生的心智。構造法解題是小學數學中比較難的一種方法，但它卻是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、強化學生創(chuàng)造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學生在創(chuàng)造性勞動中使思維品質、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構造法，引導同學們勇于創(chuàng)新。
5.注重積累，靈活運用
在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰(zhàn)術”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學題型，而是積累數學經驗。題目很多，而經驗是透過現象看本質。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養(yǎng)學生的數學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經驗。
四、教師要轉變教學觀念，改進教學方法
以前上數學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發(fā)現這種方法抑制了學生主體作用的發(fā)揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養(yǎng)。于是我就轉變了數學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統(tǒng)的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質疑，互相評價，語言表達能力和思維創(chuàng)造力得到長足發(fā)展。
小學數學教育論文9
“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數學”�！缎抡n標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。，應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數學的興趣
布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。通過創(chuàng)設生活情境，將學習任務與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
2。環(huán)境營造，媒體輔助
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓就“青蛙吃害蟲”提數學問題，學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
二、探究生活問題培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。
1。寫“數學日記”
學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養(yǎng)對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯(lián)系緊密。如讓學生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識？？通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。
2。開展數學實踐活動
應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發(fā)點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)的目的�；顒拥闹黝}可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力和其它綜合素養(yǎng)。
三、數學教學方法生活化
數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果
前蘇聯(lián)數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。
四、數學教學運用生活化
數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的'價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。
1、用數學眼光觀察生活問題。
生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯(lián)系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。
2、用數學方法研究生活問題。
生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發(fā)展。如，教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學知識解決生活問題。
通過創(chuàng)造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創(chuàng)新能力。
五、借助生活實際，培養(yǎng)應用意識，做到學以致用
《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生形成學數學用數學的意識，培養(yǎng)正確的數學觀。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如我在教學：“你喜歡什么體育運動？”的實踐活動課中，先真正讓學生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學生體會到收集，整理信息方式。通過這樣的活動，有效地培養(yǎng)學生處理信息的能力。
總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全而發(fā)展。使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。
小學數學教育論文10
摘要：自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質
在小學數學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡�性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作：
一、認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生從現實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養(yǎng)的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的'數學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。
二、努力探尋學生的潛在能力
充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創(chuàng)設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統(tǒng)一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
三、注重培養(yǎng)學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。
小學數學教育論文11
數學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環(huán)境和就業(yè)觀念等因素的制約。為了適應科技、經濟和社會發(fā)展的各種需要，數學教學的重心也在不斷地變更和深化�，F代的教育任務是“提高全民族的素質，為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養(yǎng)各級社會主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質和個性品質，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質。數學教學能增加人的正確思維，通過數學思維監(jiān)控，更好地掌握科學技術并盡快地轉化為生產力。
在小學，學校教育的主要渠道是課堂教學，離開課堂教學來談素質教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應把素質教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學實踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進行素質教育的良好手段。
一、引導學生嘗試愉快教育
愉快教育著眼于調動學生的積極情緒，啟發(fā)學生對學習的興趣，把學習變?yōu)橛淇斓倪^程，從而使學生愿學、愛學、樂學。在教學中，我以“還給學生歡樂的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習中，我讓學生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍球，用竹簽穿成一串，讓學生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學生把4個綠球和5個黃球穿起來……學生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養(yǎng)了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學生仔細觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學中，要注重多為學生創(chuàng)設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養(yǎng)學生興趣，引導學生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學生創(chuàng)造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發(fā)，去獲取各自的'成功。這是符合學生的意愿的，每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養(yǎng)學生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發(fā)現他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng)造成功的機會，讓他做比較容易的數學題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學了，且開始關心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質教育，要求教師切合實際，深入研究學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法，對他們進行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調動學生學習的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學生素質教育再創(chuàng)新路。
小學數學教育論文12
一、培養(yǎng)想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統(tǒng)一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統(tǒng)的`教學方法，而是以小組為單位給同學們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。
二、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生的學習興趣
懸念最能夠激發(fā)小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創(chuàng)設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
三、結語
小學數學教學的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學生對各種事物的認知的創(chuàng)新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創(chuàng)新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。
小學數學教育論文13
一、小學數學與現代教育技術的整合過程
現代教育技術不應當被簡單地定義為單純的一種技術，應當將其理解為一種新的教學理念和教學方式，因此現代教育技術的發(fā)展要遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，應當從認知規(guī)律的角度展開分析。為了實現小學數學和現代教育技術的整合，可以通過以下具體途徑進行初步構建。
�。ㄒ唬┳⒅貑栴}情景的創(chuàng)建
通過相應的現代教育技術可以為學生提供更多的問題情景，實現方式可以以PowerPoint、動畫、網址為主，這些方式相比課本有更強的實際性和可操作性，可以十分方便地為學生構建具體的問題環(huán)境，從而使學生更加輕松地融入其中，運用所學知識動手親自解決問題，課堂上也可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，注重溝通，學會帶著問題思考，逐步改變對具體概念死記硬背的局面。
�。ǘ┓e極改變方式、注重演練
數學的學習最終是要用于實際用途，所以學生在課堂上完成一定量內容的學習過程后，教師應當積極地引導學生開展拓展的應用型探究學習。這種發(fā)散性的學習方式可以以習題訓練為主要手段，大致方向應當遵循相關教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識原理的基礎上更加注重知識的實際應用，一方面可以從概念著手，從不同方面對概念的理論進行變式，使學生能夠全面、整體地理解相關概念，另一方面要注重實際應用的多維變式，從具體問題的角度進行橫向和縱向的剖析，加強學生解決問題的發(fā)散思維能力。
�。ㄈ┘訌娀咏涣鳌⑻岢R分享
盡管目前主流的教學思想是注重學生的.獨立思考和分析能力的培養(yǎng)，但是此處強調的學習交流互動與獨立思考并不沖突，因為這種交流是建立在每個學生完成了相應的獨立思考的前提之下。合作學習精神是現代教育技術最為關心的問題，在學生間加強學習互動，可以加強學生的分析能力和表述能力，學生在強調自己觀點的同時對相關問題會有更深層次的分析，每個學生不同的觀點也都反映出學生自身已經經歷思考的過程，在交流互動過程中，學生能夠總結他人經驗，并能在激發(fā)成就感的同時增強學習熱情。學會分享知識，也就會分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現代教育相一致的。
二、現代教育技術的具體優(yōu)化方式
�。ㄒ唬┙档屠斫獬杀荆岣呓虒W質量
小學數學經常會出現比較抽象的概念，然而小學生的抽象思維能力并不強，對相應的抽象概念理解不準確、不深刻。為了降低學生在抽象問題上的理解成本，可以借助于現代教育技術將復雜數學概念簡單化，借助于多媒體將數學問題具體化，使學生理解更為深刻。
（二）注重拓展和延伸，提升發(fā)散思維能力
注重提高發(fā)散思維能力是現行素質教育的重要要求之一，應當避免在數學學習中的思維定式，才能更好地理解相關概念。數學是一門注重思考的學科，許多知識點都有很大的發(fā)散空間，教師應當借助現代教育技術的便利，通過更加豐富的教育資源為學生提供充足的相關信息或習題，引導學生拓展思維，鼓勵學生發(fā)散思維。
（三）提高學生學習興趣，提高教學效率
小學數學教學過程中應當努力挖掘學生學習興趣，因為對于小學生而言，興趣是學習最好的老師，數學教學應當讓學生把握學習主動權，將知識理論結構優(yōu)化，通過動畫等形式傳遞給學生，極大地刺激學生學習欲望，一旦學習有了動力，學生會自發(fā)地思考問題、探究問題，進入自主學習的良性循環(huán)之中，提高學習效率。
三、實例分析
筆者曾經在教學過程中做過相關嘗試，當時的教學內容是“認識分數”，筆者通過多媒體向學生展示了西瓜、蘋果等水果，同時也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動畫，在動畫中通過閃爍的形式呈現出各物品的數量，首先對整體數量進行閃爍，然后進行局部數量的閃爍。該過程還借助顏色的設置，當整體數量閃爍時呈黃色，局部閃爍時呈綠色。這樣就巧妙地為學生解釋了分數的概念，使學生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現代教育技術運用于小學數學教學中的實例表明了將問題直觀化、具體化的重要性，同時也說明了提高學生學習興趣的重要性。
四、小結
現代教育技術作為新時代教育的重要手段，其軟硬件資源作為知識傳輸的重要載體，同時也應當為改變傳統(tǒng)教學理念做出貢獻。要加強實現現代教育技術和小學數學教學的整合，使課堂效率最大化，為提高學生學習效率、更加深刻地理解相關概念提供途徑，從而推進素質教育的發(fā)展，使理論知識和實際應用相結合。
小學數學教育論文14
一、構建學生知識模式的漸進方面培養(yǎng)
在學生構建知識模式的過程中，“教師的講解并不是直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個過程中去�！苯處熞浞职l(fā)揮學生思維的主體性，引導學生分析知識的成因及特點，通過學生自己歸納總結得出知識模式。學生對某一知識的構建過程，也是學生求簡意識得到發(fā)展的過程，但學生自己不一定能構建好“最簡”模式。在這一過程中，教師要利用一切手段，特別是現代教育手段，幫助學生構建最簡單、最科學的模式。要完成這一任務，往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進來完成，數學領域里，不少數學問題都可以有刪繁就簡，尋求解題的捷徑。如加法能用乘法進行簡便運算，減法能用除法進行簡便運算。
二、在知識歸納總結方面大力培養(yǎng)
“數學教學要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”教師處于教學第一線，大量而繁雜的知識需要教師給學生整理、歸納和總結。倘若教師能引導學生自己歸納、總結，發(fā)揮學生學習的主動性，在這一過程中始終貫徹求簡原則，對于培養(yǎng)學生的求簡意識大有裨益。如用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點，O線對一邊，它邊看度數”；長方體、正方體和圓柱體的.體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得；在加、減法和加減混合運算中，根據運算定律和運算性質解決有關去括號和添括號問題，可以歸納為：“括號前面是加號，去掉括號不變號；加號后面添括號，括號里面不變號；括號前面是減號，去掉括號要變號；減號后面添括號，括號里面要變號�！�
三、從知識的命名方面培養(yǎng)
對某些知識，經常訓練學生給予準確而精練的命名，是培養(yǎng)學生求簡意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡練，給學生以活生生的范例，教師要引導學生加以注意，細心領悟。如角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等等，另一方面，要啟發(fā)學生必要時自己給知識命名，可以加深對知識的理解，并簡化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。
四、從尋求數學問題的解法上刻意求簡
數學為人與人之間的交流提供了一種有效、簡捷的手段。在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，教學中要創(chuàng)造人人平等、民主的師生關系，使教學相長，促進學生學習能力的發(fā)展。數學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用。這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。
五、發(fā)展學生的簡縮思維，增強學生的直覺能力
數學課堂教學過程中，教師由于把數學解題過分地嚴格化、程序化。學生只能見到一個僵硬的數學外殼，直覺能力的光環(huán)被掩蓋住了，而把成功歸于解題的功勞，對自己的直覺能力反而不重視。學生的內在潛能無法被激發(fā)出來，學習的興趣沒有被調動起來，直覺思維能力得不到真正的提高，更喪失了對數學學習的興趣，這種現象應該引起數學教育者的重視與反思。數學教學中要注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮學習的主動性，調動學習積極性，讓他們在學習中發(fā)現問題、解決問題，并認識問題，主動參與到教學中來，提高學習數學的興趣。
小學數學教育論文15
摘要：小學數學教育是學生在高年級能夠學好數學的前提，而鄉(xiāng)村小學數學更是數學教育的困難點，而其中最為困難的就是資源難以獲取。鄉(xiāng)村社會經濟不夠發(fā)達，通常情況下，地理位置偏僻，數學教育較為困難。本文基于這樣的情況下，結合互聯(lián)網與鄉(xiāng)村小學數學教育，分別闡述了這種新的教學模式的作用，必要性以及實際措施。
關鍵詞：小學數學教育；互聯(lián)網；鄉(xiāng)村；措施
一、引言
資源分配的不均衡一直是教育的難點，鄉(xiāng)村和城市的教育資源的差距更是巨大，一些偏遠小區(qū)學校更是困難，而學生在這截然不同的教育環(huán)境下學習，學習的效果的差異也是巨大的。從一定程度上來說，這對鄉(xiāng)村的小孩是不公平，在新的環(huán)境下，國家也一直致力于鄉(xiāng)村教學的發(fā)展，而互聯(lián)網的介入，必將是鄉(xiāng)村小學教育的重要改革，將推動鄉(xiāng)村小學上一個新的臺階。
二、互聯(lián)網下鄉(xiāng)村小學數學教育的作用，必要性
�。ㄒ唬└淖冟l(xiāng)村教學的模式，促進鄉(xiāng)村小學數學教育的發(fā)展
數學是一門邏輯性和思維性很強的科目，具有一定的難度，而在鄉(xiāng)村小學數學的教學中，學生得不到更多的指導，在數學學習上相比城市學生將會更加困難。新的互聯(lián)網模式下的教學，將各鄉(xiāng)村小學數學教學帶來全新的變化，學生可以在這種的新的模式下得到更多的資源，老師在這種情況下可以更容易發(fā)揮自己的引導作用，利用互聯(lián)網方便快捷的優(yōu)勢，讓學生知道更多的數學方面的知識。一方面，學生的學習興趣可以被激發(fā)出來，在枯燥的數學學習中，他們可以從網上找到大量的資源，例如：文本資源，視頻資源，甚至一些關于數學的有趣的故事，這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學生，在以后的學習中也會學得更加優(yōu)秀，另一方面，老師的工作效率也可以得到提高，在傳統(tǒng)的小學數學教學中，老師的講述要花費大量的`時間，還有板書很多的數學知識點和問題，而在互聯(lián)網的新型數學教育模式下，老師可以從網上找到資源，自己整合，根據課件，運用多媒體進行教學，方便又實用，除了教學以外，對于學生的答疑，老師也可以運用互聯(lián)網，向專家咨詢，對學生做出更好的答疑方式，同時，老師出題也將變得更為方便。在這種新的模式下，老師的效率得到了極大地提升，學生的學習興趣也得到了激發(fā)，老師的教學經驗在不斷完善，學生的數學成績也不斷提高，這是一種老師和學生都得到好處的雙贏模式。
�。ǘ┗ヂ�(lián)網對鄉(xiāng)村小學數學教育的必要性
首先，在新的教育改革的要求下，互聯(lián)網走進鄉(xiāng)村是順應時代的發(fā)展，是順應國家教育改革的要求，教育部甚至下達了相關的通知，要求鄉(xiāng)村教學完成新的改革，引進新的教學設備，完善信息技術下的新型教學模式，鄉(xiāng)村小學引進互聯(lián)網是未來不可避免的趨勢，是時代不斷發(fā)展的一個具體表現，這有利于促進我國教育資源分配的公平性，對國家未來的發(fā)展是具有較為深遠的意義。其次，時代在不斷地發(fā)展，社會在不斷的進步，鄉(xiāng)村教學體系也要緊跟時代潮流，掌握信息資源，就是有了一把打開明天的金鑰匙，這種新的教學模式更加容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，積極性和獨立性，尤其是數學方面的教學，抽象的數學知識在多媒體，互聯(lián)網的幫助下，將會更加的讓學生明白，更深刻的學到知識，對學生以后的發(fā)展會起到一定的作用。最后，實際課堂效率的提高和學生成績的提高則是互聯(lián)網引進鄉(xiāng)村小學課堂的一個重要基礎，根據有關數據統(tǒng)計的顯示，學生在新的“互聯(lián)網＋”下的多媒體教學中，學生的潛力將會得到激發(fā)，課堂學習的效率將會得到提高，這種新的模式教學，學生的聽覺和視覺都會得到運用，學生注意力集中，學習興趣較高，最終也自然而然的可以取得不錯的成果，讓家長和老師都滿意。然而目前互聯(lián)網在鄉(xiāng)村小學數學課堂還是具有一定的局限性的，鄉(xiāng)村小學由于資源缺乏，對于互聯(lián)網的引進較為困難，除此之外，師資力量和學生對互聯(lián)網在鄉(xiāng)村小學數學的教育也有一定的限制，有些老師能習慣于慣有模式的教學，對新事物的理解不夠，不能合適地運用互聯(lián)網，同樣，有些學生對于互聯(lián)網的接受也有一定難度，這些都需要在不斷的發(fā)展下，不斷改進，從而打造新的教學方式。
三、互聯(lián)網下鄉(xiāng)村小學數學教育的具體方法
�。ㄒ唬└泄偕系母淖�，學習熱情的激發(fā)
傳統(tǒng)小學數學教育模式就是“教材＋黑板＋粉筆”的教學模式，學生在下面拿著課本聽，老師在講臺上拿著粉筆下寫，老師可以寫到氣喘吁吁，而學生卻總是走神，感到了然無味，對學習失去興趣，而有了互聯(lián)網，在授課的時候，老師可以找一些與這節(jié)課所學知識有關的動畫和圖片，這些聽覺和視覺上的刺激，可以迅速吸引學生的注意力，學生就可以在不知不覺中學到知識，并且對知識的記憶也比較牢固，特別是對于數學這種較為抽象的科目，學生可以在這種刺激下，發(fā)揮自己的想象力，不但能夠記住知識，對于該知識的理解也會更加深刻，在這樣長期不斷的教育下，達到老師的教學效果。
�。ǘ┳寯祵W知識“活”起來，學生動起來
傳統(tǒng)數學教學模式由于其固有的教學模式，在通常情況下，很難得到創(chuàng)新和改變，而有了互聯(lián)網，鄉(xiāng)村小學數學的教育將會更加的有活力，也更容易創(chuàng)新。首先，互聯(lián)網可以將知識以更多的形式展開，無論是文字，視頻，還是ＰＰＴ等，學生可以從更多的不同形式去了解知識，更好的理解到知識的本質，除此之外，老師可以將學生的興趣點運用互聯(lián)網融入到學生的教學中，激發(fā)學生的學習興趣。
�。ㄈ┐蜷_學生自己的思維，培養(yǎng)獨立意識
在互聯(lián)網的幫助，可以更好發(fā)揮出學生的主體作用，尤其是數學，在小學數學教育中，老師可以合適的發(fā)揮自己的客體作用，引導學生自己從網上找到資料，自己從互聯(lián)網上去尋找解決問題的辦法，而不是依靠他人。學生在這樣不斷的引導中，就會逐漸的有自己的思維能力，具有較強的獨立意識，知道如何解決問題，創(chuàng)新意識也會得到培養(yǎng)，對學生以后從網上獲取其他知識和學生以后個人的發(fā)展是有一定的影響的。
四、結束語
綜上所述，筆者簡單地闡述了互聯(lián)網在鄉(xiāng)村小學數學教育的必要性和一些具體措施等內容，在現代化的鄉(xiāng)村小學數學教育中，運用互聯(lián)網輔助教學，可以讓學生和老師得到雙贏的局面，同時對于學生以后更高年級的學習，具有一定的影響，為學生以后的發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。
參考文獻：
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