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分析中小學(xué)教育研究的阻障與對策
本文通過對中小學(xué)教育研究現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為中小學(xué)教育研究存在研究目的、研究方法、研究結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的阻障，并針對這些阻障提出了幾點(diǎn)對策。
摘要： 中小學(xué)教育研究存在著價(jià)值取向、管理體制、方法選擇、主體研究素質(zhì)和成果評價(jià)、應(yīng)用等阻障,它嚴(yán)重阻礙了教育研究功能的進(jìn)一步發(fā)揮。中小學(xué)需要采取相應(yīng)的措施加以克服,使教師成為研究型教師,學(xué)校成為研究型學(xué)校。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 老師 教育 研究 阻障 對策
一、中小學(xué)教育研究現(xiàn)狀。
近些年，中小學(xué)教育研究雖取得了一定的研究成果，但也存在諸多阻障，這些阻障導(dǎo)致教育和教育研究分離開來，使得教育研究沒有達(dá)到預(yù)期的效果，嚴(yán)重地影響了研究成果的全面推廣。
二、中小學(xué)教育研究存在的阻障。
1、研究目的阻障。
當(dāng)前，中小學(xué)的教育研究缺乏學(xué)術(shù)性，研究目的帶有濃厚的功利色彩，具體表現(xiàn)為：
a、就研究者本身而言，研究目的與個(gè)人利益密切相關(guān)。
不少老師在進(jìn)行教育研究的時(shí)候，看中的不是研究結(jié)果對教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)作用，而關(guān)心的是研究成果是否被發(fā)表，是否得到領(lǐng)導(dǎo)賞識，是否對職稱評定和職位晉升有用等。
b、站在學(xué)校的角度來看，研究目的與學(xué)校的發(fā)展緊密相連。
在進(jìn)行教育研究的時(shí)候，多數(shù)學(xué)校更為關(guān)心的是科研能為學(xué)校帶來多少榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。對于研究課題的選擇，很少顧及自身的研究條件，一味地選擇一些國家級、省級等空泛、不切實(shí)際的課題來立項(xiàng)研究，使得研究結(jié)果華而不實(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用空間。
2、研究方法的阻障。
對于教育研究方法的選取，老師的方法論意識不夠強(qiáng)，不能很好地區(qū)分不同學(xué)科之間的差異性，存在盲目借鑒和照搬的現(xiàn)象。部分學(xué)校忽略了中小學(xué)的教學(xué)本質(zhì)，在進(jìn)行教育研究的時(shí)候，選取已經(jīng)成型的高校研究模式來定量研究，并且由于老師自身研究素質(zhì)和學(xué)校研究條件的局限性，研究的過程往往缺乏科學(xué)性和合理性，表現(xiàn)為所選數(shù)據(jù)過于繁雜，實(shí)驗(yàn)變量難以掌控，可靠程度低，進(jìn)而導(dǎo)致研究結(jié)果空洞零散，對教學(xué)工作所起到的作用甚微。
3、研究結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的阻障。
中小學(xué)教育的研究成果最終是運(yùn)用。因此，對研究結(jié)果采取的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重心要落在“用”上，并在“用”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)推廣。而就目前的情形來看，我國的科研成果推廣率極低，不超過10%，這一現(xiàn)象在中小學(xué)教育研究中顯得更為普遍。究其原因，主要是選取的研究結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，多數(shù)采取的是基礎(chǔ)理論成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)理論的真實(shí)性和可靠性，盲目地追求評價(jià)等級和理論創(chuàng)新性，而忽略了中小學(xué)教育的實(shí)踐性，評價(jià)的結(jié)果往往表現(xiàn)為實(shí)效差、學(xué)術(shù)價(jià)值低。以至于研究成果永遠(yuǎn)停留在理論的層面，得不到推廣。
三、應(yīng)對中小學(xué)教育研究阻障的對策。
1、明確正確的研究目的。
為了避免研究目的過于功利，老師首先要對教育研究工作做出合理的定位，即研究的目的不是為了“己用“，而是服務(wù)于學(xué)生。中小學(xué)教育研究是實(shí)踐性教育研究，研究的重點(diǎn)是“怎么去做“，而不是 “如何來論”。因此，老師應(yīng)該把教育研究作為日常教學(xué)工作的一部分，以教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題作為研究對象，減少對不切實(shí)際理論的研究，在對研究進(jìn)行理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
2、以定性研究為主，其他方法為輔對中小學(xué)教育進(jìn)行研究。
定性研究是用來確定事物本質(zhì)屬性的一種方法，它能深入研究問題的具體特征，并探討其產(chǎn)生的原因。如果說定量研究研究的是“是什么”，那么定性研究研究的就是“為什么”。但與定量研究不同的是，定性研究是建立在一些小規(guī)模樣本上的，不要求具有統(tǒng)計(jì)意義。因此，它具有很強(qiáng)的操作性和可實(shí)踐性。
中小學(xué)老師的研究素質(zhì)不高，并且每天的教學(xué)工作都會產(chǎn)生很多的實(shí)踐性問題，所以老師迫切需要一種不進(jìn)行嚴(yán)密推理就可以操作和實(shí)踐的研究方法。顯然，定性研究的方法可以擔(dān)當(dāng)此任。采用定性研究的方法，老師可以通過觀察、調(diào)研等途徑發(fā)掘處于自然情境中的教學(xué)問題，并用非量化的手段對其進(jìn)行分析，有效地洞察問題的本質(zhì)以及它們可能帶來的影響，并最終獲得研究結(jié)果。
但是需要注意的是，每一種研究方法都有它的局限性，定性研究也不例外。因此中小學(xué)老師應(yīng)根據(jù)自身所處的教育環(huán)境和研究問題的特點(diǎn)，在定性研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種方法進(jìn)行研究。
3、制定科學(xué)合理的研究評價(jià)體系。
研究評價(jià)體系的建立包括評價(jià)制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面：
a、建立合理的評價(jià)制度
為了使得中小學(xué)教育研究成果的評價(jià)更加科學(xué)、合理，學(xué)校可以選取同行評議制度作為中小學(xué)教育研究成果的評價(jià)制度。即聘請一些專家和學(xué)者，按照相關(guān)的評議原則，對教育研究成果的實(shí)用價(jià)值或潛在價(jià)值進(jìn)行評估，并運(yùn)用他們的職業(yè)判斷，對科研方法的科學(xué)性和可行性作出判斷。
b、建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
鄧小平曾說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！币虼�，中小學(xué)教育研究成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要避免套用基礎(chǔ)理論研究成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)中小學(xué)教育的實(shí)踐性，把研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中去，并以實(shí)踐為指導(dǎo)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
結(jié)語：總之，我們只有對中小學(xué)的教育研究作出合理的定位，辯證地看待教學(xué)與研究的關(guān)系，把教學(xué)問題作為研究對象，把研究成果運(yùn)用到教學(xué)工作中去，才能更好、更快的推動(dòng)教學(xué)工作向前發(fā)展。
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