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情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生體驗生成的源泉
臨近畢業(yè)的時候，很多童鞋們都很忙。有的忙著各種招聘考試，有的忙著投簡歷面試，有的忙著研究生的復(fù)試，還有公務(wù)員面試。但是正當(dāng)此時，大家還有一個重要的任務(wù)就是寫畢業(yè)論文!畢業(yè)論文怎么寫?下面文書幫小編提供范文一篇，僅供閱讀!
摘要：情境教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計，通過聯(lián)想、表演等多種方式建立起無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好效果的一種教學(xué)。本人認(rèn)為情境教學(xué)的關(guān)鍵是情境創(chuàng)設(shè)�？蓮娜谌肷顚嵺`、了解歷史背景、營造探究氛圍、激發(fā)對話情趣、錘煉語言技巧、放飛生成體驗等六個方面入手。要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進學(xué)生閱讀體驗的生成。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 體驗生成 民主教育
教學(xué)是一門科學(xué)，同時更是藝術(shù)。而情境教學(xué)是一種以強調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動交流為主要特征的，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達到語文能力和個性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想。也是一種能夠促進學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)改變陳舊的以灌輸為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)中的探究過程與實踐體驗，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情境和氛圍，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和共享者。那么，我就自己在教學(xué)中的一些做法和收獲，談一談如何創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。
一、融入生活實踐
教材編寫組專家在選擇課文時要綜合考慮多方面的因素，因此難免有些課文會與學(xué)生的實際生活有一定的距離，那么學(xué)生在理解文本時就會產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學(xué)中運用較少。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教育手段，更有利于信息的傳和吸收。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種媒體的運用，不但能使學(xué)生穿越時空，置身于地理事物所描述的情境之中，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況日：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。
二、了解歷史背景
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當(dāng)時的歷史事實缺乏一定了解，學(xué)生閱讀時難以生成體驗，甚至產(chǎn)生錯誤的體驗。如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時，由于學(xué)生對封建禮教壓迫下的社會現(xiàn)實缺乏認(rèn)識，致使學(xué)生對古代婦女的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。對此，我就引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得第一手資料，讓學(xué)士了解封建禮教的殘酷和嚴(yán)厲，還要了解當(dāng)時婦女地位的低賤。學(xué)生了解了這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，就能深刻體會到孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神了。所以深入了解文本的有關(guān)歷史背景，對閱讀體驗的生成是很有必要的。
三、營造探究氛圍
問題往往是學(xué)生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個基于問題的探究情境，使學(xué)生有探究的欲望，進而在解決問題的過程中產(chǎn)生體驗。問題最好是由學(xué)生提出，實際上當(dāng)學(xué)生能提出問題時，他們就已經(jīng)進入了體驗狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗。在學(xué)生提不出問題時，教師要設(shè)計一些合適的問題，促使學(xué)生探究。
四、激發(fā)對話情趣
學(xué)生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學(xué)的幫助;體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設(shè)一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學(xué)生體驗的生成。
五、錘煉語言技巧
課堂教學(xué)的過程，是—個信息傳遞的過程。目前，信息傳遞的主要途徑是教師的語言。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當(dāng)巧妙的比喻，會給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的作用。當(dāng)然，語言情境的創(chuàng)設(shè)，除了口頭語言之外，還有身體語言、板書語言，他們不但能修飾、潤色口頭語言，還能表達語言所難以表達的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果。古人論畫時常說：畫令人晾不如令人喜，令人喜不如令人思。語言情境的創(chuàng)立，會給學(xué)生帶來美的享受、無盡的思索的同時，也增強了學(xué)生的求知欲。
六、放飛生成體驗
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂小學(xué)生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的情境促進學(xué)生的體驗。
總體來說，情境的創(chuàng)設(shè)遠遠不止以上幾個方面。作為一名小學(xué)語文教師，我們或可以錘煉語言描繪情境，或可以播人音樂渲染情境，或可以借助多媒體再現(xiàn)情境等，方法不一而足，但目的只有一個：從教學(xué)實際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中要遵循以下原則：(1)創(chuàng)設(shè)情境時，形象要鮮明，新穎，感人，才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達到預(yù)期目的。(2)在創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實際，難易適中，不過分追求情境。(3)進行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，以免影響正常的課堂教學(xué)秩序，反而弄巧成拙，妨礙了學(xué)生閱讀體驗的生成。
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