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教學(xué)在初中生物理學(xué)習(xí)中作用論文
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂τ诔踔猩鷣碚f，只有讓其對物理感興趣，他們才會想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，必須對初中生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。探究式教學(xué)在培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的作用有以下幾個方面：
一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。
例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小。若結(jié)合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。
二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程
許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個學(xué)習(xí)的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計算公式：p＝ui,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時間內(nèi)消耗的電能p＝w/t，而w=uit，則可得：p＝ui。
三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強(qiáng)了初中生對物理教學(xué)的探索欲望。
四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理實驗的事實表明，只有當(dāng)初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實驗產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球?qū)嶒灐＿@些實驗現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、通過對實驗問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會有一個更高層次的升華。
如“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
再如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓初中生探究“小小秤鉈壓千斤”的道理，并引導(dǎo)他們探究這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)他們探究出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式。通過這個例子，初中生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。
事實證明，對實驗問題的探究可以帶領(lǐng)初中生以已知知識的情境為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情境，隨著探究手段的不斷成熟，逐漸培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。
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